小學體育生態(tài)課堂的要素與呈現(xiàn)分析

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(江蘇省連云港市實驗學校)

新課程背景下小學課堂教學應該是學生主動參與和探究的生態(tài)課堂。教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主動參與和學習的主體。在體育教學中，教師是學生主動學習的引導者和教學的引導者，學生才是學習的真正主體和課堂學習的主人。

一、小學體育生態(tài)課堂的特征和要素

小學體育教學是小學課程教學的重要內容，也是實施素質教育的重要陣地，新課程背景下的小學體育課堂，應該是學生主動學習和參與鍛煉的生態(tài)課堂。

新課程實施后，生態(tài)文明這種嶄新的理念已被廣泛地關住，成為社會進步的重要標志。生態(tài)和諧教育既近接現(xiàn)代，又繼承傳統(tǒng)。近者如自由平等的民主精神、人本主義，環(huán)境保護和生態(tài)平衡的現(xiàn)代科學觀念等；遠者則如中國傳統(tǒng)的“天人合一”觀念、老莊的關于人性的自然和自由的主張、孔子的“游于藝”“和為貴”和“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”的思想等。所以說，“生態(tài)和諧教育”是一種先進的、具有歷史繼承性和時代創(chuàng)新性的教育理念。

體育的生態(tài)課堂的主要特征是學生是課堂學習和鍛煉的主人，教師的角色由全權代理的灌輸者向設計者和促進者。而這樣的課堂不是對學生的訓練的場所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場所。

1.生態(tài)課堂是把課堂還給學生

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現(xiàn)階段素質教育下課堂改革的方向。曾經(jīng)有學者批判：體育成為一門學科進入學校以后，將體育課程化，知識化，專門化，將經(jīng)過精心挑選的體育知識，技術，技能直接移植到學校教育中，并通過系統(tǒng)授課的方式進行教學，之后還要進行客觀化的達標考試，使人的知，情，意，行的完整性被割裂，喪失了體育的本源，學校體育在實踐中偏離的方向。

把課堂還給學生，教師的指導地位明確，面向全體學生，而且還注重每個學生的學習全面性。生態(tài)的課堂首先是“生本的課堂”，提倡自主性學習，崇尚研究和探索性學習，確立這一主題后，要明確生態(tài)的課堂是要學生從個人的獨立學習向小組合作互幫互助的形式轉變，教師的角色由全權代理的灌輸者向設計者和促進者。而這樣的課堂不是對學生的訓練的場所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場所。

2.生態(tài)課堂是自主學習的課堂

在傳統(tǒng)體育教學活動中，學生就像是被動，消極，等待被灌輸?shù)钠孔樱洫毺氐纳罱?jīng)驗，生命體驗以及情感世界與精神世界都沒有得到應有的尊重。

課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！睂r間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。教師提出一種練習方法后讓學生說出利與弊，并根據(jù)自己的能力情況找出一種適合自己的練習方法，在練習中教師要及時解答學生的提出的問題并糾正錯誤動作。生態(tài)課堂的學生應該是一群個性鮮明，生動活潑，充滿生命活力的人，每一個體育教師都應該尊重學生的選擇，允許并鼓勵他們創(chuàng)造性地理解體育，思考體育，更應提倡勇于質疑，樂于合作，主動探究的學習風氣，是體育課堂充滿民主，寬容，和諧的氣氛，使學生煥發(fā)生命活力，成為課堂的主人。

二、體育生態(tài)課堂的建構與呈現(xiàn)

1.生態(tài)課堂讓每一個學生都得到平等的關愛與發(fā)展

多樣的就是差異的，多樣的就是有生命力的。課堂面對著不同的教師、不同的教學內容、有差異的學生以及必將呈現(xiàn)的有差異的發(fā)展，就必然是多樣性的。生態(tài)課堂多樣性表現(xiàn)為學生主體發(fā)展的差異性。關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要，是教育對人性發(fā)展的遵從，因此注重健全人格的培養(yǎng)，鼓勵個性特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生自我規(guī)劃未來的能力，是生態(tài)課堂呈現(xiàn)的基本樣態(tài)。

在一次立定跳遠的課上，練習手臂的擺動是由后下前上的順序擺動，跳起后手臂要摸到頭頂前上方懸掛的排球，個子高的彈跳力好的學生都能摸到，個子矮小彈跳力不好的學生摸不到，于是組織學生分成四組，四個組排球懸掛的高度一次降低。這個每個學生都有適合自己的任務，最終學會了立定跳遠擺臂的動作技術。

2.生態(tài)課堂讓角色轉變

由教師講轉變成學生講，過去總是習慣于單兵作戰(zhàn)。在課堂上，教師獨占課堂，一講到底，教師扮演著“獨角戲”的角色。本應暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了，造成了“偏癱”。在傳統(tǒng)的教學模式里，學生只是一個被動的接受知識的容器，教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。生態(tài)課堂不僅僅關注課堂主體與環(huán)境的關系，而且特別關注主體之間的相互影響與作用，主要體現(xiàn)為師生之間的互利共生的生態(tài)關系。在教學活動中，師生之間、生生之間是互相依存、積極合作、共同成長的。

由教師問轉變成學生問，傳統(tǒng)教學模式里老師提出問題學生回答問題，大部分課堂是老師在課開始或講課過程中，提出一些課題性的公式化的如“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題，讓學生透過思考或討論來解答。然而在科學日益發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識與開拓精神是人才的價值所在，培養(yǎng)學生自主質疑就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的起點。學生能夠自主的從所學知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種能力是學生在學習活動中產(chǎn)生的一種難能可貴的能力。

三、體育生態(tài)課堂中教師作用的發(fā)揮

1.傳統(tǒng)模式下的教學方式使教師個人的能力發(fā)展受到了影響

教師一直是課堂教學的包辦者和指揮者。教師習慣于按教學要求去安排教學，教學缺乏主動性和積極性，教學是按部就班。這種類型教師的個人發(fā)展缺乏變法，沒有成長性，體現(xiàn)不出個人的奮斗和努力。教師的個人影響力沒有擴展。因為沒有注意到這方面的努力，一旦有一個固定的教師職業(yè)作為工作謀生手段，無所謂個人能力發(fā)展，大部分教師可能就是這樣一種情況。

這種體育教師的個人能力一度達至巔峰，時間一長，因為對教學工作缺乏熱情，得過且過，不思進取。使得其個人美譽度急轉直下，個人能力曲線呈下坡型。

2.生態(tài)課堂下的教學模式讓教師個人能力得到了充分的發(fā)揮

一個有個性的體育教師不僅應該有強健的體魄，個人的能力應該體現(xiàn)在具有較好的語言表達能力上面。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹哪抗?、手勢、點頭、微笑這些教學中的非語言都會成為無聲的命令，變成學生的自覺行動，教師的行為舉止，言談都會成為學生模仿的榜樣。

3.生態(tài)課堂是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的田園

我們都知道，教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標準化，而農業(yè)的特征是多元化、生態(tài)化。生態(tài)化原則最主要的是承認多樣性，珍惜獨特性，強調關系性，張揚和諧性。如果用生態(tài)的、多元的觀點來看待我們的教育，我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力，地球正是因為生物的多樣性才顯得如此生機勃勃，如此美輪美奐。

小學體育教學是小學的重要學科，也是小學素質教育的重要形式和內容。新課程背景下的小學體育教學要倡導學生的自主學習和自我管理，把課堂還給學生，引導學生主動學習和探索，建構學生為自主學習和訓練為主體的體育生態(tài)課堂。