◆孫振明

1 引言

探究式教學(xué)是把科學(xué)家研究解決自然領(lǐng)域或科學(xué)研究領(lǐng)域問題的思維方法引入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用科學(xué)探究的方法獲取科學(xué)知識(shí)。但是，學(xué)生的探究活動(dòng)畢竟不是科學(xué)家的探究活動(dòng)，總會(huì)有這樣或那樣的問題，因此在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)不能獲得準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論的現(xiàn)象。遇到這樣的現(xiàn)象，教師該如何處理呢？

筆者一次去聽一位教師上科學(xué)課，他在教學(xué)中布置學(xué)生做測(cè)量沸騰的水的溫度實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)出水加熱至沸騰時(shí)的溫度。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很積極，認(rèn)真測(cè)量水沸騰時(shí)的溫度，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是有的小組測(cè)出水沸騰時(shí)的溫度是98 ℃，有的小組測(cè)出水沸騰時(shí)的溫度是99 ℃，有的小組測(cè)出水沸騰時(shí)的溫度是98.5 ℃……各個(gè)小組測(cè)得水沸騰時(shí)的溫度不盡相同。這時(shí)教師要求各小組的學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中測(cè)出的水沸騰時(shí)的溫度，學(xué)生就如實(shí)匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但是沒有一個(gè)小組測(cè)出水沸騰時(shí)的溫度是100 ℃。教師覺得很尷尬，心想學(xué)生測(cè)出的水沸騰時(shí)的溫度怎么和書上講的不一樣？在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，他提出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不準(zhǔn)確，水沸騰時(shí)的溫度應(yīng)該是100 ℃，并且要求學(xué)生記住。

教師在教學(xué)中自然希望學(xué)生探究測(cè)出水沸騰時(shí)的溫度為100 ℃，可學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中測(cè)出的水沸騰時(shí)的溫度都低于100 ℃，有98 ℃、99 ℃、98.5 ℃……且各個(gè)小組測(cè)出的數(shù)據(jù)都不一樣，顯然這個(gè)結(jié)論不是教師所期望的，也與書上的理論值不一致。對(duì)于這樣的結(jié)果，教師不能接受，所以在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)隨意否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說他們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不對(duì)，并要求學(xué)生記住，水沸騰時(shí)的溫度是100 ℃。

學(xué)生探究的結(jié)果是客觀存在的事實(shí)，盡管與書上的結(jié)論有差距，卻是他們通過實(shí)驗(yàn)獲取的，是要學(xué)生相信自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是書本上的結(jié)論？怎么對(duì)待這個(gè)問題？要學(xué)生記住書本上的結(jié)論，不能相信自己的實(shí)驗(yàn)，他們能夠接受嗎？實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親手做的，結(jié)果也是他們親眼所見的，難道他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能被認(rèn)可？書上結(jié)論一定對(duì)嗎？教師在教學(xué)中要不要尊重學(xué)生的探究結(jié)果？如果尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就是認(rèn)可學(xué)生不準(zhǔn)確的結(jié)論，這就產(chǎn)生一個(gè)問題，即：學(xué)生沒有得出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論的探究活動(dòng)，能夠被接受嗎？

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是要學(xué)生從教師處或書上獲取科學(xué)結(jié)論，而探究式教學(xué)則希望學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)獲取科學(xué)結(jié)論。探究式教學(xué)以解決某個(gè)問題開始，問題確定以后，教學(xué)的重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究活動(dòng)，在親身經(jīng)歷的探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證假設(shè)、設(shè)計(jì)過程、思考問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而親自獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)科學(xué)理論和想法。通過分析科學(xué)結(jié)論和科學(xué)事實(shí)之間的關(guān)系，科學(xué)的種子就會(huì)發(fā)芽，科學(xué)模型建立起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。因此，學(xué)生探究的科學(xué)結(jié)論是否準(zhǔn)確，并非衡量教學(xué)的唯一核心標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生參與的科學(xué)探究活動(dòng)并不像科學(xué)家的探究活動(dòng)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手操作的技能，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到科學(xué)家的水平，所以探究問題的結(jié)論或多或少總是有誤差或不正確的情況，這些不可避免，關(guān)鍵是要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神。

如果在探究式教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)追求以獲取正確的知識(shí)為核心目標(biāo)，那么探究的活動(dòng)很難達(dá)到這樣的要求，教學(xué)任務(wù)難以完成，也會(huì)使探究的活動(dòng)失去意義，結(jié)果反而會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)教師否定學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果、不尊重學(xué)生思想等情況，導(dǎo)致教師要求學(xué)生記住科學(xué)結(jié)論的現(xiàn)象。在探究式教學(xué)中是否一定要求學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論呢？對(duì)于這個(gè)問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

2 注重理性認(rèn)識(shí)

如果學(xué)生的探究活動(dòng)能夠獲取準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論，當(dāng)然是最理想的，但是在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)沒有獲得準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論的情況，這并不影響探究式科學(xué)教學(xué)的進(jìn)行以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果學(xué)生的探究活動(dòng)沒有獲得準(zhǔn)確的結(jié)論，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不準(zhǔn)確的結(jié)論進(jìn)行討論，分析為什么結(jié)論不準(zhǔn)確，找出原因。這樣可以使學(xué)生更好地獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，因?yàn)楂@取科學(xué)知識(shí)的過程并不是一帆風(fēng)順的，即使科學(xué)家也是在一定的條件下反復(fù)探究才能獲取的，因此，準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論并不是一次探究活動(dòng)就能獲取的。從這個(gè)角度說，并非一定要求學(xué)生的探究活動(dòng)能夠獲得準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法，從中感受科學(xué)探究的樂趣，學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)態(tài)度就培養(yǎng)起來了。

下面的教學(xué)案例“試管破裂之后……”中，有四組學(xué)生給裝有濁液沉淀物的試管加熱后，試管破裂了，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是失敗的，沒有獲得結(jié)論。但是教師不認(rèn)為這些探究活動(dòng)沒有價(jià)值，而是覺得“試管的確破裂了，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價(jià)值遠(yuǎn)大于此”，他的思考和態(tài)度值得關(guān)注。

在水中加入不易溶解的物質(zhì)——教學(xué)中的一個(gè)片段，目的是使學(xué)生了解乳濁液和懸濁液，要求認(rèn)識(shí)到濁液的不均勻性和不穩(wěn)定性，利用比較的方法對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。剛開始的時(shí)候，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)比較順利，一切都在有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也沒有出現(xiàn)意外情況。在巡視過程中，教師敏銳地察覺到有一位學(xué)生很沖動(dòng)，有種不信服的、再次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)。經(jīng)過深入了解，果然，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)這樣的疑問：“溫度影響了物質(zhì)的溶解能力，加熱濁液就可以變成溶液?jiǎn)?？?/p>

作為一名科學(xué)教師，很清楚地知道加熱靜置后的濁液中的沉淀物，容易出現(xiàn)的最大問題是試管破裂，極易出現(xiàn)安全問題，也符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生求知探索的心理是急切的，是有效學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)，所以教師沒有阻止，只叮囑注意安全后就同意了。學(xué)生一片歡呼，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果出乎意料，僅有四個(gè)組的試管破裂；其他組改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，從而避免了試管的破裂：1）用攪拌棒攪拌加熱；2）先加熱水，然后加熱物質(zhì)；3）加熱試管上部的水，不加熱沉淀物。經(jīng)過實(shí)證探索之后，真理被發(fā)現(xiàn)：溫度只對(duì)能溶解的物質(zhì)產(chǎn)生影響，沉淀物的濁液加熱后，物質(zhì)仍然不會(huì)溶解。

在以上教學(xué)中處置方法不同，將會(huì)產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)效果：不用再做實(shí)驗(yàn)，直接告訴學(xué)生結(jié)論，實(shí)驗(yàn)器材也不會(huì)破損，也不必為因此產(chǎn)生的安全問題而擔(dān)心，但不是親自探究出的結(jié)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不會(huì)深刻；支持學(xué)生實(shí)證探索，會(huì)導(dǎo)致器材破損，出現(xiàn)安全問題，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，親自動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)習(xí)效果更有效，科學(xué)探索的意義更為直接，對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，過程的價(jià)值遠(yuǎn)大于器材破損的價(jià)值，對(duì)教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生積極認(rèn)識(shí)。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)是一堂好的科學(xué)課的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)采用多種手段，使學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，解放學(xué)生手腦，快樂學(xué)習(xí)，勇于探索，讓學(xué)生能夠在多個(gè)層面參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該牢記，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，物化的知識(shí)是快樂學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，學(xué)生心智的發(fā)展得益于創(chuàng)造的民主、平等的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2）重視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮是一堂好的科學(xué)課的另一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師在考慮到學(xué)生主體地位的同時(shí)，切忌思維僵化，將科學(xué)課固化為一種模式，一味追求教學(xué)過程的流暢會(huì)挫傷學(xué)生的再創(chuàng)造能力；應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)程序的靈活性。因此，教學(xué)模式不應(yīng)是生搬硬套的，而是追求實(shí)際教學(xué)情況的個(gè)性化。

3）在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)和期望值，使學(xué)生明白“為什么”的重要性，設(shè)置發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生思考的多樣性。在解決問題過程中不是簡(jiǎn)單地全盤告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考，通過自己的方式探究，得出結(jié)論。要尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生爭(zhēng)論，允許學(xué)生奇思妙想，營(yíng)造學(xué)生多向思維和求異思維發(fā)展的良好氛圍。

3 注重結(jié)果

從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，也不是說探究式教學(xué)獲取正確的科學(xué)結(jié)論不重要，能夠通過自己的探究活動(dòng)獲得正確的科學(xué)結(jié)論當(dāng)然更好。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，重視體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度；同時(shí)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是希望學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過自己的探究活動(dòng)獲取，這樣學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)，能夠更全面、準(zhǔn)確地理解，也更有意義。

4 講究策略

從教學(xué)策略看，探究式教學(xué)對(duì)教師來說是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中對(duì)教師的要求更高，教師和學(xué)生都要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法積極主動(dòng)地探索自然事物。教師更要重視學(xué)生在探究式教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使探究活動(dòng)更科學(xué)和更有成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如在“熱空氣”教學(xué)中做空氣受熱膨脹、上升的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組總做不成功，但他們?cè)谝淮未问≈卸寄茏约喊l(fā)現(xiàn)問題，并小心地解決好。其實(shí)就是這樣，在探究活動(dòng)中，不論成功還是失敗，學(xué)生的大腦和雙手都獲得解放，都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的過程，感受學(xué)習(xí)的快樂，心智得到發(fā)展，自己的想法得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

這些都說明在探究式教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷的探究過程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)結(jié)論的獲取。因此，探究式教學(xué)并非一定是讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論才是成功的，有時(shí)失敗或沒有獲取準(zhǔn)確科學(xué)結(jié)論的探究活動(dòng)同樣是成功的，因?yàn)槎寂囵B(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。