袁益民

近年來，受聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃女士的任命，筆者連續(xù)擔(dān)任“International Literacy Prize”（一般被譯為“國際掃盲獎”）評審團(tuán)成員，并被選為2017年評審團(tuán)主席。但幾年來，筆者一直強(qiáng)烈地感覺到傳統(tǒng)上把Literacy一詞理解成掃盲實在不合時宜。因為按此理解，已無法解釋我國整體上的掃盲工作隨著“兩基”目標(biāo)實現(xiàn)已告一段落，而歐美國家正在其本國及世界各地（包括“一帶一路”沿線國家在內(nèi)）大力推進(jìn)Literacy這樣一個反差極大的事實。

我國當(dāng)初將Literacy 譯成掃盲是否準(zhǔn)確、掃盲一詞本身是否詞義相配暫且不論，毋庸置疑，世界上現(xiàn)在理解的Literacy已不只是識字或讀寫，也不局限于散文、文檔和量化運作的相關(guān)知識和技巧，而是與個體全面參與社會生活、改善家庭生計以及人類可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的，超越了閱讀、寫作和算數(shù)的那些“在日益數(shù)字化、文本介導(dǎo)、信息充裕和快速變遷的世界里，去學(xué)會識別、領(lǐng)會、解釋、創(chuàng)作和溝通的方法”。這里，它既指這些基本技能本身，也包含了獲取技能的方法及過程。

其實，OECD國家早已將Literacy 概念擴(kuò)展到通過技術(shù)獲取知識的技巧和評價復(fù)雜背景的能力，使其囊括了使用語言、數(shù)字、圖案、計算機(jī)和其他基本工具，去理解、溝通、獲取有用知識和使用某一文化主導(dǎo)性符號系統(tǒng)的基本能力。OECD成人調(diào)查將Literacy 定義為“一種特定的能力和行為模式：在家里、工作中和社區(qū)的日?；顒又欣斫夂屠糜∷⑿畔⒁詫崿F(xiàn)目標(biāo)和發(fā)展其知識與潛能的能力”。OECD成員國在1997年發(fā)起旨在監(jiān)測學(xué)生在義務(wù)教育臨近結(jié)束前所獲全面參與社會必備知識和技能程度的國際學(xué)生評價計劃（PISA）時，除了進(jìn)行政策分析、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)和定期監(jiān)測外，另一個很大的驅(qū)動力是對Literacy概念的創(chuàng)造性使用。PISA讓Literacy這一概念更多指向?qū)W生在提出、解決和解釋一系列學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的問題時的有效分析、推理和溝通的能力，其中包括閱讀（數(shù)字）、數(shù)學(xué)（財經(jīng)）和科學(xué)技能。PISA至今已完成對這些技能及問題解決能力的兩輪監(jiān)測，未來還將監(jiān)測OECD-DeSeCo工程中確立的能力框架下的其他能力。

然而，把PISA監(jiān)測的能力全部稱作Literacy則又不符合事實，異質(zhì)性團(tuán)隊互動及自主行動范疇下的許多能力就不宜稱為Literacy。歐盟通過的歐洲參考框架中的八個終生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力及相關(guān)主題也都不稱為Literacy。顯然，OECD在考慮使用元能力（Meta-competency）、關(guān)鍵能力（Key Competencies）還是其他什么詞（如核心能力〈Core Competencies，特指公司在關(guān)鍵領(lǐng)域的核心優(yōu)勢〉）來概括其監(jiān)測對象時，是經(jīng)過跨學(xué)科研究和成員國談判后慎重決定的。最終確定使用的關(guān)鍵能力（Key Competencies）概念對于與能力相關(guān)的諸多概念具有更好的概括性，涵蓋了側(cè)重基本技能的Literacy、側(cè)重技巧的Skill、側(cè)重“能夠”的Ability、側(cè)重能量的Capacity、側(cè)重潛能的Capability和側(cè)重能力傾向的Aptitude等概念。Competence一詞側(cè)重能干、勝任，而Key一詞則包含了基礎(chǔ)通用性和橫斷交叉性。可見，Literacy只是關(guān)鍵能力中奠基性的重要技能，將其譯為素養(yǎng)是不準(zhǔn)確的，而關(guān)鍵能力雖然可以容納質(zhì)素和修養(yǎng)的成分，但Competence仍是一個比素養(yǎng)顯得更容易被評價的監(jiān)測用詞。

Literacy既不是掃盲，也不是素養(yǎng)，而是基本技能，那么它是否回到了三維目標(biāo)之前的兩基了呢？當(dāng)然不是！作為終生學(xué)習(xí)背景下的最基本技能，Literacy包括并超越了三維目標(biāo)，只不過它是關(guān)鍵能力中那些最基本的、目前更易于監(jiān)測的技能。目前OECD在其學(xué)生評價及成人調(diào)查中監(jiān)測的主要就是這些技能。這些基本技能針對具有基礎(chǔ)教育需求的所有年輕人及成人。盡管國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）1997版將小學(xué)和初中設(shè)為基礎(chǔ)教育階段，但各國對基礎(chǔ)教育的理解實際上仍有很大的不同。不過，1990年宗滴恩大會提出的全民教育六大目標(biāo)和2000年《達(dá)喀爾宣言》中所明確的全民教育六大目標(biāo)中，均已超越學(xué)校教育階段范疇，站在終生學(xué)習(xí)的奠基性水準(zhǔn)的高度來理解基礎(chǔ)教育，使其包含了滿足所有年輕人和成人基本學(xué)習(xí)需求、使所有成人也都有平等接受基礎(chǔ)教育機(jī)會的意涵。

中國仍需要Literacy不言自明。追求基準(zhǔn)面公平和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育階段需要強(qiáng)化基本技能，終生學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建等值課程體系及教育“立交橋”更離不開基本技能。因此，我們與其抱怨基礎(chǔ)教育改革和終生學(xué)習(xí)體系缺少有效著力點，不如讓基礎(chǔ)教育回歸基礎(chǔ)，讓我們再次擁抱基本技能，擁抱被當(dāng)下世界稱為Literacy的東西。endprint