基于學生學習共同體，構建生態(tài)課堂文化

張一平

生態(tài)課堂文化基本內(nèi)涵：課堂文化是指師生在課堂中共同活動所呈現(xiàn)出來的思想觀念、價值規(guī)范和行為方式等的綜合，是師生自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、學習理念和學習行為。課堂文化反映的是一種思想意識，是師生的一種思維理念和精神信念；課堂文化是社會主流價值觀規(guī)范的化身，它符合社會對人的價值期待和行為規(guī)范的要求；課堂文化應該是以教師和學生都為主體的文化，教師是教的主體，學生是學的主體，兩種主體文化處于同構與共享的整合狀態(tài)。

生態(tài)課堂文化是指在生態(tài)理念下建設“和順”、“浸潤”、“高效”的課堂文化，促進學生情智共生、和諧發(fā)展。在追求“生本、生命、生活”的基礎上，實現(xiàn)課堂的“生動、生成、生長”。所謂生動是指生動活潑、開放和諧地學習；所謂生成是指創(chuàng)意創(chuàng)新、不斷生成的學習；所謂生長是指全體學生在學習過程中共同進步，一起生長，既著眼于學生當下的思維、精神的生長，又指向?qū)W生未來生長的向往、期待和所應積蓄的能力。

學生學習共同體內(nèi)涵：學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體，他們具有共同的目標，經(jīng)常在一定支撐環(huán)境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，互為學習伙伴，互求互助，互幫互暖，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。根據(jù)實際情況本實驗項目所研究的共同體主要是學生班級學習共同體、學生小組學習共同體和學生伙伴合作學習共同體三種形式。

基于生態(tài)課堂文化理念構建學生學習共同體的實踐研究，也就是要通過學生學習共同體的建設來培育良好的生態(tài)課堂文化。生態(tài)課堂文化不僅僅是一種理念，更是一種實實在在的課堂學習文化環(huán)境和文化氛圍，是促進學生共同成長的人際關系，需要通過多方面的措施來逐漸培育。本實驗項目主要通過學生學習共同體的建設來培育生態(tài)課堂文化。

學生學習共同體構建生態(tài)課堂文化理念的實踐研究價值：使學習共同體和“生態(tài)”課堂文化的研究和實踐更契合實際，將空泛的理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵲诘男袆?。立足學校，根植課堂，著眼課程，探求一種有限性的學習共同體構建生態(tài)課堂文化實踐的可行途徑，對學校提升內(nèi)涵、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展都有十分重要的意義。

1.有利于提升學校內(nèi)涵和品質(zhì)。建立基于學習共同體理念的學科教學特色和學校課程體系，構建起基于生態(tài)理念的課堂文化的具有本校特色的辦學思想體系，必然促使學校辦學思想、發(fā)展目標和培養(yǎng)目標的重建，必然要求對學校的管理、文化、課程、教育教學和評價機制等進行系統(tǒng)規(guī)劃，積極創(chuàng)新，因此實驗項目的研究和實踐必然對豐富學校內(nèi)涵、提升學校品質(zhì)、培育辦學特色發(fā)揮重要的引領和促進作用。

2.有利于全面提升學生核心素養(yǎng)。在生態(tài)理念指導下建立整體關聯(lián)、動態(tài)平衡的課堂文化形態(tài)。在追求“生本、生命、生活”的基礎上，實現(xiàn)課堂的“生動、生成、生長”，因此必然能提高學生自主建構、主動發(fā)展的主體意識和主體能力，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，必然能更好地促進學生全面發(fā)展、富有個性地發(fā)展，為學生創(chuàng)造生命價值和幸福人生奠定堅實的基礎。

3.有利于教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，享受職業(yè)幸福。學校教育的改革創(chuàng)新關鍵靠教師，而同時也是廣大教師鍛煉提高、成就事業(yè)、創(chuàng)造人生價值的重要平臺和途徑。因此，該研究與實踐必然對教師的發(fā)展、對學校造就一支高素質(zhì)的教育人才隊伍發(fā)揮重要的促進作用。

學生學習共同體構建生態(tài)課堂文化理念的實踐研究目標：

1.通過研究和實踐，正確把握學習共同體的基本理念、目標內(nèi)容和路徑方法，深入研究生態(tài)理念下的課堂文化構建的內(nèi)涵、條件和實施策略，以及學習共同體與生態(tài)理念下課堂文化構建的內(nèi)在關系，形成自己的認識和主張。建立一套完整的基于生態(tài)課堂文化構建學習共同體的學校發(fā)展和學生發(fā)展的目標、途徑、方法和評價體系。從而在基于生態(tài)課堂文化構建學習共同體的研究道路上創(chuàng)出自己的特色。

2. 通過學生學習共同體的建設，形成生態(tài)課堂文化推進學科教學改革，提高學生學習水平，使學校的辦學品位、文化內(nèi)涵、教育教學質(zhì)量都得到較大提高。

3. 通過學生學習共同體的建設，使本校學生形成合作探究、生動活潑、善思好問的學習品質(zhì)，身心素質(zhì)、學習能力、學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)得到較大提高。培養(yǎng)學生成為具有自主發(fā)展、社會參與、文化素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，情智共生、和諧發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

4. 通過組織廣大教師深入開展基于生態(tài)課堂文化構建學習共同體的學習、研究和實踐創(chuàng)新，使廣大教師的理論素養(yǎng)、教學水平、教學革新能力和課程建設能力得到較大提高，特別是培養(yǎng)出一支專業(yè)水平高、科研能力強的骨干教師隊伍。

學生學習共同體構建生態(tài)課堂文化理念的實踐研究實施的策略：

1.對生態(tài)課堂文化的含義、要素、特征和重要價值的文獻研究，對學生學習共同體的含義、要素，以及與課堂文化相互關系的文獻研究。通過收集材料、學習理論、問題研討，深入研究學習共同體的基本理念、目標內(nèi)容和路徑方法，深入研究生態(tài)理念下的課堂文化構建的內(nèi)涵、條件和實施策略，以及學習共同體與生態(tài)理念下課堂文化構建的內(nèi)在關系，通過研究形成自己的認識和話語。以生態(tài)課堂文化的基本精神引領學生學習共同體的建設，以學習共同體建設促進生態(tài)課堂文化的生成。

2.對當前學生合作學習（課內(nèi)課外）實際狀況的調(diào)查分析。多年來小組合作學習已經(jīng)成為學科教學中的常態(tài)，對促進學生學習發(fā)揮了重要作用，但同時還存在許多值得研究的問題。本實驗項目將通過調(diào)查分析當前學生學習小組活動中的積極因素和存在的問題，以有針對性的研究從小組合作學習到學習共同體的發(fā)展策略。

3.基于生態(tài)課堂文化理念的基本要求，優(yōu)化學習共同體組織方式的研究。主要從班級學習共同體、小組學習共同體、自主形成的學習伙伴共同體等幾個層次，研究創(chuàng)新學生學習共同體的組織形式。

4.基于生態(tài)課堂文化理念的基本要求，確定學生學習共同體發(fā)展目標和內(nèi)容的研究。根據(jù)生態(tài)課堂文化的基本精神，根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，分別研究確定班級學習共同體、小組學習共同體、伙伴合作學習共同體的發(fā)展目標和活動內(nèi)容。

5.基于生態(tài)課堂文化理念的基本要求，創(chuàng)新學習共同體活動方式和指導策略的研究。引領學生以共同體為單位，研究建設相應的活動制度，形成生動活潑、富有實效的活動方式，同時探索教師對學習共同體的引領和指導策略。

6.完善學生學習共同體的條件支持的研究。將研究支持學生學習共同體開展合作學習、促進共同成長的條件支持，包括營造良好的班級文化環(huán)境和活動場所，以及對學習共同體活動的激勵評價機制等。endprint