◆王 建

(山東省肥城市河西小學(xué))

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到人們的廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容就是朗誦訓(xùn)練，學(xué)生良好的朗誦能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水。在教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。

一、簡(jiǎn)述朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)小學(xué)生未明確朗讀的重要性

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常情況下，教師起到關(guān)鍵性作用，教師一味的進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生只是按照教師的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有意識(shí)，學(xué)生只明白教師教我們這樣做，我們就應(yīng)該按照老師的要求去做。因此，教師在朗讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)模仿教師進(jìn)行朗讀，對(duì)朗讀的內(nèi)容不明確，不知道朗讀的意義何在。教師未對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，而且在讀后也未進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只是因?yàn)槔首x而讀書(shū)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺失語(yǔ)文的朗讀能力。

(二)教師不重視朗讀指導(dǎo)

小學(xué)生在朗誦時(shí)，教師通常采用分組朗讀、整體朗讀或者指出一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生去聆聽(tīng)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行明確指導(dǎo)，學(xué)生不能有感情、有語(yǔ)氣的進(jìn)行朗讀。有些教師雖然在朗讀方面進(jìn)行一些引導(dǎo)，可是具體要表達(dá)的目的尚不明確，只是單純注重聲音形式，而忽略了內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生只明確了朗誦的形式，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗誦的深層次含義，進(jìn)而使得學(xué)生的朗讀能力缺失。

(三)學(xué)生的朗讀缺失情感

在小學(xué)生朗讀課上，學(xué)生只是按照教師的要求，采用機(jī)械的方式進(jìn)行朗讀，一句接著一句，語(yǔ)氣保持一個(gè)聲調(diào)，絲毫感覺(jué)不到語(yǔ)氣的起伏、變化，表面上看似學(xué)生朗讀十分認(rèn)真，可是卻不能從本質(zhì)上，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，而且學(xué)生在朗讀過(guò)程中，沒(méi)有通過(guò)表情來(lái)變換文章內(nèi)容的喜怒哀樂(lè)，趨勢(shì)語(yǔ)言文字的親切感，沒(méi)有表達(dá)出現(xiàn)文章中的感情內(nèi)容，讓人感覺(jué)在讀文認(rèn)字，絲毫沒(méi)有情感的表達(dá)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的有效策略

(一)對(duì)小學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)進(jìn)行注重

在小學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師采用鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生的朗讀興趣得以激發(fā)。比如，在朗讀時(shí)，采用自由朗誦、分組朗讀、接力朗讀等方式，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)氣、讀法進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，告知學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要根據(jù)文章內(nèi)容、情感有感情的朗讀，并在朗讀之后，予以學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)于朗讀較好的學(xué)生給予小紅花進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使小學(xué)生的朗讀興趣得到激發(fā)。就心理學(xué)的角度而言，正處于這個(gè)年齡段的孩子，對(duì)家長(zhǎng)和教師的肯定特別喜歡，在朗讀時(shí)，如果學(xué)生得到教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)在今后的朗讀過(guò)程中，一直按照教師的要求去朗讀，從而學(xué)生會(huì)在潛移默化中喜歡上朗誦，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的朗讀興趣得到激發(fā)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)教師對(duì)學(xué)生的朗讀方式進(jìn)行正確引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生而言，正確的朗讀方式有助于學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，在朗讀時(shí)，教師首先要從發(fā)音、不漏字、不讀錯(cuò)字、不加字、不重復(fù)讀等方面去指導(dǎo)。針對(duì)以上這些原因，使學(xué)生對(duì)課本的熟練程度和注意力得到提升。比如，教師在教學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，把課堂分為輪讀、討論、比較、評(píng)價(jià)四部分，這樣能讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法，最后在根據(jù)老師的講述，將其具體知識(shí)內(nèi)容深刻理解與掌握，進(jìn)而使學(xué)生的好勝心得到激發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)認(rèn)真、用心的朗讀，而且會(huì)吸取其他同學(xué)的朗讀技巧，不斷的優(yōu)化自己的朗讀水平，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，掌握了朗讀技巧，使其語(yǔ)文綜合水平得以提升。

(三)正確使用普通話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的活動(dòng)比較自由，大部分的家長(zhǎng)運(yùn)離自己的家鄉(xiāng)，來(lái)到全國(guó)各地生活，我們國(guó)家的普通話(huà)就是國(guó)語(yǔ)，要使孩子和周?chē)耐瑢W(xué)、教師以及親人良好的進(jìn)行溝通與交流，就要在課堂學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)教師的普通話(huà)講解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行正確指導(dǎo)，只有這樣才能提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繞口令的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的注音標(biāo)調(diào)意識(shí)，不斷反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)音變的規(guī)律進(jìn)行熟練掌握，加大訓(xùn)練力度，讓小學(xué)生從一開(kāi)始就學(xué)會(huì)應(yīng)用普通話(huà)，有助于孩子將來(lái)融入社會(huì)，為此奠定良好基礎(chǔ)。

(四)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)與情感融合

小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，教師選取精彩的文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與掌握，讓其對(duì)課文的感情基調(diào)進(jìn)行掌握，并在朗讀過(guò)程中融入情感，用盡全心去朗讀，應(yīng)用腦力去思考，從而使朗讀的效果最佳化。例如，課堂朗誦過(guò)程中，教師按照學(xué)生的思考、想法進(jìn)行文本的引導(dǎo)，通過(guò)將文本的內(nèi)容、意義以及畫(huà)面進(jìn)行構(gòu)思，并在課堂朗讀過(guò)程中，采用對(duì)話(huà)、表演等形式加深學(xué)生的理解能力，在朗讀的同時(shí)進(jìn)行思考，在思考的同時(shí)對(duì)朗讀能力進(jìn)行判斷，從而使學(xué)生的思維能力和理解能力得到提升。

(五)采用多種語(yǔ)文朗讀方式，提升學(xué)生的朗讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生成為課堂的主體，就必須讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容蘇聯(lián)掌握與滲透，這時(shí)教師要應(yīng)用以朗讀代替講課的方式，采用多種的教學(xué)方式，營(yíng)造有效的課堂氛圍，使其成為幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種有效方式。教師在教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀，可是重復(fù)的朗讀會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥、乏味。這時(shí)就需要教師采用創(chuàng)新型的朗讀方式，提高學(xué)生的朗讀興趣。比如，在課堂朗讀過(guò)程中，教師依照學(xué)生的具體興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。其中，角色扮演比較常見(jiàn)，能有效使學(xué)生的朗讀情感程度得到提升，而且學(xué)生能根據(jù)自己扮演的角色進(jìn)行問(wèn)題、情感的思考；再如，定期的進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生們積極參加，從而使學(xué)生的朗讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提升，同時(shí)彰顯語(yǔ)文課堂的活力，為小學(xué)生的朗讀水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，能把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為有聲的藝術(shù)形式，能在一定程度上改變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。只有每位語(yǔ)文教師都明確朗讀教學(xué)的重要性，才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，從而提升學(xué)生的理解能力、思維能力，讓小學(xué)生在朗讀的世界中遨游，使其充分感受到語(yǔ)文知識(shí)的魔力。

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