張媛媛，侯偉林

(1.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104；2.挪迪克流體控制(蘇州)有限公司，江蘇 蘇州 215121)

0 引言

高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐制度的實(shí)施，有助于專業(yè)教師深入了解行業(yè)動態(tài)，在參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中更新專業(yè)知識體系，融入企業(yè)文化，掌握一手崗位工作案例，從而進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。但教師在進(jìn)企業(yè)的實(shí)際操作過程中，往往會有自身角色定位的困境,主要體現(xiàn)在教師本身和所涉及的企業(yè)兩個(gè)方面：首先，教師在逐漸融入企業(yè)文化的過程中，會有角色定位困惑——我是誰？我能給企業(yè)帶來什么？其次，企業(yè)并沒有完全接納教師，把他們當(dāng)成“自己人”——普通員工看待，教師和企業(yè)都陷入了兩難的境地。這種情況的存在已經(jīng)影響到教師企業(yè)實(shí)踐的效果，同時(shí)也對高職院校專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)的相關(guān)制度提出了新的挑戰(zhàn)。

1 高職教師企業(yè)實(shí)踐的政策背景與實(shí)踐模式

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十七條對教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的規(guī)定，歷經(jīng)二十多年發(fā)展與不斷充實(shí)，目前教師企業(yè)實(shí)踐已形成了較為完善的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系，其中囊括了國家級培訓(xùn)(以下簡稱國培)、省級骨干教師培訓(xùn)(以下簡稱省培)以及各個(gè)高職院校自主實(shí)施的教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。

1.1 教師企業(yè)實(shí)踐政策背景

2011年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》(教職成[2011]14號)中提出的四個(gè)項(xiàng)目中，明確了高職教師具有參加國培與省培的權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)提出了職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目，為高職教師企業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)化、專業(yè)化轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》中明確了教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目所需經(jīng)費(fèi)以中央財(cái)政為主，地方財(cái)政和高職院校為輔，為教師企業(yè)實(shí)踐解決了經(jīng)費(fèi)的后顧之憂。

2016年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，正式確立了職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐的制度，實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范化、常態(tài)化、長效化。

首先，《規(guī)定》出臺了企業(yè)參與教師企業(yè)實(shí)踐的支持政策，對企業(yè)進(jìn)行稅費(fèi)減免，鼓勵教師對企業(yè)員工開展培訓(xùn)，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

其次，《規(guī)定》中明確提出教師實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從而進(jìn)一步完善了教師企業(yè)實(shí)踐體系。

第三，為了保證教師企業(yè)實(shí)踐的針對性和實(shí)效性，《規(guī)定》提出五個(gè)方面的具體要求，從學(xué)校、企業(yè)、教師三個(gè)維度出發(fā)，保障教師企業(yè)實(shí)踐的效果。

最后，《規(guī)定》對教師企業(yè)實(shí)踐考核進(jìn)行了明確的界定，要求建立教師企業(yè)實(shí)踐考核和成績登記制度，實(shí)行績效管理。

1.2 高職教師企業(yè)實(shí)踐模式

在政策支持下，高職教師企業(yè)實(shí)踐有著多種選擇，模式主要有國家級培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)以及校企合作教師企業(yè)實(shí)踐三種形式：

高職院校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)對象為全國非示范(骨干)高等職業(yè)學(xué)校具有中級(職稱)以上教師職務(wù)的專業(yè)教師。國內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間均為4周，通過聘請行業(yè)專家授課、學(xué)員小組討論等形式開展，使教師掌握行業(yè)動態(tài)，了解前沿專業(yè)知識。國外培訓(xùn)為期4周，重點(diǎn)培訓(xùn)教師掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理論以及相關(guān)課程開發(fā)手段。國培項(xiàng)目由中央財(cái)政撥款，它的優(yōu)勢在于培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)化，但對名額控制較為嚴(yán)格，下?lián)艿礁鱾€(gè)高職院校時(shí)，名額則更為稀缺，往往無法覆蓋到一線專業(yè)教師。其次，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡往往會導(dǎo)致各個(gè)培訓(xùn)基地師資力量不均衡，從而降低了教師國培的受益面。

省培項(xiàng)目是在國培項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷重組優(yōu)化升級的需求，以各區(qū)域職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，開展為期四周的培訓(xùn)，通常分成四大模塊：教學(xué)理論與方法、科研研究方法、企業(yè)實(shí)地參觀、培訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)分享。省培項(xiàng)目是對國培項(xiàng)目的重要補(bǔ)充，能結(jié)合教師的實(shí)際需求展開對應(yīng)的培訓(xùn)，同時(shí)擴(kuò)大了教師培訓(xùn)的覆蓋面，使高職院校專業(yè)教師在不斷豐富專業(yè)理論知識的同時(shí)，能了解相關(guān)企業(yè)的行業(yè)動態(tài)，也為教師提供了交流的平臺。但一些省培項(xiàng)目的培訓(xùn)課程過于形式化，聘請的專家沒有行業(yè)代表性，降低了省培的效果。

現(xiàn)在許多高職院校都在不斷開發(fā)校企合作資源，拓展校企合作深度，開設(shè)企業(yè)學(xué)院，安排教師定期參與企業(yè)實(shí)踐，提高教師專業(yè)教學(xué)水平的同時(shí)，了解企業(yè)用人需求，為提高人才培養(yǎng)水平服務(wù)。但在實(shí)際操作過程中校企合作還是建立在“人情關(guān)系” 上，校企合作企業(yè)數(shù)量以及合作專業(yè)較為有限，具體校企合作框架體系沒有形成，尤其是對于一些“敏感性”專業(yè)，例如涉及核心制造技術(shù)以及客戶資源的專業(yè)，教師企業(yè)實(shí)踐往往會流于形式。

2 教師企業(yè)實(shí)踐角色定位困境分析

角色定位宏觀上指的是社會角色的界定，反映在微觀上則體現(xiàn)為個(gè)體根據(jù)自身情況和社會需求來進(jìn)行角色扮演，角色扮演需要解決的核心問題是——“我是誰”。一般意義上來說，人們經(jīng)過特定范圍的社會活動，角色定位不是一個(gè)很難的問題，但一旦個(gè)體接觸新的環(huán)境或者需要處理嶄新的社會關(guān)系時(shí)就會出現(xiàn)角色定位困境。教師企業(yè)實(shí)踐中，陌生的工作環(huán)境，嶄新的企業(yè)文化，新型的人際關(guān)系都為教師準(zhǔn)確的角色定位制造了障礙。

2.1 我是誰

教師企業(yè)實(shí)踐的過程是角色意識重新定位，角色扮演由教師向企業(yè)員工轉(zhuǎn)換的過程。這一角色轉(zhuǎn)換的順利與否，角色定位的精準(zhǔn)與否是教師、企業(yè)、高職院校三方共同作用的結(jié)果，任何一方產(chǎn)生偏差，角色定位困境就會顯現(xiàn)。

教師長期處于學(xué)校這座“象牙塔”環(huán)境之中，他們已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的角色定位，而企業(yè)實(shí)踐初期，陌生的工作性質(zhì)與內(nèi)容讓他們手足無措，產(chǎn)生對自我身份認(rèn)知的不確定感，我是誰？我能勝任這份工作嗎？進(jìn)一步而影響到教師自我角色的準(zhǔn)確定位。與此同時(shí)，截然不同的企業(yè)文化帶來的沖擊力還未消退，他們還需面臨將書本理論知識與企業(yè)實(shí)踐操作相結(jié)合的雙重壓力，教師的自我身份認(rèn)知發(fā)生偏移，他們往往會經(jīng)歷自我懷疑、自我否定、自我角色重塑的心路歷程。

企業(yè)日常運(yùn)作離不開各部門協(xié)調(diào)與合作，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐面臨的不再是單純的師生關(guān)系，需要與不同部門的人去溝通交流。當(dāng)教師將自己的角色定位為企業(yè)員工時(shí)，在很大程度上企業(yè)員工卻仍然以一種“過客”的姿態(tài)來對待教師，沒有真正接納實(shí)踐教師成為企業(yè)一員，從員工對實(shí)踐教師的稱呼就可見一斑：企業(yè)員工往往會用某某老師來稱呼實(shí)踐教師，這也導(dǎo)致了教師企業(yè)實(shí)踐缺乏歸屬感，從而在角色定位中產(chǎn)生偏差。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高職院校組織的教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐活動，對進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的教師設(shè)定了嚴(yán)格的匯報(bào)檢查制度。規(guī)定教師在實(shí)踐過程中，不定期的回學(xué)校進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐匯報(bào)，有的周期甚至短到每周需要回學(xué)校進(jìn)行工作交流，剛剛適應(yīng)企業(yè)員工的角色就立刻要轉(zhuǎn)換成教師的角色，教師本人在此頻繁的角色轉(zhuǎn)換過程中，往往產(chǎn)生不適感，角色定位困境自然而然的產(chǎn)生。

2.2 我能做什么

一方面，高職院校希望教師借著進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會能夠?yàn)槠髽I(yè)做些什么，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，并要求實(shí)踐教師制訂詳細(xì)的企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。而另一方面，實(shí)踐的企業(yè)往往由于企業(yè)實(shí)際情況以及經(jīng)營的產(chǎn)品特點(diǎn)，提供給教師的空間在一定程度上是有限的，高職院校的要求與企業(yè)實(shí)際提供支持的不對等性造成的沖突是教師企業(yè)實(shí)踐過程中角色定位困境產(chǎn)生的溫床。

雖然高職院校對教師企業(yè)實(shí)踐提出了較高的要求，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多高職教師是迫于職稱評定、學(xué)院規(guī)定以及自身發(fā)展的壓力才進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的。實(shí)踐效果的依據(jù)也只是企業(yè)提供的簡單的總結(jié)性評價(jià)，沒有科學(xué)的對教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行過程性評價(jià)，教師在整個(gè)企業(yè)實(shí)踐過程中處于模棱兩可的境地——教師還是企業(yè)員工？這種模糊的自我角色意識降低了教師在日常工作中的工作效率，同時(shí)也增加了教師自我角色定位的不確定性。

此外，許多涉及客戶信息以及先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)，他們并沒有真正地接納教師成為他們當(dāng)中的一員，沒有把教師當(dāng)作企業(yè)學(xué)徒來對待，企業(yè)不期待教師創(chuàng)造價(jià)值，只期望教師不出錯(cuò)地完成企業(yè)實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師的企業(yè)實(shí)踐只流于形式，無法獲得企業(yè)的真實(shí)崗位體驗(yàn)。在這種虛幻的職業(yè)體驗(yàn)場景下，教師無法形成真正的角色意識，更不用提準(zhǔn)確的角色定位了。

3 角色定位困境解決策略

解決角色定位困境的前提是高職院校、實(shí)踐教師和實(shí)踐企業(yè)三方協(xié)同合作，教師要理清“我是誰”“我能做什么”，高職院校、企業(yè)要擔(dān)起監(jiān)督指導(dǎo)的職責(zé)，從而最大限度提升教師企業(yè)實(shí)踐的效率，實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐的意義與價(jià)值。

3.1 教師自我角色定位意識覺醒

教師企業(yè)實(shí)踐要注重角色意識的建設(shè)，為準(zhǔn)確角色定位服務(wù)，收集實(shí)踐企業(yè)背景信息，了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)產(chǎn)品的相關(guān)信息，與同事建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而縮短工作初期的不適應(yīng)感，主動完成由教師角色向企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)換。

教師在企業(yè)實(shí)踐初期要擺正心態(tài)、端正態(tài)度，以虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度融入日常工作中。首先，實(shí)施自我意識層面的角色轉(zhuǎn)換，在進(jìn)入企業(yè)工作的第一天就要站在企業(yè)員工的角度去思考并解決問題；其次，在成功完成由教師角色向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換之后，在各個(gè)方面以企業(yè)優(yōu)秀員工的考核標(biāo)準(zhǔn)來開展工作，嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)是教師企業(yè)實(shí)踐精準(zhǔn)角色定位的前提。

在實(shí)踐教師熟悉企業(yè)員工這一角色之后，在工作中做個(gè)有心人，對工作中遇到的問題進(jìn)行分類整理，虛心向同事請教，及時(shí)歸納總結(jié)。同時(shí)可以依據(jù)實(shí)踐崗位工作職責(zé)具體要求展開工作，做到有的放矢，提升工作效率。熟練掌握工作內(nèi)容，明確工作中的側(cè)重點(diǎn)是準(zhǔn)確角色定位的基石。

3.2 企業(yè)和高職院校協(xié)同合作

教師企業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)確的角色定位離不開學(xué)校與企業(yè)的共同努力：一方面，高職院校要為教師企業(yè)實(shí)踐提供政策支持，另一方面，企業(yè)在教師實(shí)踐過程中提供指導(dǎo)與技術(shù)支持，兩方相輔相成，缺一不可。

高職院校在教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐之初，需要強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐心理建設(shè)，聘請專業(yè)的心理導(dǎo)師幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度完成角色轉(zhuǎn)換，為企業(yè)實(shí)踐角色定位搭建橋梁。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，出臺合作企業(yè)審查標(biāo)準(zhǔn)，簽訂一批真心用教師的緊密型合作企業(yè)，為教師企業(yè)實(shí)踐角色精準(zhǔn)定位搭建平臺；在教師企業(yè)實(shí)踐的過程中加強(qiáng)監(jiān)督，制定規(guī)范的教師企業(yè)實(shí)踐的檢查制度，對教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施過程性評價(jià)，對教師企業(yè)日常工作起到指導(dǎo)作用，進(jìn)一步幫助教師明確自身的工作職責(zé)；在教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)束時(shí)，要對教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與客觀評價(jià)，促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，真正體現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”。

實(shí)踐企業(yè)要做到“用人不疑”，真正有效對接并實(shí)施教師下企業(yè)實(shí)踐活動，要敢于讓實(shí)踐教師參與企業(yè)日常事務(wù)的運(yùn)營，幫助實(shí)踐教師深入體驗(yàn)一手的生產(chǎn)工藝與流程，使教師完成員工角色的定位。與此同時(shí)，實(shí)踐企業(yè)要做到一視同仁，將教師看作員工、學(xué)徒，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來考核教師的企業(yè)實(shí)踐，使教師能扎根于自身企業(yè)員工的角色定位，讓教師企業(yè)實(shí)踐“落地”，而不是僅僅流于形式。

4 結(jié)語

通過教師自身角色定位的把握，高職院校對教師企業(yè)實(shí)踐制度的支持，以及實(shí)踐企業(yè)的協(xié)同合作，在化解教師企業(yè)實(shí)踐角色定位困境的同時(shí)，提升了教師企業(yè)實(shí)踐的效率，進(jìn)一步促進(jìn)了校企合作，為高職院校教師“雙師”素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。

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