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(河北省泊頭市光明小學(xué))

由于當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理已經(jīng)逐漸不能滿足社會發(fā)展的需要，因此許多的專業(yè)學(xué)者都針對小學(xué)學(xué)校管理模式進行了探究，在眾多的小學(xué)學(xué)校管理模式中，“三度”管理法展現(xiàn)出了自身的獨特作用。

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理存在的問題

總的來看，當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校管理工作所存在的問題主要為重視理論經(jīng)驗忽略實踐，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能做出足夠的創(chuàng)新。具體為以下幾個方面。

1.對于提升學(xué)校管理的認識程度不足

提升小學(xué)學(xué)校管理是要求從師資質(zhì)量、教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面來進行建設(shè)的，學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建是為了能夠為師生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而現(xiàn)在許多的小學(xué)管理在工作中將學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)作了重點方向，一味地注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)而忽略了師資力量的建設(shè)，過于重視學(xué)校外部形象的塑造卻對學(xué)校內(nèi)在水平提升不足。外部形象塑造固然重要，能夠展示一所學(xué)校的雄厚實力，但是學(xué)校建立的最根本目的是育人成才，這樣的過于注重學(xué)校外部形象塑造使得學(xué)校管理建設(shè)本末倒置。

2.未能充分發(fā)揮出教師的主觀能動性

在教學(xué)過程中老師的工作基本是按照學(xué)校的基本政策來進行安排的，教師的自主發(fā)揮空間較少，不能在教學(xué)中充分的發(fā)揮出教師的主觀能動性，教師是教學(xué)過程中和學(xué)生接觸最多，也是對學(xué)生了解最深刻的群體，充分的發(fā)揮出老師的主觀能動性可以提高老師的教學(xué)效率，實現(xiàn)因材施教。然而當(dāng)前的許多小學(xué)學(xué)校管理固守傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式，老師的課程工作安排過于固定化，不能發(fā)揮出教師的主觀能動性。

3.部分小學(xué)學(xué)校管理者思維不夠創(chuàng)新，不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求

這一部分的小學(xué)學(xué)校管理者的管理模式思維具有一定的局限性，不能夠展望到學(xué)校的未來發(fā)展，過度的將視野局限于學(xué)校管理的短期成效，缺乏對于學(xué)校未來發(fā)展的預(yù)估和規(guī)劃能力，不利于學(xué)校的長期管理發(fā)展。需要加強對于學(xué)校管理者的培訓(xùn)，拓寬部分小學(xué)學(xué)校管理者的事業(yè)，讓學(xué)校管理不僅僅局限和滿足于當(dāng)下的發(fā)展。

4.許多教學(xué)者不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，還是以應(yīng)試教育為主要教育目的

受到應(yīng)試教育的影響，許多老師在教學(xué)過程中目的性十分強烈、功利化嚴重，認為教育就是為考試而做準備，將學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展片面的理解為考試成績優(yōu)秀，不能充分的認識到小學(xué)教育對于學(xué)生三觀的形成培養(yǎng)的重要性。

二、運用“三度”管理法的可行性

經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者的諸多研究證明，“三度”管理法對于小學(xué)學(xué)校管理具有重要指導(dǎo)意義，而且受到其獨特的管理理念的影響，越來越多的學(xué)校管理者將視線轉(zhuǎn)移到了“三度”管理法的應(yīng)用中來。“三度”管理法主要是指的從管理進度、管理密度、管理深度這三個不同的層面來探索小學(xué)學(xué)校管理方式，通過對管理進度、密度、深度的研究來發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校管理中最具有可行性的方案?！叭取惫芾矸ㄓ欣谔岣邔W(xué)校的管理效率，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為國家的培養(yǎng)中小學(xué)生全面發(fā)展工作提供推動力。在“三度”管理的實際運用中，小學(xué)學(xué)校管理者也要注重結(jié)合學(xué)校本身實際情況進行調(diào)整，針對管理方法運用過程中所存在的現(xiàn)實問題進行相應(yīng)的調(diào)整，努力使小學(xué)管理工作能夠更加系統(tǒng)科學(xué)。

三、小學(xué)學(xué)校密度管理法研究

“三度”管理法的密度管理主要是針對的學(xué)校管理過程中對人員進行合理安排，提高學(xué)校的管理密度，密度管理不是簡單的增加學(xué)校工作人員能夠?qū)崿F(xiàn)的，簡單盲目的增加學(xué)校工作人員密度只能增加人員的密度而不是實現(xiàn)密度管理，最終只會使得管理冗雜，增加不必要的成本浪費。真正的密度管理是通過科學(xué)的調(diào)控工作人員任務(wù)分工以及設(shè)置來實現(xiàn)的，明確每一個工作人員的工作職能，實現(xiàn)每一個工作細節(jié)分解，針對不同的任務(wù)量進行最科學(xué)合理的人員安排，讓每一個工作人員能夠各司其職，明確自己的工作崗位。通常來說小學(xué)的學(xué)校規(guī)模都相對較小，工作人員職能的合理安排能發(fā)揮出來的作用也就越大，而且規(guī)模越小越有利于密度管理，可以有效的開展實施各個工作項目管理，為長期發(fā)展目標的實現(xiàn)提供最有利的支持。另一方面，在學(xué)校管理的密度管理中要充分考慮到學(xué)生的根本利益，促進學(xué)生的全面發(fā)展才是學(xué)校進行教學(xué)工作的最終目的，因此密度管理是建立在保障學(xué)生根本利益的基礎(chǔ)上的，還有在教學(xué)過程中要給予教學(xué)老師充分的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮出老師的主觀能動性，能夠更有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提升。

四、小學(xué)學(xué)校精度管理法研究

學(xué)校的精度管理是建立在學(xué)校密度管理的基礎(chǔ)上的，在保證學(xué)校管理密度建設(shè)，也就是工作人員的合理分工，明確每個工作人員的職責(zé)之后對整個管理工作環(huán)節(jié)的完善。在精度管理中實現(xiàn)管理工作能夠環(huán)環(huán)相扣，使得每一個工作人員的能力都能夠得到最大程度的發(fā)揮。教師作為教學(xué)的重要參與人員，在管理過程中需要提高教師的工作積極性，根據(jù)每個教師的不同特點來進行工作安排，提高學(xué)校管理的精度。

五、小學(xué)學(xué)校管理深度研究

小學(xué)學(xué)校管理深度研究是在小學(xué)學(xué)校密度以及精度管理具有成效之后實施的，在學(xué)校的密度和精度的研究管理中已經(jīng)充分的發(fā)揮出了每一個工作人員的作用，提高了管理效率。這個時候就要將實現(xiàn)放在學(xué)校的長遠發(fā)展中來了，從全面的視野范圍來注重學(xué)校管理內(nèi)容以及形式的發(fā)展，在形式上規(guī)范內(nèi)部制度，提高學(xué)校管理工作組織結(jié)構(gòu)的層次性以及條理性。在內(nèi)容上追求不斷的創(chuàng)新完善管理模式，使得管理能夠一直適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，促進管理工作的進行，使得學(xué)校管理方式能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。小學(xué)學(xué)校管理要進行深度研究需要管理人員具有長遠的管理發(fā)展眼光，因此在小學(xué)學(xué)校管理進行深度管理的同時要提高學(xué)校管理人員的創(chuàng)新管理思維培訓(xùn)，讓管理人員能夠不局限于學(xué)校的短期管理成效，促進小學(xué)學(xué)校管理深度的發(fā)展。

六、結(jié)語

“三度”管理法是對傳統(tǒng)管理方式的變革創(chuàng)新，能夠充分的滿足當(dāng)前我國小學(xué)管理發(fā)展需求。小學(xué)學(xué)校在管理中應(yīng)該合理采用“三度”管理方法，從學(xué)生的根本利益點出發(fā)，提高自身管理效率，能夠充分的發(fā)揮出學(xué)校管理在推進小學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重用，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)校管理的質(zhì)的飛躍。