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(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

近年來(lái)，微課教學(xué)已然成為了熱門的教育話題，在小學(xué)教育中微課教學(xué)的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。首先，微課教學(xué)模式能夠使教學(xué)內(nèi)容以更形象化、多樣化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更容易認(rèn)識(shí)并理解知識(shí)；其次，微課教學(xué)具有傳遞容量大、便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能結(jié)合聲音、圖片、影像等方式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課教學(xué)更能引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而在提高教學(xué)效率的同時(shí)，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分應(yīng)用微課教學(xué)，通過(guò)微課本身所具備的優(yōu)勢(shì)與便利，促進(jìn)教學(xué)課堂的效率，使學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。文章對(duì)微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)了具體的分析，并提出了幾點(diǎn)有效措施，為相關(guān)研究提供參考與借鑒。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵

微課(Microlecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課的主要特點(diǎn)有教學(xué)時(shí)間短小，教學(xué)內(nèi)容少，資源使用方便，主題突出、內(nèi)容具體，成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

二、微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

(一)利用微課講解科學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)是學(xué)生啟蒙教學(xué)的階段，小學(xué)科學(xué)作為其中重要的學(xué)科之一，在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了需要學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)外，同時(shí)還要理解并掌握科學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)?；诖耍處熢谶M(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)微課的方式，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于食物鏈與食物網(wǎng)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)小學(xué)生的年齡以及認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)一個(gè)符合小學(xué)生的微課教學(xué)形式。如“在遼闊的草原上，出現(xiàn)了一群羊，打一種水果；然后出現(xiàn)了一群狼，再打一種水果”。然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，猜測(cè)謎底。等學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行一輪猜測(cè)后，教師才將答案公布出來(lái)，其答案是“草莓”與“楊梅”，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，了解到羊是吃草的，而狼是吃羊的。然后讓學(xué)生去思考并發(fā)現(xiàn)在日常生活中，還有什么是吃與被吃的關(guān)系，進(jìn)而一步一步的將食物鏈的概念引出來(lái)，幫助學(xué)生深入掌握食物鏈與食物網(wǎng)的知識(shí)概念。在整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生們將食物鏈相互連接的生物進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠在梳理的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)概念。在課堂的最后階段時(shí)，教師利用微課的方式將一副錯(cuò)誤的食物鏈圖片展示給學(xué)生們看，并要求學(xué)生指出哪里是錯(cuò)誤的，而正確的又該是怎么樣的。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)知識(shí)概念，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)到實(shí)踐中。

(二)利用微課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)

當(dāng)前，很多教師為了能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，在課堂講解中都能夠使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是，教師并沒(méi)有自始至終都使用多媒體教學(xué)的方式，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解的部分運(yùn)用視屏教學(xué)的方法是一項(xiàng)不完全的教學(xué)模式改革，且學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法充分掌握。這時(shí)，教師可將微課教學(xué)應(yīng)用到課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解的教學(xué)中，使知識(shí)內(nèi)容得到延伸，從而能夠拓展到其它的知識(shí)領(lǐng)域中，這在復(fù)習(xí)過(guò)程中是十分受用的。例如，教師在進(jìn)行消化系統(tǒng)方面的教學(xué)過(guò)程中，因消化器官的順序以及功能比較繁雜，小學(xué)生常常會(huì)搞錯(cuò)胃與小腸之間的功能，針對(duì)這一重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師可充分利用微課教學(xué)法，如，有一天，一位叫作食物的導(dǎo)游給學(xué)生寫了一封信，信中將食物在人體內(nèi)的旅行路線進(jìn)行了描述，這時(shí)，教師可提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否喜歡去旅行，但是今天的旅行有些特別，今天，教師就帶領(lǐng)學(xué)生一起去享受這段不一樣的旅行。然后，教師可將一些食物(餅干、薯片等)拿出來(lái)，讓學(xué)生先猜測(cè)一下我們旅行的目的地。再者，將人體消化系統(tǒng)圖展示給學(xué)生們看，并在導(dǎo)游的描述下展開(kāi)一段特殊的旅行：同學(xué)們好，我是今天的導(dǎo)游，今天由我來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們開(kāi)始一段奇妙的旅行，首先，從口腔開(kāi)始(說(shuō)到這里時(shí)可將口腔圖片以及相關(guān)文字解釋展示出來(lái))，在我們的口腔中有牙齒，而食物是通過(guò)我們的口腔進(jìn)入到我們?nèi)梭w中的，途中會(huì)經(jīng)過(guò)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的通道，這條通道我們稱之為食道(將食道圖片出示)等等。以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生們興趣盎然，集中注意力，更好地掌握了人體消化器官與功能知識(shí)。

(三)利用微課提升課堂教學(xué)的趣味性

科學(xué)教學(xué)，最大的特點(diǎn)是實(shí)踐操作強(qiáng)。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要抓住科學(xué)教育的本質(zhì)，再者選擇合理、有效的教學(xué)模式，這時(shí)，教師可利用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分利用微課營(yíng)造充滿科學(xué)氣息的課堂氣氛。運(yùn)用微課教學(xué)能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)理念，引起學(xué)生的注意力，并且還可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索。例如，教師在進(jìn)行與天氣相關(guān)的教學(xué)時(shí)，可充分引入微課教學(xué)，通過(guò)利用動(dòng)畫的方式將天氣的不同風(fēng)級(jí)進(jìn)行展示。就好比天氣出現(xiàn)一級(jí)風(fēng)時(shí)，天空的白云還只是呈現(xiàn)出緩緩漂浮的狀態(tài)；二級(jí)風(fēng)出現(xiàn)時(shí)，清風(fēng)隱隱吹過(guò)臉頰，微涼；三級(jí)風(fēng)出現(xiàn)時(shí)，小樹(shù)隨風(fēng)搖動(dòng)；然后出現(xiàn)六級(jí)風(fēng)時(shí)，畫面中的動(dòng)畫人物已難以前行，逆風(fēng)行走時(shí)吹得人們不得不加快步伐；而當(dāng)八級(jí)風(fēng)出現(xiàn)時(shí)，樹(shù)枝已被大風(fēng)吹斷等動(dòng)畫視頻。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生們進(jìn)一步了解天氣，同時(shí)還了解到不同的風(fēng)級(jí)所產(chǎn)生的后果，認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的注意力，同時(shí)還能營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更有效的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是信息技術(shù)以及課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，同時(shí)也是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，使教學(xué)效果得到提高。此外，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠幫助教師充分將部分對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)，并理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。另外，微課的使用，除了能夠提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率外，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，并以飽滿的熱情展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

[1]李葉.基于微課的小學(xué)科學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂有效管理策略的研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2017，(05)：205.

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[4]張秀香.“微課”資源在可持續(xù)發(fā)展教育中的應(yīng)用——以小學(xué)科學(xué) 例[J].教育信息技術(shù)，2015，(11)：25.