袁利平+陳少陽

摘要： 中國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展離不開中國特色社會主義教育理論的支撐與指導。中國特色社會主義教育理論是在全面總結改革開放以來我國教育實踐發(fā)展經(jīng)驗的基礎上所形成的、具有普遍性的關于我國教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)認識和理論體系。中國特色社會主義教育理論豐富和發(fā)展了馬克思主義教育理論，體現(xiàn)了中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和必然要求。運用可視化科學計量學的方法對改革開放以來中國特色社會主義教育理論相關文獻的分析可以發(fā)現(xiàn)：中國特色社會主義教育理論文獻數(shù)量在時間分布上具有一定的周期性；中國特色社會主義教育理論研究的熱點主題主要集中在中國特色社會主義教育理論體系研究、現(xiàn)代化建設研究以及思想政治教育研究等方面；中國特色社會主義教育理論研究前沿的主要表現(xiàn)在大學生思想政治教育、中央領導集體教育理論和普遍意義的教育研究等方面。社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化與教育改革的全面推進將會不斷地孕育和催生中國特色社會主義教育理論的新發(fā)展。在新的歷史時期，堅持鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷豐富和發(fā)展中國特色社會主義教育理論，是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的指導思想。

關鍵詞：中國特色社會主義教育理論；主題構成；前沿趨勢；知識圖譜；可視化分析

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）01-0017-08

收稿日期：2017-11-15

中國特色社會主義教育理論，是指在建設和發(fā)展中國特色社會主義的前提下，立足我國基本國情，在全面總結改革開放以來我國教育實踐發(fā)展經(jīng)驗的基礎上所形成的、具有普遍性的關于我國教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)認識[1]。中國特色社會主義教育理論豐富和發(fā)展了馬克思主義教育理論，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分。改革開放以來，為更好地發(fā)展教育，我國進行了各種各樣的實踐探索，教育事業(yè)在取得巨大成就的同時，也形成了一系列關于教育實踐與教育問題的理論認識。中國特色社會主義教育理論是與自身所處時代相契合、并與未來的可能性相銜接的理論體系，同中國特色社會主義理論一樣，其在本體論層面和方法論層面上都擁有創(chuàng)新的價值蘊含，對這些理論的認識不僅能反映出我國教育理論方面發(fā)展的真實樣態(tài)，而且能為我們聚力共謀新時代教育的發(fā)展提供一定的學理基礎。運用可視化科學計量學的方法對改革開放以來中國特色社會主義教育理論的相關文獻進行元研究，不但能夠為我們提供一種新的視角來重新審視這一領域研究的主題構成，而且對于吸收中國特色社會主義教育理論的研究成果，把握新時代中國特色社會主義教育理論的發(fā)展趨勢，推進中國特色社會主義教育理論的創(chuàng)新具有十分重要的理論價值和學術意義。

一、研究設計

本研究以CNKI（China National Knowledge Infrastructure）數(shù)據(jù)庫里“中國特色社會主義教育理論”相關論文為數(shù)據(jù)來源，運用科學計量可視化軟件Citespace V5.0.R3（32-bit）對其中的高頻關鍵詞和突現(xiàn)詞進行分析，以知識圖譜的方式呈現(xiàn)中國特色社會主義教育理論研究的整體概貌，闡述其研究的熱點主題、核心內(nèi)容以及未來走向。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，設定檢索范圍為“文獻”檢索，檢索主題詞為“教育理論”并含“中國特色社會主義”，文獻時間范圍為1978～2016年，于2017年10月9日進行檢索，共得到944條結果。為保證數(shù)據(jù)的有效性，對上述文獻進行了進一步的篩選，除去當中重復、不相關的論文以及會議通知、征稿啟事等其他文獻，共得到可用數(shù)據(jù)412條。將這些文獻數(shù)據(jù)以中國知網(wǎng)所提供的“Refworks”格式導出為UTF-8，保存為以“download_+編號”的txt文本文件。在Citespace中將所導出的數(shù)據(jù)進一步轉(zhuǎn)換為ISI這一Citespace可以識別的格式，其中包括關鍵詞、摘要等信息，以此作為進行下一步分析的直接數(shù)據(jù)來源。

（二）研究工具

本研究中所使用的Citespace是在Java語言環(huán)境下開發(fā)的一款信息可視化軟件，可以通過繪制可視化圖譜的方式，對相關學科或者研究主題下研究的發(fā)展過程以及研究前沿進行分析。該軟件所生產(chǎn)的可視化知識圖譜的意義在于，它將文獻與知識所形成的網(wǎng)絡顯示出來，所含內(nèi)容不僅僅是對頻數(shù)的簡單統(tǒng)計，而且是嘗試揭示其所形成的結構，使我們可以更清晰地認識相關研究主題的知識圖譜和核心內(nèi)容，從而洞察出該領域未來研究轉(zhuǎn)向的發(fā)展趨勢。

二、中國特色社會主義教育理論知識圖譜及其分析

Citespace可以基于本研究檢索、篩選得到的412條可用文獻數(shù)據(jù)，生成研究主題下的知識圖譜，通過共現(xiàn)矩陣（Co-occurrence Matrix）繪制節(jié)點和節(jié)點之間的連線，用來表示研究主題的主要情況。在時間維度下，能直觀地辨識出該研究主題當中研究熱點的變化和當前研究的前沿問題以及其知識演化路徑。

（一）中國特色社會主義教育理論研究的時間分布

在所設定的檢索條件下，相關文獻的時間分布區(qū)間為1978～2016年。以發(fā)文量（單位：篇）為縱坐標，以時間（單位：年）為橫坐標，可以繪制出中國特色社會主義教育理論研究文獻時間分布圖（見圖1）。

如圖1所示，明確涉及中國特色社會主義教育理論研究的文獻，在總體上呈現(xiàn)出波動上升的趨勢，并表現(xiàn)出明顯的周期性。1978～1992年已經(jīng)有一些文獻對中國特色社會主義教育理論進行探討，但并不太多，而在1992年之后文獻數(shù)量有了顯著的增加，說明中國特色社會主義教育理論問題受到了學界的關注，隨后在1994年達到了一個峰值，在此之后稍有回落，1992～1997年形成了第一個相對明顯的研究周期，在圖1中表現(xiàn)為一個波峰的形狀。此后的1997～2001年、2001～2005年、2006～2016年都形成了類似的波峰，顯示了此后的三個研究周期。各個研究周期長度不等，但所形成的四個波峰最高處（1994年，1999年，2004年和2011年）總體上在不斷“升高”，表明中國特色社會主義教育理論的關注度是一個逐漸被學術界所關注的過程。

中國特色社會主義教育理論的基本思想一以貫之，與時俱進，不斷豐富和發(fā)展，一直是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的指導思想。中國特色社會主義教育理論文獻數(shù)量在時間分布上的這種周期性，與中國特色社會主義教育理論自身的研究特質(zhì)有關。一方面，中國特色社會主義教育理論研究周期性反映了我國教育實踐的實際變化。改革開放以來，我國教育進行著不斷的改革與創(chuàng)新。面對真實情況的復雜變化，學界也不斷形成了對教育問題和教育現(xiàn)象的新認識和新看法。另一方面，作為中國特色社會主義理論的重要組成部分，中國特色社會主義教育理論也在與時俱進、不斷發(fā)展。面對一些核心的教育問題，學者們嘗試用不同的理論依據(jù)與分析框架對教育實踐進行解釋、預測和說明。

（二）中國特色社會主義教育理論研究熱點主題

研究熱點指的是在一定時間范圍內(nèi)，一個研究領域當中研究者關注較多、研究內(nèi)容較豐富的主題。在研究領域的相關文獻中，文獻的關鍵詞集中體現(xiàn)文獻的主題，是表達某一研究內(nèi)容的重要術語。對于同一研究主題下的關鍵詞來說，如果某兩個關鍵詞在同一篇文獻中出現(xiàn)，就可以說明這兩個關鍵詞在此研究主題下必然存在著一種內(nèi)在關聯(lián)，關鍵詞共現(xiàn)的頻次越高，就越表明它們之間的關系越密切。為了考察相關文獻的研究熱點主題，本文以文獻關鍵詞為依據(jù)進行分析。

為了實現(xiàn)研究目標，筆者在Citespace中進行了相應的設置。在相關參數(shù)中，時間分片（Time Slicing）中設置為1978～2016年，分片長度（Slice Length）設置為1；源項（Term Source）中分別選擇標題（Title）、摘要（Abstract）、作者關鍵詞（Author Keywords）以及額外關鍵詞（Keywords Plus）；節(jié)點類型（Node Types）中選擇項關鍵詞（Keyword）。同時將閾值參數(shù)設置為（2，2，20）（4，3，20）和（3，3，20），并選擇最小生成樹算法（Minimun Spaning Tree，MST），其他參數(shù)保持不變，運行Citespace，得到節(jié)點N=43、連線E=65、密度為0.072的高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜。根據(jù)普萊斯高頻關鍵詞計算公式，得出高頻關鍵詞閾值為6，再對圖譜進行進一步設置，得到1978-2016年中國特色社會主義教育理論高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（見圖2）。

在圖2中，各個點和以點為圓心所形成的圓代表了不同的關鍵詞，相互之間的連線則表示他們之間的聯(lián)系。不同圓的半徑長度表示關鍵詞頻次的大小，圓的半徑越長，則表示關鍵詞的所出現(xiàn)的頻次就越高。圖中字體的大小則表示了關鍵詞中心性的高低，即字體越大，就表示該關鍵詞在中國特色社會主義教育理論研究中的中心性越強。關鍵詞的中心性指的是該關鍵詞與其他關鍵詞共同出現(xiàn)的幾率，一個關鍵詞的中心性越強，則該詞與其他關鍵詞所同時出現(xiàn)的概率就越大。從關鍵詞共現(xiàn)的基本原理上來說，在圖2當中所明顯呈現(xiàn)出來的幾個關鍵詞，就表明了改革開放以來中國特色社會主義教育理論研究的熱點：“教育理論”、“現(xiàn)代化建設”和“思想政治教育”占據(jù)了最明顯的位置。

為了更好地說明高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，我們將Citespace中生成的關鍵詞的詞頻、中心性數(shù)據(jù)導出，得到了中國特色社會主義教育理論文獻高頻關鍵詞的詞頻與中心性數(shù)據(jù)表（見表1）。

結合表1中“思想政治教育”、“教育理論”和“現(xiàn)代化建設”的頻次和中心性可知，這三個關鍵詞是中國特色社會主義教育研究主題當中的“第一梯隊”。而“教育事業(yè)”、“教育改革”、“大學生”、“鄧小平”、“教育工作”和“毛澤東思想”等處于研究主題的“第二梯隊”，并且與第一梯隊的三個關鍵詞有緊密的聯(lián)系。通過對文獻的進一步整理可以發(fā)現(xiàn)，“教育理論”作為頻次最高的關鍵詞，在很多情況下指的是“教育理論體系研究”。因此，我們可以得出改革開放以來中國特色社會主義教育理論研究中的最主要的三個研究主題，即中國特色社會主義中的教育理論體系研究、現(xiàn)代化建設研究以及思想政治教育研究。

1.中國特色社會主義的教育理論體系研究

（1）中國特色社會主義教育理論體系的基本架構

從外部來說，關于中國特色社會主義教育理論的性質(zhì)，基本上已經(jīng)達成了共識，其上位概念是中國特色社會主義理論。中國特色社會主義教育理論同樣來自于中國特色社會主義建設的實踐，是用中國特色社會主義理論觀照教育相關領域時所產(chǎn)生的認識的集合。新中國成立后的“毛澤東思想”和改革開放以來所形成的“中國特色社會主義理論”是黨和國家在建設社會主義過程中所形成的兩大理論，“中國特色社會主義理論”是“對毛澤東思想”的繼承和發(fā)展，“中國特色社會主義教育理論”同樣也是對“毛澤東教育思想”的傳承。反映在圖2中，以“毛澤東教育思想”為關鍵詞的文獻占據(jù)了一定的比例。從內(nèi)部來說，“中國特色社會主義教育理論體系框架是一個具有自身邏輯發(fā)展脈絡和與外在關系相聯(lián)系的動態(tài)理論系統(tǒng)，由中國特色社會主義教育本體論、認識論和發(fā)展論構成?！盵2]

（2）中國特色社會主義教育理論與教育科學之間的關系

中國特色社會主義教育理論和中國當代教育科學是兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的范疇，前者主要是以實際問題為中心的思想體系，后者則是以基本概念為基礎的學科體系[3]。也就是說，與教育科學相比，中國特色社會主義教育理論具有更強的情境性和實踐性。在圖2中，“教育事業(yè)”、“教育改革”、“教育工作”等關鍵詞具有較高的中心性，而這些詞正是與教育實際有密切的聯(lián)系，這也在一定程度上反映出了其關注實踐的傾向。需要指出的是，中國特色社會主義教育理論本質(zhì)上代表著當代中國教育的國家意志和人民意志，決定著當代中國教育的發(fā)展方向，并且很多時候是通過教育的方針政策和法律法規(guī)來體現(xiàn)的，它是中國當代教育科學的理論基礎與核心內(nèi)容，并從整體上引導著中國教育科學的發(fā)展。而中國教育科學則是中國特色社會主義教育理論的具體化，并且教育科學的重大進步也可以為中國特色社會主義教育理論提供學理依據(jù)和智力支持。

（3）中國特色社會主義教育理論體系的主要內(nèi)容

中國特色社會主義教育是中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分。中國特色社會主義教育理論是中國共產(chǎn)黨在中國特色社會主義偉大進程中經(jīng)過實踐檢驗并得到事實證明的、不斷開放發(fā)展的科學理論體系，其核心內(nèi)容是改革開放以來幾代中央領導集體的教育思想。同中國特色社會主義理論相一致，中國特色社會主義教育理論體系包括鄧小平教育思想、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀教育思想和習近平新時代中國特色社會主義教育思想。從圖2和表1可以看出：一方面，中國特色社會主義教育理論是對毛澤東教育思想的繼承和發(fā)展，這一主題下包含有對毛澤東教育思想的研究；另一方面，中國特色社會主義教育理論研究中也包括對幾個核心內(nèi)容的專門論述。尤其是鄧小平教育思想受到了格外的關注。鄧小平教育思想是中國特色社會主義教育思想的“開山之作”，其所包括的“四有新人”（有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人）、“三個面向”（教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來），無論是在教育實踐改革還是在教育理論創(chuàng)新方面都邁出了關鍵性的一步，至今對我們的研究都有指導意義。除此之外，還有許多教育理論從不同視角來解釋教育問題、探索教育規(guī)律，其中素質(zhì)教育是其中的一個重要發(fā)力點。素質(zhì)教育理論是我國以素質(zhì)教育為核心的教育改革當中的一系列觀點?？梢哉f，素質(zhì)教育集中我國廣大教育工作者的智慧，為解決教育改革與發(fā)展中現(xiàn)實問題而做出的重要理論創(chuàng)新[4]。另外，十八大以來，黨中央在教育的地位、功能、發(fā)展方向、培養(yǎng)目標、價值追求、發(fā)展動力等方面也有了新的發(fā)展[5]。

2.中國特色社會主義教育理論中的現(xiàn)代化建設研究

“教育現(xiàn)代化就是要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應社會現(xiàn)代化的需要，充分利用現(xiàn)代科學技術的新成果來改進教育制度、教育內(nèi)容和方法，促進人的現(xiàn)代化的過程”[6]。教育現(xiàn)代化是中國特色社會主義教育理論中的重大戰(zhàn)略命題。

（1）面向現(xiàn)代化的中國特色社會主義教育理論

中國特色社會主義教育理論探尋教育在實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化的道路上應當發(fā)揮的重要作用。“教育是國家和民族發(fā)展最根本的事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展教育是黨和國家提出并長期堅持的重大方針，也是中國特色社會主義發(fā)展道路的根本任務?！盵7]1985年中共中央發(fā)布的《關于教育體制改革的決定》中，明確提出“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育”。黨的十五大將“科教興國”作為國家的基本國策之一?！耙越逃侔l(fā)展”已經(jīng)深入人心，教育與社會相互促進。十九大報告中明確提出：“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！笨傊?，現(xiàn)代化的教育既是中國特色社會主義建設的組成部分，也是推動社會主義事業(yè)不斷前進的發(fā)動機。

（2）面向世界的中國特色社會主義教育理論

在我國教育現(xiàn)代化與西方國家教育現(xiàn)代化的關系方面，“中國特色社會主義教育學與其他國家、社會的教育相比雖然具有不同的方面，但由于它也是人類教育的一個組成部分，是人類社會所共有的一種現(xiàn)象，必不可免地具有教育的共同特點和規(guī)律，在它們的差異性中具有同一性?！盵8]教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的一部分，但是中國的現(xiàn)代化應當符合中國情況，具有中國特征的現(xiàn)代化，而不是西方中心的現(xiàn)代化，我們絕不能照搬西方現(xiàn)代化的老路。

（3）面向未來的中國特色社會主義教育理論

在我國傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關系方面，當代先進文化的建設，新的科學發(fā)展觀的形成，中華民族“和平崛起”之路的探究，不可能憑空而來，必定是在傳統(tǒng)文化的根基上建立和發(fā)展起來的，必然凝聚著中國傳統(tǒng)哲學的睿智[9]。對我國傳統(tǒng)教育文化中的合理性進行深入挖掘，對近代以來我國教育現(xiàn)代化進程進行系統(tǒng)梳理，根據(jù)我國的歷史背景和具體國情，將中國特色社會主義教育的過去、現(xiàn)在與未來有機銜接起來是中國特色社會主義教育理論的重要組成部分。

總之，現(xiàn)代化建設貫穿于中國特色社會主義教育理論的研究全過程，中國特色社會主義教育理論的研究，要妥善處理好“古今中外”的關系?！叭齻€面向”既是對我國教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，也是對與之相對應的中國特色社會主義教育理論的整體要求。

3.中國特色社會主義教育理論中的思想政治教育研究

（1）思想政治教育的縱向研究

縱向的思想政治教育研究包含不同時期思想政治教育的諸多內(nèi)容，表現(xiàn)出思想政治教育的方向性?！吧鐣髁x教育是思想政治教育的核心內(nèi)容，這是思想政治教育內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)定，且具有長期穩(wěn)定性?！盵10]一些研究者對歷史上的中國特色社會主義思想政治教育理論作了進一步挖掘。思想政治教育中的馬克思主義方向，就是要堅持馬克思主義、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等的社會主義理論體系。有許多文獻通過不同的切入點對具體的思想政治教育思想進行了研究，總結了我國思想政治教育的歷史經(jīng)驗，尤其是改革開放以來包含在中國特色社會主義理論當中的和諧社會、社會主義核心價值觀等。

（2）思想政治教育中的橫向研究

思想政治教育的橫向研究一方面常常以新時期思想政治教育工作的現(xiàn)狀特征、主要問題、應對策略等內(nèi)容展開，另一方面還可以歸納為思想政治教育中的方針政策、價值特征等主題。如有研究強調(diào)“思想政治教育是主流思想文化和主流意識在思想教育領域的反應，要在科學化、社會化和現(xiàn)代化的融合過程中實現(xiàn)思想政治教育理論創(chuàng)新?！盵11]思想政治教育的理論研究、實踐研究以及領導管理研究復雜地交融在一起，共同構成了思想政治教育研究的學術陣地。

（3）大學生思想政治教育

如果以廣義和狹義來區(qū)分不同的教育，那么上述內(nèi)容更多地屬于廣義的教育，而大學生思想政治教育則是在狹義的教育即學校教育當中最受關注的一個主題。從圖2中可以看到，以“大學生”為關鍵詞的文獻占有一定的數(shù)量，這些文獻常常是關于大學生的思想政治教育的研究，其中包括大學生思想政治教育的方式、路徑、內(nèi)容、群體、評價指標等諸多方面的內(nèi)容，還有從不同視域如人學、文化學視域下對思想政治教育的研究。另外，隨著技術革新和新的傳媒、宣傳環(huán)境的出現(xiàn)，對大學生思想政治教育的研究還包括新技術、新媒體條件下大學生思想政治教育的應對策略等。

總之，從內(nèi)容層面來說，中國特色社會主義理論是思想政治教育的主要內(nèi)容；而在方法層面上，中國特色社會主義教育理論在回答“如何進行思想政治教育”的問題。無論是內(nèi)容層面還是方法層面，中國特色社會主義的思想政治教育都在從同質(zhì)化走向多元化。

（三）中國特色社會主義教育理論研究的前沿分析

一般來說，研究前沿指的是科學研究中最先進、最新、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或研究領域[12]。研究前沿與研究熱點不同，如果說研究熱點是相關文獻中已經(jīng)出現(xiàn)了的、被廣泛關注的內(nèi)容，那么研究前沿則是現(xiàn)階段更具研究潛力、將進一步展開的研究內(nèi)容。本文以Citespace中的突現(xiàn)詞為依據(jù)，分析中國特色社會主義教育理論近幾年的研究前沿。

在Citespace生成的高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜的基礎上，運用Burstness功能，即可得到1978～2016年中國特色社會主義教育理論研究突現(xiàn)詞，如圖3所示。

圖3中呈現(xiàn)出了1978～2016年中國特色社會主義教育理論研究中前11個突現(xiàn)詞。突現(xiàn)詞以時間順序排列，在每個詞語的時間線上，粗體部分表示在這一時間區(qū)間內(nèi)，該詞語所表明的主題的相關研究較明顯的凸顯出來。粗體部分越接近右側，則該主題在最近一段時間就獲得了更多的關注。圖3呈現(xiàn)了中國特色社會主義教育理論研究隨時間變化所突現(xiàn)的研究主題。例如，“高等教育理論”在1988～1995年表現(xiàn)出較高的關注度，部分是因為，國家高等教育司倡議，并與國家教育發(fā)展研究中心、國家教委高等教育研究中心、《中國高等教育》雜志編輯部在1993年初共同組織發(fā)起了“建設有中國特色社會主義高等教育理論研究”，在兩年多時間內(nèi)取得了許多成果。就研究前沿分析而論，圖3顯示，相關的研究前沿主要與“思想政治教育”、“胡錦濤”、“大學生”和“教育”四個詞語有關。從中可以得出中國特色社會主義教育理論研究前沿的三個主要方面，即大學生思想政治教育研究、中央領導集體教育理論的即時研究和普遍意義的“教育”研究。

1.大學生思想政治教育

“思想政治教育”和“大學生”兩個詞語是密切聯(lián)系在一起的，其突現(xiàn)率分別為21.2447和11.9558，表明大學生思想政治教育研究是當下受到關注較多、并可能將持續(xù)獲得關注的研究內(nèi)容。2004年，中共中央、國務院發(fā)布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，提出“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務?！薄?008年，國家加強了相關的學科建設工作，馬克思主義理論與思想政治教育由原來的二級學科上升為馬克思主義理論一級學科，思想政治教育上升為獨立的二級學科”，并設立了許多學位點[13]。學科的建設帶來了相關研究的繁榮。大學生思想政治教育研究中有相當一部分數(shù)量是碩士和博士學位論文，大學生思想政治教育研究迅速成為了中國特色社會主義教育理論相關研究中的重要組成部分，既是現(xiàn)有研究的熱點，也是研究的前沿。

2.中央領導集體教育理論的即時研究

我國每一代中央領導集體都會根據(jù)所處時代的具體情況，在教育實踐方面有相應的政策方針，同時也會有與之相對應的教育理論基礎。“胡錦濤”這一突顯詞表明了對以胡錦濤同志為核心的黨中央領導集體執(zhí)政期間的教育理論的研究，主要是科學發(fā)展觀教育理論。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從堅持和發(fā)展中國特色社會主義全局出發(fā)，對教育工作提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略。在教育的地位、功能上，強調(diào)始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，將教育放在治國理政的總體思考中謀篇布局，表達了“教育第一”的明確態(tài)度與堅定決心，其意義不止當下，更在未來。

3.普遍意義的“教育”研究

所謂普遍意義的“教育”研究，指的是在中國特色社會主義教育理論的研究領域當中，不僅關涉特定意識形態(tài)中的教育，也關涉一些共性的教育現(xiàn)象和教育規(guī)律?！敖逃币辉~的特別凸顯，在一定程度上從側面反映出中國特色社會主義教育理論研究與教育理論研究之間特殊性與一般性的關系。從我國教育理論的發(fā)展上來看，“教育理論研究更多地轉(zhuǎn)向教育的經(jīng)濟功能、教育市場化、素質(zhì)教育、教育公平與協(xié)調(diào)發(fā)展以及優(yōu)化教育結構、提高教育質(zhì)量等，都是基于對教育本質(zhì)與功能的科學探索與追問，都是對教育自身的重新認識和不斷深入研究的結果”[14]。實際上，教育理論研究至少有政策方面、實踐方面和理論自身三個方面的作用，“中國的教育學首先要有明確的政治方向，也應該研究我國現(xiàn)行的教育政策，但同時也要承認教育學是一門學科，具有自己特定的研究對象，它的主要任務是科學地揭示社會主義教育的客觀規(guī)律。”[15]面對一些我國教育實踐當中的具體問題，中國特色社會主義教育理論予以更切合實際的關注，亦是在方法論上對歷史唯物主義、唯物辯證法、理論聯(lián)系實際和為人民謀利益的價值觀的堅持。

三、中國特色社會主義教育理論研究的時代轉(zhuǎn)向

中國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展離不開中國特色社會主義教育理論的支撐與指導?；贑itespace的中國特色社會主義教育理論可視化分析，為我們提供了一個認識這一研究主題的新視角，使我們不但可以清晰地看到改革開放以來中國特色社會主義教育理論研究的知識結構，還可以看到相關文獻所呈現(xiàn)出來的中國特色社會主義教育理論研究的核心主題，而且可以洞見未來中國特色社會主義教育理論研究的發(fā)展趨勢。

第一，新時代中國特色社會主義教育理論研究新的周期到來。從前文中國特色社會主義教育理論研究相關文獻數(shù)量的時間分布來看，在整體文獻數(shù)量不斷上升的大趨勢下，當前的發(fā)文量處于一個波谷的狀態(tài)，雖然研究數(shù)量的曲線有開始上升的趨勢，但是當前“關于中國特色社會主義教育理論的研究還停留在比較淺顯的層面，研究者習慣于將具體教育實踐問題簡單地轉(zhuǎn)入操作性討論，而對于思想方法、思維方法等方面的變革研究還很不充分，明顯地存在跟不上社會、經(jīng)濟變革步伐的情況?！盵16]黨的十九大報告對新時期的教育改革與發(fā)展做出了重要部署，提出了一系列重要觀點，進一步豐富了中國特色社會主義教育理論，為當代中國特色社會主義教育的發(fā)展指明了新的方向。2018年是中國改革開放40周年，為全面回顧40年來波瀾壯闊的偉大歷史進程和全面實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，我們應該以此為契機，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，加強中國特色社會主義教育理論研究，深入總結改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期中國特色社會主義教育事業(yè)的實踐經(jīng)驗與理論創(chuàng)新成果。

第二，與時俱進，不斷豐富和發(fā)展中國特色社會主義教育理論，是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要保證。中國特色社會主義教育理論豐富和發(fā)展了馬克思主義教育理論，體現(xiàn)了中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和必然要求。中國特色社會主義教育理論是一個具有開放性的知識體系，它是在中國特色社會主義理論的指導下，在中國教育實踐過程中不斷摸索、不斷總結經(jīng)驗的過程中形成的。在新的歷史時期，堅持鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷豐富和發(fā)展中國特色社會主義教育理論，是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要保證。因此，在中國特色社會主義教育理論研究中，必須尊重教育實踐發(fā)展的事實，尊重我國所處的現(xiàn)實階段。

第三，關注現(xiàn)實中的重大教育問題，以實踐為基礎，發(fā)揮中國特色社會主義教育理論的支撐與引領功能。黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@一重大判斷是我們黨基于實踐基礎上的理論創(chuàng)新，是我們黨對社會主要矛盾認識的又一次深化。社會主要矛盾發(fā)生了歷史性變化，這就需要我們既要從時代背景和矛盾的科學內(nèi)涵深入領會新時代中國特色社會主義教育理論研究的重大使命和責任擔當，又要在研究方法上堅持歷史唯物主義和唯物辯證法，不斷豐富和發(fā)展中國特色社會主義教育理論，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，為決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢、實現(xiàn)人民對美好生活的向往作出新的更大貢獻。

第四，進一步豐富和創(chuàng)新中國特色社會主義教育理論體系，彰顯中國特色社會主義教育理論的社會主義屬性和中國特色。中國特色社會主義教育理論是中國共產(chǎn)黨在中國特色社會主義偉大進程中不斷實踐并得到事實證明的、不斷開放發(fā)展的科學理論體系，社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化與教育改革的全面推進在不斷地在孕育與催生著中國特色社會主義教育理論的新發(fā)展。中國特色社會主義教育理論研究的總體目標就是要立足中國特色社會主義教育的實踐探索，以繼承、創(chuàng)新、發(fā)展馬克思主義教育理論為思維邏輯，以指導中國特色社會主義教育實踐為旨歸，對改革開放以來我們黨領導集體的教育思想進行全面系統(tǒng)的研究，深刻闡明中國特色社會主義教育理論的理論來源、時代特征、主要內(nèi)容和基本觀點，既要深刻說明中國特色社會主義教育理論的社會主義屬性，也要科學概括其中國特色。

總之，中國特色社會主義教育理論是一個開放的體系，時代與實踐的發(fā)展不斷孕育并催生著中國特色社會主義理論的新發(fā)展。我國教育實踐的發(fā)展迫切需要中國特色社會主義教育理論的指導。發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)就是發(fā)展社會主義教育，建設中國特色社會主義教育理論就是發(fā)展社會主義教育理論學說。中國特色社會主義教育理論研究要以求真務實、理論聯(lián)系實際的研究態(tài)度，不斷深化認識、積極探尋我國教育改革與發(fā)展中的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，為建設中國特色社會主義教育理論做出新的更大的貢獻。

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（責任編輯 陳劍光）