程建華，周春火

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) a.科技處；b.國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院，江西 南昌 330045）

美國(guó)著名學(xué)者卡斯帕爾認(rèn)為，專(zhuān)注于科學(xué)研究而不從事教學(xué)工作的教師不是好教師。［1］沒(méi)有科研的支撐，教師就無(wú)法為學(xué)生傳遞前沿的科學(xué)知識(shí)。某種意義上說(shuō)，教師要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，主動(dòng)而熱情地把科學(xué)研究心得體會(huì)帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生求知興趣，努力培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，且具有優(yōu)秀品德、國(guó)際視野、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

一、高校科教融合模式發(fā)展現(xiàn)狀

2002年8月，教育部、中國(guó)科學(xué)院在北京聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”。［2］實(shí)施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，充分表明了教學(xué)與科研結(jié)合在高校培養(yǎng)高層次人才隊(duì)伍所具有的重要性。科研是高校職能的重要構(gòu)成元素，若科研脫離了育人則是高校功能的異化。

教學(xué)與科研看似沒(méi)有什么聯(lián)系，實(shí)則具有很多共同目標(biāo)。雖然教學(xué)、科研背后會(huì)有不同利益訴求，但又為共同目標(biāo)保持某種形式上的聯(lián)系。正視高等教育實(shí)際情況，不得不面對(duì)嚴(yán)峻事實(shí)，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校本科生培養(yǎng)模式還停留于“灌輸式”教學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)狀態(tài)，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，一是集中體現(xiàn)在大學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)不夠新、不全面，缺少對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的基本了解。二是集中體現(xiàn)在，教師精力更多投放在科研上，同行間評(píng)價(jià)更多聚焦在學(xué)術(shù)聲望，不考慮教學(xué)質(zhì)量；教師也總把大量時(shí)間用于學(xué)術(shù)研究，教學(xué)時(shí)間少且都是應(yīng)付性質(zhì)較多；教師非常重視自己的學(xué)術(shù)發(fā)表，忽視把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；不喜歡開(kāi)展研究性教學(xué)；與參與科研的學(xué)生之間的關(guān)系不對(duì)等。

另外，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)“指揮棒”、導(dǎo)向不是很科學(xué)。高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)定制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研而忽視教學(xué)，會(huì)誘導(dǎo)教師將教學(xué)視為副業(yè)，高校教師的教學(xué)職責(zé)日漸邊緣化。不少高校從招聘教師、評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)、晉升職務(wù)等各環(huán)節(jié)都是凸顯科研重要性，甚至直接拒絕提升教學(xué)水平高、深受學(xué)生歡迎、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性但科研實(shí)力較弱的教師。久而久之，就形成“定向培養(yǎng)人才模式”，許多教師為迎合管理者的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，紛紛拋開(kāi)教學(xué)工作而致力于學(xué)術(shù)、搞項(xiàng)目的生產(chǎn)。當(dāng)然，國(guó)家層面科教融合缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有相應(yīng)制度保障，也是刻不容緩、亟待解決的問(wèn)題。國(guó)家創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系只包含知識(shí)創(chuàng)新體系和技術(shù)創(chuàng)新體系，教育和人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系缺位。

同時(shí)，作者所在的江西某高校，立足于多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展有特色高水平大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，遵循科研規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律，突出育人導(dǎo)向、整合優(yōu)化資源，推動(dòng)科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科研實(shí)踐大課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材課本上學(xué)不到的知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，科教融合工作取得明顯成效。

二、高?？平倘诤夏Ｊ矫媾R問(wèn)題

1、科教融合模式的頂層設(shè)計(jì)體系不清

黨和國(guó)家極其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)具備充足人力智力、基礎(chǔ)條件的高校提出了很多具體的要求。習(xí)近平總書(shū)記曾提出：“成為世界科技強(qiáng)國(guó)，成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，必須擁有一批世界一流科研機(jī)構(gòu)、研究型大學(xué)、創(chuàng)新型企業(yè)，能夠持續(xù)涌現(xiàn)一批重大原創(chuàng)性科學(xué)成果?！奔又?，近年來(lái)，在全國(guó)各地開(kāi)展的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”工作中，高校成為主戰(zhàn)場(chǎng)、大學(xué)生成為主力軍。但是，查找有關(guān)文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家目前更多還是在宏觀政策中有所提及。特別是一些地方高校，在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，好的思路具體可行的辦法不多?？傮w看，國(guó)家還未能形成自上而下的好的模式體系，推動(dòng)高校教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、科教融合模式的重要意義認(rèn)識(shí)不夠

目前普遍存在教師“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)生“重考試、輕實(shí)踐”現(xiàn)象。［3］總體而言，有部分教師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的將教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)的理念，否定了現(xiàn)代高等教育中教學(xué)的探索性和發(fā)現(xiàn)性，阻礙著教學(xué)與科研相融合。有的教師否定教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用，正因?yàn)榭蒲袑?duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不被教師普遍認(rèn)同，導(dǎo)致有的教師甚至認(rèn)為教學(xué)與科研的矛盾不可調(diào)和。此外，本科學(xué)生普遍認(rèn)為科學(xué)研究是研究生學(xué)習(xí)階段該做的事情，而在本科期間只要學(xué)好基本的理論知識(shí)，能夠考取高分?jǐn)?shù)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金才是王道，才是學(xué)生最應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)的目標(biāo)。

3、科教融合模式的規(guī)章制度建構(gòu)不全

近十年來(lái)，雖然我國(guó)科教融合的實(shí)踐層出不窮，但普遍存在“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象。［4］學(xué)校內(nèi)部的管理制度存在一定弊端，不利于教學(xué)與科研相結(jié)合、相促進(jìn)。比如說(shuō)，在教師的選聘制度中，對(duì)教師科研能力的關(guān)注度和重視度都要大于教學(xué)能力，這容易導(dǎo)致教師在工作中價(jià)值取向發(fā)生偏離，對(duì)科研工作的投入和付出大于教學(xué)工作，從而影響教學(xué)工作質(zhì)量。在教師的工作考核制度中，對(duì)教學(xué)工作及相關(guān)成果的量化體系尚不完善，容易造成教學(xué)工作評(píng)價(jià)的不合理。在工作激勵(lì)制度中，缺少源于教師自身內(nèi)部的激勵(lì)因素。

4、科教融合模式的基礎(chǔ)條件準(zhǔn)備不足

具備充足的基礎(chǔ)條件是開(kāi)展科教融合模式的必備要素。然而，鑒于財(cái)政實(shí)力有限，該校科研基礎(chǔ)條件較為薄弱，目前還沒(méi)有大型的公共科研平臺(tái)，本科生要參與教師科研項(xiàng)目或者自主基礎(chǔ)科學(xué)研究都不具備基礎(chǔ)條件。偶爾的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，也都是淺嘗輒止；大四學(xué)年畢業(yè)實(shí)習(xí)，更是為了寫(xiě)畢業(yè)論文收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，只了解基本實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，該校教師科研項(xiàng)目以自然科學(xué)為主，研究過(guò)程存有工作環(huán)境艱苦、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容機(jī)密性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精細(xì)性、實(shí)驗(yàn)記錄連續(xù)性等特點(diǎn)。在沒(méi)有完善安全保護(hù)措施下，如果讓本科學(xué)生參與其中，難免發(fā)生安全事件。

三、促進(jìn)高校科教融合模式發(fā)展的對(duì)策探究

2018年9月10日，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。這是對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色教育辦學(xué)方向提出了根本遵循，也是今后長(zhǎng)期堅(jiān)持的科技融合發(fā)展的指南針。目前，全國(guó)各大高校都在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，結(jié)合實(shí)際，制定方案，推動(dòng)高等教育高效、可持續(xù)的發(fā)展。

江西某高校，通過(guò)多年努力，基本建成“國(guó)家級(jí)-省部級(jí)-市級(jí)-校級(jí)”金字塔型科技創(chuàng)新平臺(tái)體系。建有國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（工程技術(shù)研究中心）、省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)室（研究中心）；省屬高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高校高水平實(shí)驗(yàn)室（工程中心）；省人文社科研究基地；市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；校級(jí)科研機(jī)構(gòu)。擁有這些良好科研條件，為進(jìn)一步開(kāi)展科教融合，堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1、推動(dòng)成果育人，讓學(xué)生求學(xué)目標(biāo)“立”起來(lái)

課堂教學(xué)是教師導(dǎo)引學(xué)生、傳播知識(shí)主要渠道，科學(xué)研究是教師瞄準(zhǔn)前沿、創(chuàng)造知識(shí)的重要途徑。江西某高?？萍脊芾聿块T(mén)，為進(jìn)一步引導(dǎo)教師參與科教融合模式，制定了《科研工作量核算辦法》，該辦法明確教師編寫(xiě)、出版教材能獲得較多工作量，這充分體現(xiàn)了尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的價(jià)值觀，使教師更有意愿將長(zhǎng)期科研實(shí)踐成果融進(jìn)新教材的編寫(xiě)、修訂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，由該校教師主編、參編專(zhuān)業(yè)教材多達(dá)59部，入選國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材1部，獲高校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)就有12項(xiàng)。

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生感受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的無(wú)窮魅力、所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家大師就在身邊，讓學(xué)生心中有了求學(xué)的標(biāo)桿、有了求學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而樹(shù)立遠(yuǎn)大求學(xué)目標(biāo)，立志于學(xué)好一門(mén)專(zhuān)業(yè)、掌握一種專(zhuān)長(zhǎng)、成為一名專(zhuān)家。最直接的體現(xiàn)就是，該校本科生升學(xué)深造意愿更強(qiáng)烈。2017屆本科生平均升學(xué)率達(dá)到17.89%，而江西省本科平均升學(xué)率僅有10.35%。像該校農(nóng)學(xué)院、動(dòng)科院等傳統(tǒng)學(xué)院優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)總體升學(xué)率都超過(guò)了30%，有些專(zhuān)業(yè)班級(jí)高達(dá)60%的同學(xué)選擇提高學(xué)識(shí)水平，繼續(xù)攻讀碩士研究生。

2、實(shí)現(xiàn)平臺(tái)育人，讓學(xué)生探索興趣“漲”起來(lái)

科研平臺(tái)是提高科學(xué)研究水平的重要載體，也是提高本科教育質(zhì)量的重要保障，唯有更多更強(qiáng)的科研平臺(tái)，才能為教師科研為學(xué)生探索提供更好舞臺(tái)。近年來(lái)，該校相關(guān)部門(mén)、相關(guān)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、有關(guān)學(xué)術(shù)帶頭人共謀事業(yè)、精誠(chéng)合作，推動(dòng)科研平臺(tái)創(chuàng)建又上新臺(tái)階，為本科生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究科學(xué)奧秘打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓本科生探索科學(xué)的興趣進(jìn)一步高漲起來(lái)。

“十二五”以來(lái)，江西省某高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。該?，F(xiàn)擁有省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建有國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等高層次科技創(chuàng)新平臺(tái)。建有國(guó)家級(jí)新農(nóng)村發(fā)展研究院。有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心2個(gè)。最大利用才能體現(xiàn)更大價(jià)值。增強(qiáng)科研平臺(tái)效益，適時(shí)向本科教學(xué)開(kāi)放是重要抓手。本科生融入國(guó)家級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、走進(jìn)重點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、參與科學(xué)調(diào)研過(guò)程漸成常態(tài)化，其中，不少本科生畢業(yè)論文中所呈現(xiàn)的研究過(guò)程、研究數(shù)據(jù)、研究結(jié)論都來(lái)源于科研平臺(tái)。

3、強(qiáng)化項(xiàng)目育人，讓學(xué)生創(chuàng)新能力“強(qiáng)”起來(lái)

科研項(xiàng)目是高?？蒲袑?shí)力、社會(huì)影響力的重要體現(xiàn)。該校緊扣國(guó)家發(fā)展大勢(shì)、回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、立足學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，大力營(yíng)造濃郁科研項(xiàng)目申報(bào)氛圍，有針對(duì)性地舉辦國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家學(xué)者學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、科研項(xiàng)目申報(bào)政策解讀、科研項(xiàng)目申報(bào)研討會(huì)等多種活動(dòng)，使教師申報(bào)科研項(xiàng)目數(shù)量更多、成功率更高、經(jīng)費(fèi)更充足。

科研項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化項(xiàng)目育人，就是要本科生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，在具體科研過(guò)程中，得到導(dǎo)師方向引導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)、結(jié)論凝練，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)理解、領(lǐng)悟、貫通，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。具體而言，構(gòu)建“本科－碩士－博士－博士后”多元化、多層次的科研項(xiàng)目參與機(jī)制，將原來(lái)重“使用”輕“培養(yǎng)”的科研力量成長(zhǎng)模式逐漸扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。［5］據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015-2017三年期間，該校超過(guò)60%受學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)資助的學(xué)生課題、30個(gè)獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的核心內(nèi)容都來(lái)源于導(dǎo)師科研項(xiàng)目中。

4、突出實(shí)踐育人，讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“高”起來(lái)

堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。科技處利用部門(mén)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，以科技為媒，促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)資源、智力資源與社會(huì)產(chǎn)業(yè)體系、研發(fā)平臺(tái)對(duì)接，創(chuàng)建了一批科學(xué)研究基地，實(shí)現(xiàn)資源互享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這為高等學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，具有不可替代重要作用。

該?？萍脊芾聿块T(mén)牽頭，先后組織相關(guān)院系、職能部門(mén)與贛州市大余縣、信豐縣以及上饒市玉山縣等多個(gè)縣（市、區(qū)）人民政府或部門(mén)簽訂科技戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，與溫氏、羚銳、正邦、大北農(nóng)等農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)簽訂了產(chǎn)業(yè)合作協(xié)議，對(duì)口支援贛南等原中央蘇區(qū)。依托這些科研基地，本科生習(xí)慣了奔走于田間地頭觀測(cè)作物生長(zhǎng)狀態(tài)、往返于豬圈牛欄記錄牲畜成長(zhǎng)軌跡、流連于村舍民居感悟國(guó)計(jì)民生動(dòng)態(tài)。通過(guò)這些項(xiàng)目培養(yǎng)了他們整體思維、邏輯思維、辯證思維方式，增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，極大提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)科學(xué)研究與高等教育相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育的重要抓手。高校要牢記使命職責(zé)，全面貫徹黨在新時(shí)代教育方針，深化教育教學(xué)供給側(cè)改革，引導(dǎo)廣大教師不僅潛心研學(xué)，更要無(wú)私奉獻(xiàn)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要使命。與此同時(shí)，各高校要以科研項(xiàng)目、對(duì)外產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新潛力，為加快創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。