王曉川

摘 要：提高教育質(zhì)量是高校永恒的目標之一，只有提高教育質(zhì)量，完善教育機制，才能給學(xué)生、社會、國家?guī)砀＠?。目前教育機制中存在著教育管理方面的一些問題，比如偏重于管理學(xué)生、缺乏激勵、過于重視課堂教學(xué)監(jiān)督以及監(jiān)控過程不完整。針對這些問題有一些對策，比如完善教育質(zhì)量管理機制，改善教學(xué)質(zhì)量評價機制，提高教師隊伍質(zhì)量，保持高校教學(xué)質(zhì)量管理機制的生機與活力等。

關(guān)鍵詞：完善；教學(xué)質(zhì)量；管理機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.002

面對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的問題，教育管理者應(yīng)該清醒地認識到這個問題，并做出相應(yīng)改良，發(fā)現(xiàn)教育機制中的利弊問題，改正教學(xué)管理機制中存在的問題，完善教學(xué)管理機制，提高高校教學(xué)質(zhì)量管理機制。

一、教學(xué)質(zhì)量的提高是高校發(fā)展的基礎(chǔ)

高校的辦學(xué)質(zhì)量如何，是通過高校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量體現(xiàn)的，而人才質(zhì)量的水平，是由社會來評價的，即用人單位。培養(yǎng)出社會所需要的人才，提高學(xué)生的人格素養(yǎng)，便是高校辦學(xué)的目的。教學(xué)質(zhì)量的提高指的是高校在現(xiàn)有教學(xué)水平的條件下，滿足學(xué)生的科學(xué)文化知識和技能的掌握，發(fā)展學(xué)生的德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。在競爭日趨激烈的今天，高校學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，不僅關(guān)系到自己的生存與發(fā)展，也關(guān)系到高校在社會中的作用的體現(xiàn)，即高校的社會功能。因此，高校應(yīng)該根據(jù)社會現(xiàn)狀，完善教學(xué)管理機制，讓高校的發(fā)展方向、辦學(xué)目的、專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展目標接軌，完成培養(yǎng)人才的重任。

二、教學(xué)管理機制中存在的問題

（一）過度重視結(jié)果而忽視過程

教學(xué)質(zhì)量管理是一個過程管理，注重的是在這一過程中對學(xué)生的培養(yǎng)，即對學(xué)生人格素質(zhì)、德育等方面的綜合培養(yǎng)。但是很多高校為了提高升學(xué)率，而對學(xué)生進行非民主的管理，壓抑學(xué)生的興趣開發(fā)，教師將音樂課、美術(shù)課等課程的安排占用，轉(zhuǎn)而用這些時間去教主科目如語文、數(shù)學(xué)、英語等。最后的結(jié)果是雖然學(xué)生的成績提高了，高校的升學(xué)率提高了，但是學(xué)生的綜合發(fā)展目標并沒有得到貫徹實施。另外，目前的教學(xué)管理機制存在許多條條框框，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)發(fā)展并沒有任何好處，一再地壓抑只會分散教師的注意力。

（二）評價制度不夠標準

很多高校的教學(xué)質(zhì)量管理機制只是為了應(yīng)付高校教學(xué)評估時的需要而制訂的，它并不是真正地為了高校發(fā)展而制訂，對高校的指導(dǎo)并沒有什么作用。評價時隨意性強，主觀性表達也占很大的成分，沒有從多方面即綜合表現(xiàn)去評價主體的行為，僅僅只是從一二節(jié)課去評價教師的好壞與職稱是否符合等。在高校制訂規(guī)章制度的方面，領(lǐng)導(dǎo)、管理者為主要的制訂人，而缺乏教師的建議、想法，學(xué)生的意見和看法，導(dǎo)致制訂的規(guī)章制度實施力度不強，主觀色彩強烈，與實際相脫離，缺乏操作性。這種規(guī)章制度對教學(xué)沒有任何實施意義，而且還會使教師的積極性受挫，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、完善高校教學(xué)質(zhì)量管理機制的對策

（一）過程與結(jié)果同等重要

教學(xué)是教育工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量機制的完善的最終目的是讓學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此教育不單單只重視人才培養(yǎng)出來的結(jié)果，也得重視培養(yǎng)人才的過程，學(xué)生的健康成長在于教學(xué)過程中對學(xué)生的正確指導(dǎo)，讓他們往正確的方向前行。教學(xué)質(zhì)量的提高，實質(zhì)就是教師教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，所以需要調(diào)動教師教學(xué)的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。因此需要改變教學(xué)中重監(jiān)管、輕激勵的局面，重視教學(xué)質(zhì)量機制中激勵因素的投入，對待教師教學(xué)要公正開明，采取獎勵機制，提高教師教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們覺得高校制度是公平公正的。比如在期末評價教師的教學(xué)行為和職稱時，要尊重學(xué)生的意見，可采用不記名的投票方式，由班級學(xué)生投票以后匯總出結(jié)果，由校方相關(guān)機構(gòu)進行統(tǒng)計。對高校新制訂出的制度，在公布以后可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，可通過匿名投信或者發(fā)郵件的方式來獲得學(xué)生的想法和建議，總之，想得到好的結(jié)果必得重視過程中的培養(yǎng)方式和方法。

（二）理論與實踐相結(jié)合

基于我國人口多的國情現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中眾多高校不能做好教學(xué)與實踐的完美結(jié)合，課堂教學(xué)是知識傳授的基本方式，但并不是教學(xué)的唯一方式，所以不能只重視課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)工作中的備課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)的評價與監(jiān)督也同樣重要，應(yīng)對教學(xué)工作的諸方面做出相應(yīng)的規(guī)范，才能對教師工作進行全面的分析與考核。另外，在教學(xué)過程中，教師主要采用講授法的授課方式，沒有發(fā)揮啟發(fā)的作用，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，學(xué)生也不能很好地將理論知識與實踐相結(jié)合。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有經(jīng)過實踐檢驗的真理沒有辦法真切地保存在學(xué)生的頭腦中，所以在有條件的情況下，教師可以在教授給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生去實驗或者去社區(qū)實踐，在實踐的過程中進行知識與社會實踐的結(jié)合。

（三）重視教師間的合作管理

高校的校、院、系是一脈相承的，機制的管理是相互關(guān)聯(lián)的，每一等級的規(guī)章制度的設(shè)定都關(guān)系著它下級的制度實施，所以高校應(yīng)該完善校、院、系三層教學(xué)管理機制，對規(guī)章制度的設(shè)計要科學(xué)合理，建立相互幫助、相互合作的高質(zhì)量教師隊伍。教師之間需要相互幫助、取長補短，吸收對方的優(yōu)點，改變自己的缺點。老教師應(yīng)該對新來的教師多給予幫助，讓新教師在工作時不會手足無措，以此保證傳幫帶的效果。教師之間可以分享自己的教學(xué)體驗和教學(xué)想法，在獲得有利于教學(xué)的方法后，可以分享給其他任課教師，實現(xiàn)教學(xué)互助的效果，教師也可以說出自己遇到的教學(xué)問題，在教師間共同探討并解決問題。高校也可以為教師提供教學(xué)培訓(xùn)的機會，觀摩優(yōu)秀教師的講課，組織不同高校的教師進行交流與合作，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享，提高教師的積極主動性，最終達到教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、結(jié)語

高校只有適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，不斷改善教學(xué)質(zhì)量管理，探索新思路、新方向、新方法，才能使高校保持活力，為高校教學(xué)機制提供適合的改良對策，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[ 責(zé)任編輯 林 娜]