摘 要：高職院校學生學習動力不足是一個普遍現象。這個嚴峻的現實問題對高職教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展必然產生負面的影響。研究高職院校學生厭學的影響因素及對策，對高職院校如何更好地加強教學管理，提高高職院校的教育教學質量，培育高職院校良好的校風、學風，為社會培養(yǎng)合格的人才，都有很大的現實意義。

關鍵詞：高職學生；學習積極性；學習目標

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.006

經過二十余年的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的招生規(guī)模已接近普通本科教育，高職教育已占據高等教育的半壁江山。隨著高職教育規(guī)模的迅速擴大，高職院校在辦學過程中遇到的棘手問題越來越多，其中，較大比例的學生不肯學習，是令高職院校教師最為頭疼的問題，他們討論最多的問題就是如何提高學生的學習積極性。教師們總是急切地希望能獲得解決這一問題的立竿見影的辦法，或是某種特別有效的訣竅，這當然是不可能的[1]。職業(yè)院校要把這一問題作為最重要的課題，組織教師們深入研討，分析造成這種現象的種種原因，有針對性地進行改革，才是逐步化解這一矛盾的應對方法。

一、 高職院校學生厭學的原因分析

（一）傳統(tǒng)歷史文化和當今社會某些方面的影響

傳統(tǒng)的儒家文化強調的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，主流的儒家觀念注重人文教育，輕視專業(yè)教育。儒家文化強調的“讀書”并不是指接受職業(yè)教育，更不是指學習專業(yè)技能，而是指熟讀儒家經典。讀書的目的是提高自我道德修養(yǎng)和進入仕途，成為士大夫階層。這些根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，時至今日仍深深地影響著人們的學習觀、擇業(yè)觀。比較普遍的觀念是多數家長都希望自己的孩子未來從事腦力勞動，成為白領，成為管理者，而不是做一線工人[2]。如果做了生產一線的職工，也不安心于自己的崗位，總想找機會離開這個崗位，更談不上刻苦鉆研技術，不斷提高技術水平。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是生產一線的技術工人，高職院校畢業(yè)生直接進入白領階層的機會較少，這是影響學生學習積極性的原因之一。

當前，生產一線職工社會地位偏低，企業(yè)高管與生產一線職工收入差距過大，一線技術工人工資待遇、社會福利偏低，業(yè)務技能和社會待遇提高的機會很少，個人發(fā)展空間很小。曾經在較長的一段時間內，本該向基層一線員工傾斜的單位評優(yōu)、勞動模范等的評選，大比例向企業(yè)高管傾斜，而一線員工被評上的少之又少。

現行高校招生制度，職業(yè)院校被安排在最后批次招生，并且從1997年起，高校連年擴招，招生人數從1997年的100萬，到現在的700余萬，作為招生錄取最后批次的高職院校，綜合素質較差的學生比例越來越大，他們被動進入職業(yè)院校，學習積極性不高、學習主動性差。

（二）人才培養(yǎng)模式和考核方法陳舊，挫傷了學生的學習積極性

進入職業(yè)院校的學生，大多中學時成績較差，中學階段的學習方式使他們有很強的挫敗感，對于一個不能在應試考試中勝出的學生，長時間待在學校里，無所事事，要么對人性造成壓抑，要么惹是生非[3]。不得已進入高職院校的他們迫切想換一種學習、考核方式，然而，他們發(fā)現，他們仍然每天要在和中學時代一樣的教室，還是和中學階段一樣的學習方式，仍然要學英語、數學，仍然要做大量的作業(yè)，仍然要經常地面對與中學時代一樣的考試，期末可能因一分之差就要掛科。這種唯筆試為重的評價方式使他們看不到學習的成果，一直處于“失敗者”的地位。在這種情況下，他們厭學、逃學、惹是生非當然也是很自然的事情。

（三）專業(yè)課教師動手能力不強，沒有真正實現理實一體化教學

高職院校的教師是按照事業(yè)單位招聘條件招聘到學校的，首要的硬件條件是要有碩士以上學歷學位。這樣招聘到的教師多數是從高等學校研究生畢業(yè)就被直接招聘到學校的，缺乏企業(yè)一線工作經驗和工作能力，所以他們不愿意到實訓車間去，他們的專業(yè)課教學與數學、英語等基礎課程的教學方法沒有太大區(qū)別，仍然是教室內照本宣科的理論教學。當然，專業(yè)課程的考試與數學英語也沒有很大的區(qū)別。另外，實行理實一體化教學，對教師來說顯然要付出更多的勞動，在目前職業(yè)院校教師數量偏少、教學任務偏重的情況下，教師也沒有精力、沒有時間去實訓車間大規(guī)模實施理實一體化教學。沒有實際工作經驗的學生在教室內每天面對的是聽不懂的專業(yè)理論，厭學也是很自然的。

（四）學生學習目標不明確，學習動力不足

有些高中階段學習尚可，有希望進入本科學校的學生，因為失誤導致高考成績不好，而被動進入高職院校，認為高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，感到很委屈，對前途很茫然，不知道自己應該干什么，無心進取。

大多數進入高職院校的學生，是中學階段學習的失敗者，文化基礎較差，導致學習困難，學習積極性低。而文化基礎差、自覺性不強的學生更容易放松對自己的要求，產生厭學情緒。有些學生因此沉迷于網絡游戲，形成了“學習動力不足——沉迷于網絡游戲——學習成績下降——學習動力更加不足”的惡性循環(huán)。

二、如何提高學生學習積極性

（一）在全社會重新形成“崇尚勞動、勞動者更光榮”的社會氛圍

黨的“十八大”以來，以習近平同志為核心的黨中央號召全社會尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，維護和發(fā)展勞動者的利益，保障勞動者的權利。要堅持社會公平正義，努力讓勞動者實現體面勞動、全面發(fā)展。

在2016年政府工作報告中，李克強總理鼓勵企業(yè)培育精益求精的工匠精神，從政府層面開始重視一線技能型人才的地位和作用，開始重視一線技能型人才的培養(yǎng)，開始重視工匠精神的培育。

由政府主辦的“中華技能大獎”和“全國技術能手”評選，使金牌工人許振超等基層技術能手開始受到社會的尊重。央視推出的“大國工匠“等節(jié)目，對引導全社會尊重、重視一線技能型人才起到了良好的推動作用。全國勞動模范、全國人大代表的評選開始增加一線勞動者的比例，五一勞動獎章掛在了更多一線勞動者的胸前。尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，讓勞動者更光榮的社會氛圍開始形成。

（二）職業(yè)院校要加強與企業(yè)合作，共同探索人才培養(yǎng)模式、課程和考核評價方法的改革

高職院校的培養(yǎng)目標是生產一線的技能型人才，技能型人才的培養(yǎng)重點在“技能”，而“技能”的培養(yǎng)場所當然應該在生產崗位，只在學校的教室內是培養(yǎng)不出技能型人才的，所以合格技能型人才的培養(yǎng)要有兩個培養(yǎng)陣地，首要的培養(yǎng)陣地當然就是生產一線，其次才是學校。被稱為創(chuàng)造德國經濟奇跡“秘密武器”的雙元制職業(yè)教育模式，就是一種校企合作、企業(yè)主導的職業(yè)教育辦學制度，是指接受職業(yè)培訓的學員必須經過職業(yè)院校和企業(yè)兩個場所的培訓，在職業(yè)院校接受與職業(yè)有關的專業(yè)知識和普通文化知識教育，而在企業(yè)則主要接受職業(yè)技能和相應知識的專業(yè)培訓[4]。高職院校應借鑒“雙元制”等成功的教學模式，主動加強與企業(yè)的合作，共同參與到職業(yè)教育全過程，充分調動起學生的學習積極性，培養(yǎng)出真正符合一線需要的技能人才。

既然高職院校培養(yǎng)的是滿足生產一線需要的技能型人才，就要對課程體系進行基于工作過程的改革，改變片面以筆試成績作為考核的評價辦法，逐步過渡到以過程性考核為主，肯定學生在學習過程中的點滴進步，讓他們及時體驗到成功的快樂，充分調動起學生的學習積極性。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師教學水平

針對直接從高校畢業(yè)生招聘的教師，制訂生產一線掛職鍛煉制度。從生產一線聘請實踐經驗豐富的技術能手和工程技術人員擔任兼職教師，形成一支專兼結合的教師隊伍。同時，針對專業(yè)課教師缺乏師范培訓經歷的實際情況，聘請教育專家對他們進行學生心理、情感以及教學法等方面的培訓，提高教師與學生溝通的能力，提高教師的教學能力。

（四）加強學生正確的價值觀教育，指導學生學習確立適當的學習目標

加強高職學生的價值觀教育是培養(yǎng)學生學習動機的重要手段。引導學生將自我價值與社會價值統(tǒng)一起來，站在民族的高度，認識自己肩負的歷史使命，激發(fā)起學生的學習動力。

指導學生確立務實可行的學習目標，目標的難度以經過適當努力即可達到為宜，使學生不斷體驗到獲得成功、學習目標實現以后的樂趣，逐步提高目標的難度，使學生從自身的變化中認識自己的能力，自信心逐漸增強，經過三年的學習，成為社會需要的優(yōu)秀技能人才。

參考文獻：

[1] 徐國慶.如何讓不肯學的學生學起來[J].職教論壇，2016（27）：1.

[2] 湯燕，季愛琴.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J]. 南通大學學報， 2017（10）：142.

[3] 鄧成.當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J]. 當代職業(yè)教育， 2014（10）：91.

[4] 王恩海.汽修專業(yè)“雙主體”辦學模式研究[J]. 當代職業(yè)教育， 2016（34）：82.

[ 責任編輯 林 娜]