李華

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，以智慧教育理念變革教育模式，重構(gòu)教育體制，培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實(shí)選擇。然而要進(jìn)行智慧校園的全面構(gòu)建并非易事。筆者嘗試從智慧環(huán)境、智慧課程、智慧教學(xué)、智慧評(píng)價(jià)四個(gè)維度闡明如何系統(tǒng)構(gòu)建智慧校園。

一、智慧環(huán)境：行為數(shù)據(jù)化

信息技術(shù)讓教育從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”、從“實(shí)事”邁向“數(shù)據(jù)”成為可能。學(xué)校應(yīng)致力于將物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合，創(chuàng)設(shè)無(wú)處不在的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，精準(zhǔn)采集師生行為數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、分析和解決教育教學(xué)中的困難和問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量、育人水平。

樹(shù)人景瑞小學(xué)在智慧環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，采取政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、家校合作三種策略，根據(jù)學(xué)校實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了具有全方位、多功能、校本特色的“景瑞beone”智慧校園統(tǒng)整平臺(tái)，形成了E蘭智慧環(huán)境。

一是管理行為數(shù)據(jù)化。以實(shí)現(xiàn)管理智能化為目標(biāo)，采取校企合作方式，借助一體化平臺(tái)，打通數(shù)據(jù)端口，打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)互為傳感、萬(wàn)物互聯(lián)，推動(dòng)數(shù)據(jù)有效整合。

二是服務(wù)行為數(shù)據(jù)化。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、有效集成未來(lái)教室、電子班牌、電子手環(huán)，力爭(zhēng)為師生提供網(wǎng)絡(luò)無(wú)感介入、綠色、可持續(xù)的信息化環(huán)境。未來(lái)教室，實(shí)現(xiàn)空氣、溫度、濕度智能調(diào)節(jié)；桌椅擺放，可根據(jù)教學(xué)需求自由組合；教學(xué)屏幕可以多屏互動(dòng)，師生能在任意角度觀(guān)看或進(jìn)行操作。電子手環(huán)能對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)定位、身份認(rèn)證、采集數(shù)據(jù)，即使在教室學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)也可被自動(dòng)采集。電子班牌提供走班考勤、信息傳遞等功能支撐，及時(shí)讀取電子手環(huán)采集的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生行為軌跡，查看各項(xiàng)分析報(bào)告。

三是教學(xué)行為數(shù)據(jù)化。構(gòu)建全覆蓋的校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生人手一塊平板、電子手環(huán)，配備教室大屏幕觸控一體機(jī)，搭建FEG未來(lái)教育個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)V3.0平臺(tái)等，多種途徑、多種方式自動(dòng)采集師生行為數(shù)據(jù)。例如，借助可穿戴手環(huán)設(shè)備，根據(jù)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)量、心率、熱能消耗數(shù)據(jù)的采集，教師能準(zhǔn)確分析出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而為學(xué)生提供科學(xué)的、個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)方案。與此同時(shí)，平臺(tái)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)，形成學(xué)生睡眠質(zhì)量統(tǒng)計(jì)圖、身高體重走勢(shì)圖、健康分析圖，并自動(dòng)推送飲食建議、運(yùn)動(dòng)建議、學(xué)習(xí)建議。

二、智慧課程：學(xué)習(xí)4A化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，讓課程從“封閉”走向“開(kāi)放”成為可能。學(xué)校唯有將信息技術(shù)、課程、人進(jìn)行深度融合，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程，為每一個(gè)學(xué)生提供4A（Anywhere、Anytime、Anybody、Anyway）化的學(xué)習(xí)課程表，才能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

樹(shù)人景瑞小學(xué)通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“練內(nèi)功”等系列舉措，精心研制和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力；采取國(guó)家課程校本化、校本課程主題化“雙線(xiàn)并進(jìn)”策略，著力構(gòu)建“開(kāi)放多元 融香聚慧”的學(xué)校E蘭課程體系，不斷滿(mǎn)足學(xué)生全面而充分發(fā)展的需求。

Anywhere：通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間人人通的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)還是校外，課內(nèi)還是課外，都可以進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，調(diào)取音像、視頻、文字、圖片等各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)。

Anytime：學(xué)校提供的學(xué)習(xí)賬號(hào)，是量身定制的，每個(gè)人的賬號(hào)都是唯一的。不僅能滿(mǎn)足小學(xué)六年課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求，還可以一直伴隨學(xué)生，供其使用至中學(xué)、大學(xué)，甚至終身，突破了學(xué)段、學(xué)校、學(xué)習(xí)的時(shí)間界限。

Anybody：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)信息的采集、分析，為學(xué)生推送四類(lèi)課程：需進(jìn)一步豐富的“多彩舞臺(tái)”課程、需進(jìn)一步加強(qiáng)的“智慧油站”課程、有一定難度的“快樂(lè)挑戰(zhàn)”課程、有一定潛力的“超越向前”課程。每位學(xué)生的課程推送都獨(dú)一無(wú)二，每位學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)都公平均等，盡量滿(mǎn)足每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

Anyway：建立獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，教師端和學(xué)生端之間、移動(dòng)端和PC端之間的相互鏈接被打通，形成師生之間，生生之間，師生與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的途徑，突破學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)組織形式，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求。

三、智慧教學(xué)：思維可視化

信息技術(shù)讓師生教學(xué)從“淺表”走向“深度”成為可能。學(xué)校致力于運(yùn)用信息化手段、思維可視化技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)、進(jìn)程、策略進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，將學(xué)生的思維從識(shí)記、理解、運(yùn)用層次引向分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新層次。

在實(shí)踐中，景瑞小學(xué)建構(gòu)了開(kāi)放包容的“蘭韻未來(lái)課堂教學(xué)模式”。充分利用信息技術(shù)將學(xué)生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀(guān)測(cè)的數(shù)據(jù)，借助香港大學(xué)比格斯教授的solo思維模型，搭建起與學(xué)生有效溝通的路徑，讓學(xué)本化教學(xué)成為可能。

課前：教師作為“分享者”，將圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“前學(xué)”內(nèi)容，通過(guò)平臺(tái)制作成學(xué)習(xí)視頻與前測(cè)試題，由“FEG智能教育云”組合成學(xué)習(xí)任務(wù)單后發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端，依照任務(wù)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，理解知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生獨(dú)立完成前置性學(xué)習(xí)視頻和檢測(cè)以后，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生前測(cè)學(xué)情數(shù)據(jù)報(bào)表，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況的數(shù)據(jù)反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)情，并借助思維模型，判定學(xué)生新的認(rèn)知起點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，聚焦教學(xué)核心，直擊教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

課中：教師作為“點(diǎn)燈人”，聚焦學(xué)生課前學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架（提供學(xué)習(xí)策略和思維路徑），組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為評(píng)估員，通過(guò)評(píng)測(cè)、talk（對(duì)談）等功能反饋出的真實(shí)數(shù)據(jù)，依托solo思維模型，快速評(píng)估出課堂上學(xué)生反映出的不同思維層級(jí)。教師作為一個(gè)助力者，擇取能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的素材，使不同層級(jí)的學(xué)生都能突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升思維層次。

課后：教師作為“研究者”，在設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)方案時(shí)，會(huì)借助信息技術(shù)將學(xué)生課前、課中反饋出的數(shù)據(jù)，所反映出的各學(xué)習(xí)階段的思維狀態(tài)集結(jié)起來(lái)，形成整體分析，分層推送個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生向更高思維層次發(fā)展。

基于教育大數(shù)據(jù)，蘭韻未來(lái)學(xué)校建立了線(xiàn)上與線(xiàn)下融合的，個(gè)性化、選擇性、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)空間，能夠隨時(shí)收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)，可以真正滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，可以通過(guò)概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

四、智慧評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)個(gè)性化

信息技術(shù)讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從“共性”走向“個(gè)性”成為可能。學(xué)校致力于構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)，旨在搭建平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)水平、素質(zhì)發(fā)展等進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和及時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)和教育。景瑞小學(xué)構(gòu)建的E蘭綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元性、融合性三大特質(zhì)。

特質(zhì)一：個(gè)性化。蘭韻綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，聚焦每一個(gè)學(xué)生的微觀(guān)表現(xiàn)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等方面產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，通過(guò)海量的過(guò)程數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)分析每一個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性化傾向、思維特征、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)個(gè)體的及時(shí)反饋。

特質(zhì)二：多元性。蘭韻綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)拓寬了評(píng)價(jià)的渠道，集合了教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)的關(guān)注數(shù)據(jù)、社會(huì)的參考數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)從單一的學(xué)校評(píng)價(jià)向教育相關(guān)者共同參與的多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)App可在PC端、Pad端、手機(jī)端進(jìn)行安裝，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)載體的多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)人手一個(gè)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

特質(zhì)三：融合性。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)衍生出全新的線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的評(píng)價(jià)方式。線(xiàn)下數(shù)據(jù)采集，線(xiàn)上匯集傳輸，虛實(shí)結(jié)合的跨界評(píng)價(jià)，帶來(lái)了全新特征的育人評(píng)價(jià)空間。九朵蘭表彰、App短信推送、個(gè)性分析報(bào)告、個(gè)人博客等線(xiàn)上的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)，有效發(fā)揮了對(duì)學(xué)生狀態(tài)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，促進(jìn)了學(xué)生線(xiàn)下的自我管理、自我修正、自我完善。

充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展的智慧教育環(huán)境，進(jìn)而重構(gòu)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育業(yè)務(wù)流程，構(gòu)建靈活、開(kāi)放、終身、個(gè)性化的未來(lái)教育生態(tài)體系，將是構(gòu)建智慧校園的有效途徑。