王建剛

導(dǎo)師制是一種全新的現(xiàn)代教育理念，以全員育人、全過程育人和全方位育人為理念的核心內(nèi)容。推行導(dǎo)師制的目的是讓學(xué)生在導(dǎo)師針對(duì)性的引導(dǎo)下，用全新的態(tài)度看待學(xué)習(xí)和生活，并不是一味地依靠導(dǎo)師。學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下構(gòu)建積極正向的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而更加積極樂觀地面對(duì)生活，同時(shí)在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)自我管理。

一、導(dǎo)師制教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制被稱為三大教育模式。早在19世紀(jì)，導(dǎo)師制已在牛津大學(xué)開始實(shí)行，密切的師生關(guān)系是其最大的特點(diǎn)。導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予指導(dǎo)，旨在滿足素質(zhì)教育的要求，更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。簡單來說，就是在教師與學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，基于學(xué)生個(gè)性差異的考慮，用因材施教的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

1.有利于提高師生關(guān)系的密切度

師生關(guān)系密切是導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)，相比其他教學(xué)模式，導(dǎo)師制有利于增進(jìn)師生之間的情誼，拉近師生的距離。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生而言，不僅是學(xué)生和生活上的向?qū)?，還是很好的朋友和傾聽者，導(dǎo)師與學(xué)生通過真誠的溝通和交流，通過切實(shí)的幫助和解惑建立了對(duì)彼此的信任感，成為亦師亦友的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生給予更進(jìn)一步的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.有助于學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活

導(dǎo)師制的實(shí)行就是幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。導(dǎo)師通過與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生的具體情況，在此基礎(chǔ)上輔助性地引導(dǎo)學(xué)生制訂系統(tǒng)的生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性地開展自己的學(xué)涯生活，避免走彎路。與此同時(shí)，導(dǎo)師要在一定時(shí)間跨度內(nèi)檢查學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)度和情況，讓學(xué)生保持一種緊迫感，從而在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主習(xí)慣。

3.有利于促成學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

由于導(dǎo)師制在分配上的合理性，導(dǎo)師有足夠的時(shí)間和空間去關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行充分的了解，這有利于教師真正做到因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力，讓其朝著更好的方向發(fā)展。同時(shí)，這也滿足了不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突破了傳統(tǒng)教育模式中注重智育發(fā)展的局限性，讓所有學(xué)生都能得到全面、個(gè)性的發(fā)展。

4.有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展

導(dǎo)師制作為一種全員育人、全過程育人和全方位育人的現(xiàn)代教育理念，要同抓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)工作，因此在關(guān)心學(xué)生身體狀況的同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生的心理狀況。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，導(dǎo)師與學(xué)生之間有很多交流和溝通的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師通過自己的觀察和了解獲取信息，學(xué)生在遇到問題時(shí)也會(huì)向?qū)熐笾?，以便?dǎo)師及時(shí)幫助學(xué)生解決身心問題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、導(dǎo)師制在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

1.在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

在班級(jí)管理中實(shí)施并完善導(dǎo)師制是建立在學(xué)校、教師和學(xué)生三者達(dá)成思想上的共識(shí)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。盡管目前部分學(xué)校已經(jīng)紛紛開展了以導(dǎo)師制為核心的班級(jí)管理工作，但始終處于初級(jí)發(fā)展階段，而且個(gè)別校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生缺乏對(duì)導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)和重要性的認(rèn)識(shí)，沒有領(lǐng)會(huì)到這種新型教育模式的精髓，在實(shí)際實(shí)施過程中缺乏人力、財(cái)力和物力的投入，教師和學(xué)生群體對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的參與度不高，給導(dǎo)師制班級(jí)管理工作的開展造成了很大的阻礙。針對(duì)這種情況，我們需要加強(qiáng)導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)和重要性的宣傳力度，讓其深入人心，為導(dǎo)師制的落實(shí)提供一定的保障。

2.通過能力培訓(xùn)提高導(dǎo)師的專業(yè)水平

在做好教師常規(guī)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，重視從專業(yè)能力、心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，這也十分符合“教學(xué)相長”的要求，簡單來說就是教育是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生得到全面?zhèn)€性發(fā)展的同時(shí)注重教師的成長。擁有較高專業(yè)水平的教師隊(duì)伍是實(shí)施導(dǎo)師制、助力學(xué)生成長的長效機(jī)制和有力保障。就目前實(shí)際情況而言，大部分學(xué)校在導(dǎo)師的質(zhì)量上和數(shù)量上都存在很大的不足，諸多新任教師由于缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，難以在班級(jí)管理中自如轉(zhuǎn)換班主任、學(xué)科教師和學(xué)生導(dǎo)師的角色，有時(shí)還需要其他經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師給予幫助。因此，學(xué)校需要通過能力培訓(xùn)建立專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)堅(jiān)持完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提高導(dǎo)師專業(yè)水平。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師與班主任在工作上的統(tǒng)籌

要最大化地發(fā)揮導(dǎo)師制在班級(jí)管理中的價(jià)值與作用，要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌性計(jì)劃和實(shí)施。導(dǎo)師與班主任之間要充分溝通，各自在做好自身職責(zé)的同時(shí)積極配合對(duì)方工作，任課教師要輔助班主任做好學(xué)生教育和管理方面的工作，班主任也要在學(xué)生與任課教師之間起到一定的促進(jìn)作用，共同對(duì)班級(jí)管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。要明確導(dǎo)師與班主任的工作重點(diǎn)，班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育，管理并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況；導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)給所在范圍內(nèi)的學(xué)生以學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)和計(jì)劃，生活上的指導(dǎo)和關(guān)心。在分清導(dǎo)師與班主任工作職責(zé)的前提下，保持兩者工作目標(biāo)的統(tǒng)一性，一切圍繞學(xué)生身心健康成長為中心展開。導(dǎo)師和班主任要在切實(shí)履行自身職責(zé)要求的基礎(chǔ)上，在平時(shí)的工作中加強(qiáng)溝通和交流，以便更加全面、更加深入地為學(xué)生的成長過程保駕護(hù)航。

4.嚴(yán)格遵守師生雙向選擇的原則

以個(gè)體輔導(dǎo)為主的導(dǎo)師制教育模式與群體教學(xué)的指導(dǎo)活動(dòng)有著根本性的不同，其重點(diǎn)在于建立學(xué)生與導(dǎo)師之間相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。也正因如此，要堅(jiān)持將師生雙向選擇作為實(shí)施導(dǎo)師制的原則，如此才能更好地體現(xiàn)這種教育模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。目前大部分學(xué)校都是在校方單方面確定班級(jí)導(dǎo)師的方式中實(shí)施導(dǎo)師制班級(jí)管理的，這樣的做法在實(shí)施操作中出現(xiàn)了很多弊端，因?yàn)闆]有充分考慮學(xué)生和教師個(gè)人的意愿以及真實(shí)需求，不利于學(xué)生涉獵“交叉”學(xué)科以及今后長遠(yuǎn)的發(fā)展?；诖?，首先，學(xué)校可以建立公開透明的導(dǎo)師資源檔案庫，將備選導(dǎo)師的教學(xué)能力、品德修養(yǎng)、發(fā)表學(xué)術(shù)和科研成果等一一展示出來，便于全校教師公開公正地比較，也便于學(xué)生的選擇；其次，在校教師在主動(dòng)申請(qǐng)、自愿加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的前提下，擁有了解學(xué)生和班級(jí)的權(quán)利，保證師生之間有共同的興趣點(diǎn)和成長目標(biāo)，以便形成完美的導(dǎo)師學(xué)生組合；最后，針對(duì)未在雙向選擇中達(dá)成共識(shí)的，可在校方教研組的統(tǒng)一安排下進(jìn)行協(xié)調(diào)。

5.通過課題研究提高班集體學(xué)習(xí)水平

教育教學(xué)是班級(jí)管理工作的重要組成部分，而教育教學(xué)是以課程、課堂和課題為主要陣地，班集體的學(xué)習(xí)水平高低是衡量一個(gè)班級(jí)管理水平的重要指標(biāo)，因此以導(dǎo)師制的方式引領(lǐng)課題研究，提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升班級(jí)管理的軟實(shí)力，也是發(fā)揮導(dǎo)師制在班級(jí)管理中作用的一種方式。首先，需要學(xué)校成立以導(dǎo)師制班級(jí)管理為研究對(duì)象的課題組，深入教學(xué)的前沿陣地，考察導(dǎo)師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的情況，掌握并分析在導(dǎo)師制班級(jí)管理模式下導(dǎo)師和學(xué)生們的真實(shí)想法和需求，及時(shí)展開針對(duì)性的研究工作，用以解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題，提升導(dǎo)師的理論研究水平，進(jìn)而提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；其次，在第一輪研究工作的基礎(chǔ)上，將導(dǎo)師制班級(jí)管理課題研究分為不同的子課題，比如學(xué)生心理疏導(dǎo)方法研究、學(xué)生思想策略研究、學(xué)生生活自理能力研究和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)技巧研究等。提高對(duì)課題研究的重視度，能不斷強(qiáng)化教師在班級(jí)管理和教育實(shí)踐中對(duì)遇到的問題進(jìn)行深入分析的能力，這是有效實(shí)施導(dǎo)師制班級(jí)管理的一個(gè)重要的內(nèi)在要求。

總而言之，教育工作具有靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體和擁有不同天馬行空思想的精神個(gè)體，每一個(gè)都是如此的不同。魯迅曾說過，“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在推行導(dǎo)師制班級(jí)管理的路上，我們要逐漸改變傳統(tǒng)教育模式中班主任的權(quán)威意識(shí)，糾正任課教師“只教書，不育人”的思想偏差，使班主任和任課教師在導(dǎo)師制的作用下切實(shí)做到因材施教，在學(xué)生的成長道路上，給予他們足夠的關(guān)愛。