許娟娟

一、引言

課堂教學(xué)中的提問(wèn)反映了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師可根據(jù)上課內(nèi)容，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性和連貫性的問(wèn)題實(shí)施課堂教學(xué)（盧健，2017）。提問(wèn)可促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，反饋學(xué)習(xí)情況?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。有效的提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。目前，初中英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)了許多簡(jiǎn)單化、模式化的提問(wèn)，這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，更不能激活學(xué)生的思維。

二、無(wú)效設(shè)問(wèn)

1.一般疑問(wèn)句

教師在整個(gè)課堂中，特別是在自由談話和學(xué)生閱讀后反饋環(huán)節(jié)設(shè)置了過(guò)多的一般疑問(wèn)句。對(duì)于大部分一般疑問(wèn)句，學(xué)生不需要思考就直接回答了Yes或No。如教師經(jīng)常設(shè)置這樣的問(wèn)題：Is she a student？ Do you like your school uniforms？這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有幫助。

2.直接找答案的問(wèn)題

在學(xué)生閱讀后設(shè)置了一些反饋性提問(wèn)，很多問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，直接能在文中找到，這樣的問(wèn)題顯然過(guò)于簡(jiǎn)單，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.封閉式問(wèn)題

教師設(shè)置的問(wèn)題答案是下一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能給出教師預(yù)設(shè)的答案，下面的教學(xué)環(huán)節(jié)就不能進(jìn)行下去，顯然教師設(shè)問(wèn)的目的是讓學(xué)生說(shuō)出固定的答案，學(xué)生要靠猜測(cè)教師的意圖來(lái)給出教師想要的答案，這樣的提問(wèn)是無(wú)意義的。如在一節(jié)Task的課型中，教師在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：Do you like your school uniforms？教師的目的是要讓學(xué)生說(shuō)出No，然后才能進(jìn)行下一個(gè)讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)校服的環(huán)節(jié)，可是當(dāng)學(xué)生集體回答了Yes后，教師就不能順勢(shì)引出下面的環(huán)節(jié)了。

4.無(wú)序式問(wèn)題

教師的提問(wèn)隨意性大，沒(méi)有鋪墊，問(wèn)題間不存在聯(lián)系，學(xué)生在這樣的問(wèn)題的引導(dǎo)下就無(wú)法進(jìn)行深入思考，當(dāng)然也談不上思維能力的提升。

三、有效設(shè)問(wèn)

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分為六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮不同的思維層次，來(lái)逐漸提升學(xué)生的思維能力。本文將以揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)常萬(wàn)里老師的一堂省優(yōu)質(zhì)課為例，闡述如何進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本課是2012年修訂的譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（九年級(jí)上）》第四單元Reading（1），講述的是NBA著名球員Spud Webb的成長(zhǎng)故事。

1.設(shè)置懸念，引發(fā)思考

在用一首小詩(shī)導(dǎo)入后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入Reading部分的學(xué)習(xí)。先是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題梳理時(shí)間軸，之后教師拋出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：Boys and girls， can you guess what the article may tell us about these years？ How Spud Webb became a great NBA player？教師不是按照通常的時(shí)間順序來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，從頭至尾來(lái)講述主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而是先講故事首尾，留出中間部分的內(nèi)容，來(lái)設(shè)置一個(gè)懸念，使學(xué)生原有的認(rèn)知與文章的背景產(chǎn)生了沖突，而教師設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)，同時(shí)引發(fā)他們的思考：這樣一個(gè)矮個(gè)子小男生是怎樣成為大球星的呢？由此來(lái)引發(fā)學(xué)生批判性思維的萌芽。

2.抓住字眼，推動(dòng)思索

在學(xué)生讀完第一自然段之后，教師做了這樣的設(shè)問(wèn)：Then， how do you understand the “big” dream？ Can you think of other words to replace the word “big”？ Is the “big” about the dreams size？在讀完第六自然段后，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：To whom did Spud want to prove “size and body type doesnt matter...”？這個(gè)“big”與主人公的身材形成了鮮明的對(duì)比，教師抓住了這個(gè)字眼引起學(xué)生的注意，通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思索：這個(gè)詞的意義何在？能否用其他詞來(lái)代替？這個(gè)“大”是指夢(mèng)想的大小嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，用各種各樣的合適的詞匯來(lái)代替這個(gè)“大”，在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解了主人公的故事。后面一個(gè)問(wèn)題教師抓住“prove”這個(gè)動(dòng)詞設(shè)問(wèn)：主人公是想向誰(shuí)證明高矮胖瘦并不重要？鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出自己的答案，并說(shuō)出理由。課堂上學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的看法—教練、同伴、NBA、學(xué)校、他自己……并且都有理有據(jù)。可以看出，教師的這兩個(gè)設(shè)問(wèn)為學(xué)生打開(kāi)了思維的大門，學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)下進(jìn)行了思維的碰撞，激出了火花，思維的創(chuàng)新性也得到了發(fā)展。

3.漸進(jìn)設(shè)問(wèn)，發(fā)展思維

學(xué)生讀完第二自然段，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1.Can you find out two adverbs of time in this paragraph？ （at first， finally）

2.Who can tell us what happened to him from “at first” to “finally”？

3.When he got the chance， he became the star of the team. How could he make such a difference？ （Can you find a sentence in this paragraph to explain it.）

4.So， some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him. Do you agree with it？ Why or why not？

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序，上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延伸，這樣學(xué)生在看到問(wèn)題時(shí)就不會(huì)覺(jué)得突兀、跳躍，思維順暢，連貫自然，從而凸顯問(wèn)題的層次性和序列性。（梁美珍等，2013）教師先讓學(xué)生找出兩個(gè)關(guān)于時(shí)間的詞匯，從而引出在這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)之間發(fā)生了什么事。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考：主人公是怎樣從一開(kāi)始的不受注目到漸漸引人關(guān)注的？最后提出更深層次的問(wèn)題：有些人認(rèn)為主人公很幸運(yùn)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)在等著他，你認(rèn)為呢？說(shuō)出理由。教師結(jié)合敘事類文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)問(wèn)，問(wèn)題從易到難，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

4.鼓勵(lì)想象，提升思維

在學(xué)生讀完第三自然段后，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.When reading this paragraph， are there any pictures about Spud in your mind？

2.Supposing youre Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the game， how would you feel and what would you do？

在第一個(gè)問(wèn)題中，教師讓學(xué)生在頭腦中想象主人公的畫(huà)面：當(dāng)你讀這一段內(nèi)容時(shí)，你的腦海中是否呈現(xiàn)出了韋伯的畫(huà)面了呢？第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生去假設(shè)自己就是主人公，坐在看臺(tái)上沒(méi)有機(jī)會(huì)去打比賽，會(huì)有怎樣的感受，會(huì)怎么做。通過(guò)想象、假設(shè)去提升學(xué)生思維的發(fā)散性。這樣有想象參與的思維，才是真正生動(dòng)活潑的人的思維。從這個(gè)意義上說(shuō)，想象越發(fā)展，思維也就越發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂中，教師需要通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入思考，以培養(yǎng)學(xué)生的多層思維能力。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)、提問(wèn)下與作者、教師、同學(xué)、自己進(jìn)行對(duì)話，這是一個(gè)漸進(jìn)的、自然的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等都能在此過(guò)程中得到發(fā)展和提升。