陳利霞

(山東建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

作為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和中共“一大”代表，王盡美不但為黨的創(chuàng)建和早期革命活動(dòng)做出了卓越貢獻(xiàn)，而且對教育問題也頗有研究。在山東第一師范求學(xué)期間，王盡美對“教育救國”抱有極大期望，連續(xù)發(fā)表了多篇教育論文*主要包括王盡美在1920-1921年間發(fā)表的《鄉(xiāng)村教育大半如此》、《我對師范教育根本的懷疑》和《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》三篇論文。，深刻剖析了鄉(xiāng)村教育及師范教育的落后現(xiàn)狀，提出了教育改革的一系列主張，形成了內(nèi)容豐富、特征鮮明的教育思想。今年是王盡美誕辰120周年，重新梳理他的教育思想，不僅可以看出他關(guān)注教育的堅(jiān)定立場和教育改革的遠(yuǎn)見卓識(shí)，而且他的教育思想對于當(dāng)前的農(nóng)村教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)啟迪意義。

一、王盡美教育思想的主要內(nèi)容

王盡美的教育思想主要包括鄉(xiāng)村教育和師范教育兩大方面，其中師范教育主要是指以鄉(xiāng)村教師為培養(yǎng)目標(biāo)的中等師范教育*陳彩琴：《王盡美的鄉(xiāng)村教育和師范教育思想及其歷史地位評(píng)析》，《上海革命史資料與研究》(第8輯)，2008年第9期，第67頁。。雖然當(dāng)時(shí)的教育整體狀況可以用“腐敗黑暗”四字概括，但相較于城市教育，鄉(xiāng)村教育情況更為嚴(yán)重。因此，落后的鄉(xiāng)村教育以及決定鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展的中等師范教育成為王盡美關(guān)注的焦點(diǎn)。

(一)王盡美的鄉(xiāng)村教育思想

1．王盡美痛陳鄉(xiāng)村教育腐敗黑暗的現(xiàn)狀

針對鄉(xiāng)村教育的落后狀況，王盡美痛心疾首：“山東的鄉(xiāng)村教育，自我們看來，不配說不良，只可說是沒有。按鄉(xiāng)村教育不良這句話，只可說其學(xué)校腐敗，學(xué)制不宜，那末，就其原有的大概，整頓整頓就是了。哪知我們山東的鄉(xiāng)村教育，連個(gè)腐敗的雛形都不具，待往哪里改良去?”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，北京：人民出版社，2011年版，第19頁。他嚴(yán)厲譴責(zé)當(dāng)時(shí)的教育官員對教育工作敷衍塞責(zé)，對作為工作重點(diǎn)的普及教育置若罔聞。進(jìn)而，王盡美剖釋鄉(xiāng)村教育落后的具體表現(xiàn)：

第一，鄉(xiāng)紳主導(dǎo)教育大權(quán)?！拔锗l(xiāng)村教育大權(quán)的，不是有教育經(jīng)驗(yàn)的育教者，而是橫行鄉(xiāng)曲的紳士?！?《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。這些鄉(xiāng)紳、地主之所以注資教育，只為滿足光宗耀祖、顯赫門楣的虛榮心而已?！耙?yàn)檗k學(xué)是很名譽(yù)的事，很受官廳獎(jiǎng)勵(lì)的，很受士大夫歡迎的”*《鄉(xiāng)村教育大半如此》，王盡美：《王盡美文集》，北京：人民出版社，2011年版，第4頁。。由其主導(dǎo)教育大權(quán)，教育效果可想而知。

第二，師資力量薄弱。因鄉(xiāng)村教師工作辛苦、環(huán)境寂寞、收入微薄，師范畢業(yè)生不愿去鄉(xiāng)村任教，都希望到城市謀職，致使“掌鄉(xiāng)村學(xué)校教鞭的，不是前清進(jìn)學(xué)的秀才、廩生……老童生，就是縣立單級(jí)分所六個(gè)月的畢業(yè)生，及高小畢業(yè)不能升學(xué)的學(xué)生，甚至在私塾里念一、二年書，僅識(shí)得幾個(gè)字的，也居然辦起教育事業(yè)來?！?《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀教師是導(dǎo)致當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村教育落后的重要原因之一。

第三，教學(xué)設(shè)施破敗。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校沒有獨(dú)立的校舍，把廟宇里的空置閑屋作為教室、教師辦公室等場所，桌凳高矮不一，黑板大小不齊，教材因陋就簡。為學(xué)生購置新式教具、定制規(guī)范校服的鄉(xiāng)村學(xué)校相當(dāng)少見。

第四，教學(xué)觀念陳腐。鄉(xiāng)村學(xué)校的課程設(shè)置，以國文教材背誦為主，其他科目如音樂、體操、算術(shù)、手工等形同虛設(shè)，鄉(xiāng)村教師或因?yàn)樽陨淼钟|情緒或因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，不承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)。

第五，新校普及緩慢。雖然政府勒令辦學(xué)，但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難、風(fēng)氣閉塞，鄉(xiāng)村新式學(xué)校的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及私塾數(shù)量的迅猛增加。在農(nóng)村，能夠接受教育的是家境殷實(shí)的孩子，他們在私塾學(xué)習(xí)千字文、百家姓、四言雜字、日用雜字等知識(shí)，一切以實(shí)用為目的。

2．王盡美主張對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行徹底改造

王盡美將鄉(xiāng)村教育視為改造社會(huì)的強(qiáng)有力武器，主張徹底改造腐敗落后的鄉(xiāng)村教育，“于今我們既對于現(xiàn)在的社會(huì)組織，表示不滿意，當(dāng)然要實(shí)行下改造的功夫，我們相信第一步的作法，要先從改造鄉(xiāng)村教育入手?！?《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。

對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行改造，必須消除懸殊的社會(huì)貧富階級(jí)差別。王盡美指出，由于鄉(xiāng)村教育的主導(dǎo)權(quán)被鄉(xiāng)紳、地主、資本家壟斷把持并為其服務(wù)，大多數(shù)農(nóng)村孩子被剝奪了受教育的機(jī)會(huì)。因而，“要普及鄉(xiāng)村教育，使平民都有識(shí)字的機(jī)會(huì)，非先打破貧富階級(jí)不可?！?《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。然而，打破貧富階級(jí)差別在舊中國是個(gè)異常艱巨的任務(wù)，不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就。在這種情況下，王盡美認(rèn)為鄉(xiāng)村教育尤為關(guān)鍵，“在這運(yùn)動(dòng)打破貧富階級(jí)的期間里，鄉(xiāng)村教育更加要緊。”⑥

對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行改造，還必須注重師資力量的培養(yǎng)。只有配備優(yōu)秀的師資，鄉(xiāng)村教育的落后狀況才有希望得以改變。王盡美期望通過師范教育與鄉(xiāng)村教育的有機(jī)結(jié)合，最終徹底改造鄉(xiāng)村教育?！班l(xiāng)村教育是改造社會(huì)的利器，而師范教育又為鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)。”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。“將來謀普及平民教育，提高平民知識(shí)，是不能不盼望把握鄉(xiāng)村教育命脈的師范教育的改造?！?《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。

(二)王盡美的師范教育思想

王盡美認(rèn)為，在國民教育序列中，師范教育是當(dāng)之無愧的中流砥柱?！皫煼独镆晃粚W(xué)生就是發(fā)達(dá)教育的一個(gè)孢子，將來能把我四萬萬同胞的腐敗腦筋洗刷凈盡，更換上光明純潔的思想”*⑩《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，北京：人民出版社，2011年版，第8頁，第11頁。。通過領(lǐng)導(dǎo)“學(xué)潮”，王盡美清醒地認(rèn)識(shí)到脫離社會(huì)實(shí)際的舊師范教育不可能通過撤換校長、辭退舉人教師徹底改變，呼吁對其徹底改造，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育對優(yōu)秀師資的迫切需要。

1．明確師范教育的宗旨目的。王盡美對教育宗旨、目的都不明確的舊師范教育深惡痛絕：“這樣非驢非馬的學(xué)校，直接陷害青年，間接流毒社會(huì)?！?《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。他認(rèn)為師范教育的宗旨應(yīng)是“使學(xué)生除得到應(yīng)用的學(xué)識(shí)外，還要有應(yīng)付環(huán)境的能力，有創(chuàng)作新教育的精神”*《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第8頁，第20頁，第25頁，第8頁，第8頁，第10頁，第10頁。。在明確師范教育辦學(xué)宗旨的前提下，當(dāng)務(wù)之急是端正師范教育的目的，師范教育不應(yīng)該成為官紳“奔走官衙欺壓小民的工具”*《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第8頁，第20頁，第25頁，第8頁，第8頁，第10頁，第10頁。，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)懂教育、明事理的教育人才，在教育實(shí)踐中提高受教育者的知識(shí)和思想。

2.強(qiáng)調(diào)師范教育的獨(dú)立地位。王盡美認(rèn)為師范教育具有獨(dú)立地位，告誡師范教育者弄清楚師范教育的實(shí)質(zhì)，師范生要清楚自己將來承擔(dān)的職責(zé)。他一語道破當(dāng)時(shí)師范教育的最大弊端，即“中校式掛上師范的招牌”*《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第8頁，第20頁，第25頁，第8頁，第8頁，第10頁，第10頁。。其實(shí)，二者的功能、目的存在明顯差別：中學(xué)教育是學(xué)生升學(xué)的過渡，是向上直進(jìn)的縱向教育，“升學(xué)不致落榜，便盡了他教育的能事”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁，第18頁，第22頁，第23頁，第18頁，第23頁。；師范教育則是平面發(fā)展的橫向教育。師范生畢業(yè)后，“不能透徹了解教育原理，沒有改造環(huán)境的能力，勢必陷入萬惡社會(huì)的旋渦里與之同化”*《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第8頁，第20頁，第25頁，第8頁，第8頁，第10頁，第10頁。。因此，為了培養(yǎng)合格的教育人才，王盡美建議優(yōu)化教科書，改良授課內(nèi)容，教授師范教育應(yīng)有的知識(shí)。在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的初級(jí)師范，王盡美反對研究高深的理論，倡導(dǎo)傳授教育常識(shí)、普通事理，教小學(xué)不需要學(xué)識(shí)豐富、欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)家、文學(xué)家。

3.重視理論和實(shí)踐相結(jié)合。王盡美認(rèn)為，培養(yǎng)、提高師范生能力的有效途徑是師范學(xué)校按照學(xué)生年級(jí)層次安排參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)。第一學(xué)年安排學(xué)生參觀學(xué)校，要讓其明確參觀目的，深入了解該校的核心精神，“參觀一校，就把一校的精華得來”*《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第8頁，第20頁，第25頁，第8頁，第8頁，第10頁，第10頁。，并將心得體會(huì)在同學(xué)間開展討論，與課本上的知識(shí)進(jìn)行對照，從而“將來自己辦學(xué)的時(shí)候，知所取舍，一定得益不少?！?《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第8頁，第20頁，第25頁，第8頁，第8頁，第10頁，第10頁。假期組織學(xué)生調(diào)研有助于培養(yǎng)學(xué)生教育改良等能力，第二學(xué)年開展的實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)師范生理論應(yīng)用實(shí)際的能力，訓(xùn)練師范生的語言表達(dá)能力。

二、王盡美教育思想的特點(diǎn)

通過梳理和研究王盡美的教育思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，王盡美的教育思想具有時(shí)代超前性、平民大眾性、社會(huì)實(shí)踐性、內(nèi)在融合性等鮮明的特征。

(一)時(shí)代超前性

在“五四”前后平民教育思潮的影響和沖擊下，王盡美不但深刻地揭露當(dāng)時(shí)山東的教育現(xiàn)狀，而且積極地探索中國教育未來的發(fā)展方向，其教育思想具有時(shí)代超前性。在黨內(nèi)王盡美最先關(guān)注鄉(xiāng)村，他對鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村社會(huì)進(jìn)行思索和研究時(shí)，多數(shù)共產(chǎn)黨人還沒有意識(shí)到農(nóng)村問題的重要性。與同時(shí)期的梁漱溟、晏陽初、陶行知等鄉(xiāng)村教育代表人物相比，王盡美更早注意到城鄉(xiāng)教育之間的巨大差距，深刻認(rèn)識(shí)到改造教育、改造社會(huì)的必要性和重要性。在探索行之有效的救國之路時(shí)，王盡美從中國社會(huì)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真審視教育改造和社會(huì)改造的辯證關(guān)系，創(chuàng)造性地把二者有機(jī)統(tǒng)一起來，把中國革命的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期的具體任務(wù)統(tǒng)一起來。由于投身革命洪流，王盡美沒有提出全面系統(tǒng)的教育理論，未能身體力行參與教育實(shí)踐，但他后來從事的革命活動(dòng)是其早期改造教育、改造社會(huì)的理想在現(xiàn)實(shí)層面上的演進(jìn)與實(shí)現(xiàn)，二者契合相接、彼此印證。因此，王盡美站在時(shí)代的潮頭，對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村師范教育進(jìn)行了寶貴的探索，提出了一系列極具前瞻性的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村師范教育史上占據(jù)一席之地。

(二)平民大眾性

王盡美將平民教育定義為與“貴族教育”、“精英教育”相對立、面向人口最大多數(shù)平民百姓的教育，它注重勞苦群眾受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利的平等。他由衷關(guān)心平民百姓的疾苦特別是受教育的狀況，深切同情求學(xué)無門的貧苦子弟，一針見血地指出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)，“不過是富貴人家的專利品”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁。。山東的鄉(xiāng)村里，不是沒有學(xué)校，是沒有平民子弟能進(jìn)入的學(xué)校?！八┑慕逃?，不是要去提高平民的知識(shí)，是要造出些魚肉鄉(xiāng)民的小紳士?！?《鄉(xiāng)村教育大半如此》，王盡美：《王盡美文集》，北京：人民出版社，2011年版，第4頁。增加這類學(xué)校的數(shù)量根本無濟(jì)于事，“不過是為富貴人家多開幾處升官發(fā)財(cái)?shù)墓荆嗪π┠X筋潔白的青年”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第19頁，第22頁。。為喚醒勞苦民眾的思想覺悟，提高中華民族在世界上的競爭能力，王盡美樹立了“貴族教育變?yōu)槠矫窠逃钡睦硐牒托拍?。為將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，他提出了徹底改革舊教育，實(shí)行平民大眾教育的主張，為廣泛傳播布爾什維主義創(chuàng)造條件。

(三)社會(huì)實(shí)踐性

為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，王盡美認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是教育活動(dòng)必須堅(jiān)持的基本原則，理論聯(lián)系實(shí)際是發(fā)展和創(chuàng)新教育思想的源泉，其教育思想具有社會(huì)實(shí)踐性。在探尋教育改革途徑時(shí)，他高度重視理論和實(shí)踐統(tǒng)一，提倡通過豐富的社會(huì)實(shí)踐開闊師范生的視野，磨練師范生的意志，增長師范生的實(shí)際工作能力。師范教育除使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和改造社會(huì)的能力?！昂芏嘣谛Ｕ甲顑?yōu)等的同學(xué)，一投入社會(huì)大爐里，立刻軟化起來。學(xué)到的學(xué)問并不能應(yīng)用到實(shí)際上去，更加上開辦鄉(xiāng)村教育，意外艱難，沒有應(yīng)付的能力，處處窘迫，著著失敗，卒變成隨波合污的社會(huì)蠹。”*《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第9頁，第11頁，第7頁。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，王盡美提出了學(xué)與用相結(jié)合的教育方法，熱切期盼師范生學(xué)以致用。“一面學(xué)功課，一面應(yīng)用，那樣作去，學(xué)功課更要格外認(rèn)真，使思想與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合，必不致所學(xué)非所用?！?《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第9頁，第11頁，第7頁。同時(shí)，他堅(jiān)決反對理論與實(shí)際相分離的做法與傾向，認(rèn)為脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)方法不利于師范生的成長和進(jìn)步。

(四)內(nèi)在融合性

在師范求學(xué)期間，王盡美的思想發(fā)生了深刻的變化：從立志“教育救國”到提出改造教育的主張，從懷疑“教育救國”到研究、宣傳馬克思主義，成為中國最早的馬克思主義者，貫穿其思想發(fā)展的主線是愛國救亡和對真理的不懈追求。因此，王盡美的教育思想與他的革命思想緊密相連、相互作用，具有內(nèi)在融合性。最初，王盡美是“教育救國”的堅(jiān)定信仰者，期望通過接受良好的教育，接觸先進(jìn)思想，掌握科學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)救國救民的夙愿。但是，充斥著陳詞濫調(diào)的師范教育使王盡美產(chǎn)生了困惑和質(zhì)疑，他常常反躬自問：“你于教育原理上得到怎樣的知識(shí)，現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育是怎樣，平民教育要怎樣去提倡法，……什么是新教育，教育的目的在哪里，教育的方法是怎樣”*《我對于師范教育根本的懷疑》，王盡美：《王盡美文集》，第9頁，第11頁，第7頁。?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，新文化和新思潮蓬勃發(fā)展，知識(shí)青年的思想在急劇地變化著。通過閱讀進(jìn)步書刊和馬列著作，王盡美越來越認(rèn)識(shí)到“教育救國”的歷史局限性，毅然決然地放棄了“教育救國”的幻想，逐步接受和信仰馬克思主義。由此可見，王盡美對鄉(xiāng)村教育、師范教育的批判與反思，最終使其走上無產(chǎn)階級(jí)職業(yè)革命道路，為國家的命運(yùn)、人民的福祉奮斗終身。在中國革命的歷史長河中，王盡美的教育思想和革命思想相互滲透、緊密融合，是綿延發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一整體。

三、王盡美教育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

雖然王盡美的教育思想是針對20世紀(jì)20年代的農(nóng)村有感而發(fā)，但其教育思想所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和展現(xiàn)的鮮明特征，對我國當(dāng)前的農(nóng)村教育改革，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)啟示。

(一)推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育

王盡美關(guān)于鄉(xiāng)村教育的論述，不但在當(dāng)時(shí)切中時(shí)弊，而且在近一個(gè)世紀(jì)后，對我國貫徹實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在新的時(shí)代背景下，黨的十九大報(bào)告提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求，農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，努力做到“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！薄＿@是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展到新階段，設(shè)定的一個(gè)新目標(biāo)，提出的新的、更高的要求。鄉(xiāng)村振興，文化為魂，這一戰(zhàn)略的實(shí)施必然為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力，進(jìn)一步體現(xiàn)了農(nóng)村教育基礎(chǔ)性、全局性的重要地位。

堅(jiān)持農(nóng)村教育至關(guān)重要地位不動(dòng)搖。當(dāng)年王盡美極力主張“鄉(xiāng)村教育是改造社會(huì)的利器”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第18頁，第23頁，第19頁，第21頁。，也是我們今天改造鄉(xiāng)村、改造社會(huì)的原因所在。教育是國家發(fā)展的基石，國運(yùn)興衰系于教育，只有辦一流的教育，才會(huì)出一流人才，才能建一流國家。而要辦好教育，農(nóng)村教育絕對不容忽視。重視農(nóng)村教育，是學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十九大精神、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與億萬農(nóng)民的切身利益休戚與共，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和長治久安。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！蓖怀鰪?qiáng)調(diào)了農(nóng)村教育的重要地位，為農(nóng)村教育的發(fā)展指明了方向。

全力辦好農(nóng)村學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)啟迪民智的任務(wù)，“普及平民教育，提高平民知識(shí)”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第18頁，第23頁，第19頁，第21頁。，是農(nóng)村的中心和希望所在。城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，農(nóng)村年輕人大量外出，鄉(xiāng)村學(xué)校生源急劇減少，眾多鄉(xiāng)村學(xué)校撤點(diǎn)合并，“村村有學(xué)?！钡霓r(nóng)村學(xué)?；静季直淮蚱?，學(xué)校從村落中撤離。無論鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的應(yīng)運(yùn)而生，還是鄉(xiāng)村學(xué)校向城鎮(zhèn)或中心村落的集中，都使得鄉(xiāng)村教育的文化重心開始遠(yuǎn)離村莊。失去學(xué)校的村莊失去了文化氛圍，也失去了勃勃生氣，正如一位鄉(xiāng)村老人所說：“村莊沒有了學(xué)校，就像人沒有了孩子?！备钸h(yuǎn)的影響在于，隨著鄉(xiāng)村小學(xué)的大量撤并，悠久的鄉(xiāng)村教育文化根脈失去了源源不斷的滋養(yǎng)，猶如缺乏營養(yǎng)、根基孱弱的小樹，不能成長發(fā)展為枝繁葉茂的參天大樹。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵是振興農(nóng)村教育，將農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展融合起來，高度重視農(nóng)村教育中出現(xiàn)的新情況、新問題，并及時(shí)采取有效措施加以解決，以便使農(nóng)村教育為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)大力普及農(nóng)村教育，推進(jìn)教育公平公正

王盡美認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育不能普及的原因在于農(nóng)民的貧困和農(nóng)民不信仰教育。社會(huì)主義新時(shí)代，農(nóng)村孩子因貧困失學(xué)、輟學(xué)的問題已不復(fù)存在，但他談及的農(nóng)民不信仰教育在現(xiàn)實(shí)中仍變相地存在，主要表現(xiàn)為農(nóng)村家庭教育高投入與低回報(bào)之間的巨大反差引發(fā)的農(nóng)民對子女接受教育態(tài)度的顯著變化。從根本上解決這一難題，必須著力改變鄉(xiāng)村教育存在的不平衡不充分發(fā)展的狀況，才能讓農(nóng)民重樹對教育的信心。

在全面普及城鄉(xiāng)九年義務(wù)教育的前提下，推進(jìn)教育公平公正、均衡發(fā)展成為我國當(dāng)前教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào):“要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義?！?《習(xí)近平在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)的講話》，《人民日報(bào)》，2016年9月10日。為了發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，應(yīng)花大力氣、下真功夫?qū)⑧l(xiāng)村學(xué)校由“弱”變“強(qiáng)”。

增加教育經(jīng)費(fèi)投入?！稗k鄉(xiāng)村學(xué)校，首感困難的就是經(jīng)濟(jì)?！?《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第18頁，第23頁，第19頁，第21頁。經(jīng)費(fèi)投入成為制約當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。建立健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)有充足、獨(dú)立的教育經(jīng)費(fèi)，有效減輕農(nóng)民家庭教育負(fù)擔(dān)。同時(shí)，持續(xù)加大教育投入力度，繼續(xù)向困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜，不斷強(qiáng)化農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不僅讓農(nóng)村孩子“有學(xué)上”，還要努力讓他們“上好學(xué)”。

提高鄉(xiāng)村教師待遇。作為職業(yè)，教師“也同旁的工作一樣，絕不是餓著肚子、光著身子能干了的”*《山東的師范教育與鄉(xiāng)村教育》，王盡美：《王盡美文集》，第18頁，第23頁，第19頁，第21頁。。鄉(xiāng)村教師待遇不高成為制約當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。要大力改善農(nóng)村教師待遇，提高他們的政治地位，增強(qiáng)教師職業(yè)的滿意度和幸福感，制定長效機(jī)制吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教，對于長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師，在工資待遇、職稱晉級(jí)、子女入學(xué)等方面享有優(yōu)先權(quán)，真正打造一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

發(fā)展教育信息化。在舊中國，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡單，以記憶、背誦為主，音、體、美等科目無法開課，嚴(yán)重影響學(xué)生對外界的認(rèn)知和對知識(shí)的渴求。信息化時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、“雙師課堂”等互聯(lián)網(wǎng)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校和任課教師提高教學(xué)能力，有效緩解農(nóng)村師資短缺，開不齊課、開不好課的問題。實(shí)踐證明，教育信息化手段有助于解決農(nóng)村教師發(fā)音不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范等問題；有助于拓寬其知識(shí)面，迅速提升教學(xué)水平和技能；有助于增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的吸引力，減少鄉(xiāng)村學(xué)校生源流失現(xiàn)象。

我國農(nóng)村教育和城市教育存在的巨大差距，成為制約教育公平的主要因素。采取增加經(jīng)費(fèi)投入、提高教師待遇、發(fā)展教育信息化等措施，共同助力鄉(xiāng)村教育，才能有效推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化。

(三)深化農(nóng)村教育改革，提高農(nóng)村教育質(zhì)量

為實(shí)現(xiàn)“教育救國”的理想，王盡美猛烈抨擊鄉(xiāng)村教育腐敗黑暗的狀況，揭示舊教育的本質(zhì)，期盼通過改造教育，增加平民知識(shí)，達(dá)到改造社會(huì)的目的。他提出的鄉(xiāng)村教育改革對策、方略有助于我們審視當(dāng)今農(nóng)村教育改革的定位與目的，為深化農(nóng)村教育改革提供了可資借鑒的思路和途徑。

農(nóng)村教育作為中國基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，能否多措并舉、切實(shí)加強(qiáng)關(guān)乎中國教育改革成敗的全局。只有在包括農(nóng)村學(xué)前教育、小學(xué)、初中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育得到健康發(fā)展，教育質(zhì)量全面提高，鄉(xiāng)村振興才能有強(qiáng)勁持續(xù)的動(dòng)力。

轉(zhuǎn)變教育理念。農(nóng)村義務(wù)教育受城市學(xué)校應(yīng)試教育的影響，存在片面追求升學(xué)率的傾向，以培養(yǎng)善于考試的學(xué)生作為教育的主要目標(biāo)，鄉(xiāng)村學(xué)校成為鄉(xiāng)村學(xué)生逃離鄉(xiāng)村進(jìn)入城市的工具。轉(zhuǎn)變這一理念，并非限制鄉(xiāng)村學(xué)生的未來發(fā)展，而是要改變鄉(xiāng)村教育只為培養(yǎng)極少數(shù)走出去的精英而努力，忽視大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村教育必須杜絕“唯升學(xué)論”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，綜合考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際開設(shè)實(shí)用技術(shù)課程，提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力等。鄉(xiāng)村振興亟需大量既有文化素質(zhì)又有改革創(chuàng)新精神的新型農(nóng)民。此外，在激烈的升學(xué)競爭背景下，不僅鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者及教師的觀念要及時(shí)轉(zhuǎn)變，也要引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生及其家長樹立多樣化人才觀。社會(huì)需要各種各樣的人才，人人都應(yīng)成為有用之才。

創(chuàng)新教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育是基于學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因人而異、因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放自身潛能。在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)按照“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求，積極探索多樣化、行之有效的教學(xué)模式，改變被動(dòng)傳授、機(jī)械訓(xùn)練、簡單重復(fù)的課堂教學(xué)，把學(xué)、思、知、行結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助每一位學(xué)生喚醒自己的優(yōu)勢潛能，最終成為最好的自己。

提高師資素質(zhì)。王盡美把鄉(xiāng)村教育落后的原因歸咎于缺乏良好的師資力量。當(dāng)前，我國教育改革扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)，已進(jìn)入到以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡為任務(wù)的新階段。教師素質(zhì)高低、敬業(yè)與否，愈益成為解決教育不平衡不充分問題的瓶頸。為盡快提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，應(yīng)加大農(nóng)村在職教師的培訓(xùn)工作力度，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能，努力讓每一名鄉(xiāng)村教師都能達(dá)到合格教師的基本要求。同時(shí)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培養(yǎng)音、體、美等農(nóng)村學(xué)校緊缺的學(xué)科教師。此外，完善師范生免費(fèi)教育，為農(nóng)村學(xué)校輸送大批骨干教師。建立健全輪流任教制度，吸引、鼓勵(lì)優(yōu)秀師資到鄉(xiāng)村任教，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)中心校與鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)共享優(yōu)秀教師資源。