王萬榮

（泰州學院外國語學院，江蘇 泰州　225300）

當前，高校課程改革與創(chuàng)新的話題已成為教育行業(yè)廣泛關注的熱點問題，而作為重點發(fā)展對象的ESP商務英語專業(yè)，也面臨著亟待轉型的階段。結合教育供給側改革理念來看，我國ESP商務英語專業(yè)教學存在較多問題，教學內容單一、教學資源缺乏的現象比比皆是，因此，需要擴充教學資源，滿足學生學習需求，從而促進學生發(fā)展。

一、研究背景

1、ESP商務英語教學原則

ESP商務英語教學秉承教育環(huán)境真實、學生作為課堂主體兩大原則。主要由于ESP商務英語具有專業(yè)性，在教學時能將學生作為課堂主體，并結合真實的語境，為學生提供聽、說、讀、寫等訓練，使學生在課堂上便能感受到商務行業(yè)所需的英語技能。例如：商務表格書寫、商務數據記錄等。商務英語知識被直觀的展示給學生，學生會有身臨其境的感覺，從而有效提升商務英語實際應用能力，滿足學生學習需求。

2、供給側教學改革的含義

供給側教學改革具有兩個方面的含義，首先，要提升教育供給端的教學效率，滿足學生的學習習慣與學習需求，促進學生個性發(fā)展。其次，供給側改革要為學生提供更多可選擇的資源與服務模式，豐富原有單一化課程資源，以學生為中心，讓學生可根據自身需求主動選擇學習內容，從而促進學生發(fā)展，達到教育的平衡性。因此在設置課程與培養(yǎng)方式時要改變原有單一、僵化的做法，實現教育轉型，正確的供給教育資源，從而滿足學生需求。

二、ESP商務英語教學的現狀

1、師生對ESP商務英語重視度較低

部分學生在步入高校后認為專業(yè)課的學習對工作沒有用處，所以會失去英語學習的目標與熱情，英語水平持續(xù)下降。另有部分學生認為只要通過四六級便是掌握了商務英語的知識，從而沒有進一步學習。同時，部分高校將ESP商務英語教學采用大班授課方式進行人才培育，學生無法受到針對化訓練，師生也無法有效進行溝通，造成學生學習興趣減弱。上述原因歸根結底是師生對ESP商務英語重視度較低，也無法有效提升學習效率。

2、ESP商務英語教學目標產生偏差

ESP商務英語教學需要以商務活動為基礎，從而激發(fā)學生學習興趣，并有效提升學生交流能力，但在高校商務英語教學中，教學目標產生嚴重的偏差，教師僅將詞匯、語法、基礎翻譯技能作為教學重點與目標，而沒有意識到ESP商務英語真正的價值與意義，也沒有理清ESP商務英語的重點教學目標。學生無法將課堂所學知識應用于未來工作中，教學實效性偏低。

3、ESP商務英語教學內容單一

高校ESP商務英語的教學內容通常延續(xù)傳統(tǒng)教學資源，但隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學資源顯得過于單一，無法有效提煉出提升學生商務英語技能的教學內容。且教學內容大多為理論知識，實踐內容缺失，無法與時代接軌，影響學生學習商務英語的實效性，也無法使學生滿足社會發(fā)展的需求。

4、ESP商務英語教學模式滯后

就目前而言，高校英語教學模式大多以講授、練習、聽說等形式進行，將教師作為教學主體，掌控著教學過程。而學生很少與教師進行交流，甚至無法有效參與到教學活動中，僅以聽眾的身份參與課堂。而對于ESP商務英語這類實踐類課程，學生學習效率將會無法有效提升。此外，商務活動中，學生需要具備優(yōu)秀的英語溝通能力，僅以此法進行教學，學生專業(yè)技能無法滿足社會的需求。

三、ESP商務英語人才供給側教學改革策略

1、樹立ESP商務英語教學目標

在供給側教學改革環(huán)境下，教師與學生皆需明確ESP商務英語教學與學習的目標，重點培養(yǎng)學生金融、貿易等商務溝通能力，提升學生綜合素養(yǎng)，使由ESP商務英語專業(yè)培養(yǎng)出的人才能夠具有更強的英語能力與商務交際能力。因此，需要樹立正確的ESP商務英語人才教學目標。首先，向學生強調實踐類課程的重要性，使學生將學習重點理清，逐漸對商務英語課程感到重視。其次，教師需將大學英語聽說、讀寫、翻譯等技能作為教學基礎，使學生從四六級通過的功利性思想走出，真正了解商務英語的真實教學內容，從而回歸商務英語的教學目標，即技能化目標。教師亦需將聽說、讀寫訓練作為課堂教學重點，真正實現提升學生商務交際技能的教學目標。

2、為學生提供多樣化教學資源

ESP商務英語人才供給側教學改革中，為學生提供多樣化教學資源，設計針對性教學內容十分重要。因此，需要結合學生與社會的需求，將實用性作為教學原則，將商務活動作為ESP商務英語教學動力，將教學任務作為教學核心，提升學生跨文化交際能力，并為學生提供商務實踐活動，將教學內容立體、直觀的展現給學生。比如，在教學時加入商務活動寫作、介紹等環(huán)節(jié)，并講解國際禮儀與文化習俗，使教學內容與學生未來工作相結合，真正做到學以致用。此外，還需結合供給側教學改革理念，將學習資源以超市化的形式提供給學生。學生可從豐富多彩的教學資源中選擇適合自己的內容，并由學生自己定制并設置相關課程。但教師需將教學資源按照順序進行排列與發(fā)布，如基礎課程、重點課程、水平提升課程等，針對化進行教學，循序漸進引導學生商務英語技能的提升。同時還可根據教學資源的排列設置相關課堂教學，結合學生發(fā)展需求，建設其他應用型、人文型學科，形成ESP商務英語特色課程。

3、創(chuàng)新ESP商務英語教學模式

ESP商務英語人才供給側教學改革需要創(chuàng)新教學模式與手段，利用多樣化教學手段提升學生學習興趣，從而有效提升學生商務英語專業(yè)化水平。例如，翻轉課堂教學模式，教師可利用多媒體等互聯網新興技術對課程要點進行提煉，并做成短小精悍且立體直接的微課課件或視頻，將其提前發(fā)給學生，使學生利用課外時間學習重點內容，遇到問題可將其記錄下來，在正式上課時向教師提問，教師要仔細予以解答，或將學生設置為小組，讓學生在組間進行討論。此法可有效改善傳統(tǒng)課堂氛圍，學生作為課堂主體，更能感受到課堂的樂趣，從而提升學生學習動機。其次，對ESP商務英語教學模式的創(chuàng)新還可使學生學習形式更趨于個性化發(fā)展。例如，教師可將課程設置為小班授課模式，將同基礎學生安排至同一課堂，教學更具針對性，教師也可更好了解學生真正的學習需求，從而打造出“以人為本”的課堂。教師也可利用小班授課規(guī)模小的特點，與學生進行更多的互動，為學生學習商務英語提供實踐機會。

4、完善考評機制

ESP商務英語人才供給側教學改革還需對傳統(tǒng)考評方式進行完善與創(chuàng)新，促進考評方式的多元化發(fā)展。首先，ESP商務英語學習過程可以采用過程性評價方式進行，傳統(tǒng)的終結性評價主要對學生考試成績進行評價，無法有效了解學生學習過程，而將過程性評價與終結性評價相結合，能夠針對學生學習過程進行評估，及時發(fā)現學生的不足之處，并給予相關建議，教師也可了解教學環(huán)節(jié)的不足之處，并及時改正。其次，教師也可在現有考試的基礎上，增加專項技能的考核形式，使教師了解學生專業(yè)上的薄弱之處，促進學生商務英語學習的個性化發(fā)展。然后，教師還需進行實踐性考核與評價，例如互動式考試，了解學生實際交際能力，并以此為基礎給予學生科學的評價。同時，教師也可設置相關獎懲機制，激發(fā)學生學習積極性，滿足學生學習與個性發(fā)展的需求。在完善考評機制時，需要注意評價體系要具有明確的審核與發(fā)展目的，體現出評價體系的多樣化，利用評價促進教學與學習，轉變傳統(tǒng)利用教學幫助考試的理念，從而提升學生專業(yè)技能。

結語

本文從教學目標偏差、教學手段滯后、教學內容簡單等困境入手分析，并從供給側教學改革的視角探究ESP商務英語人才培養(yǎng)改革策略?？傊?，ESP商務英語人才培養(yǎng)需要結合實際，設置實踐性教學內容與資源，創(chuàng)新教學手段，從而滿足學生學習需求，使學生適應社會發(fā)展。

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