彭曼君

（公安海警學(xué)院，浙江 寧波　315801）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，充分提高了我國(guó)在世界中的地位，與世界各國(guó)間的溝通更加密切，因而也使英語(yǔ)教學(xué)受到了學(xué)校的高度重視，成為了課程體系中重要組成部分。在這樣的背景下，怎樣為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)及語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為了當(dāng)前英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的亟需解決的問(wèn)題之一。因此，為了能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式引起了廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注，這種全新的教學(xué)模式，集合了微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種優(yōu)勢(shì)，使其雙重作用在泛讀課程中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的英語(yǔ)知識(shí)，充分保障英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂定義

1、微課堂概念

微課堂主要指的是，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)將英語(yǔ)泛讀中的紙質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成視頻、圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用這些載體，有目的性的將教師所講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)全部記錄下來(lái)。換言之，微課堂即教師通過(guò)詳細(xì)制作的視頻向?qū)W生授課，所有重要的知識(shí)全部匯集到視頻中，教師會(huì)為學(xué)生梳理好知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還含有學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步豐富了教學(xué)資源。微課堂由于上課時(shí)間較短，質(zhì)量高，且傳播速度快、覆蓋面廣，因而受到廣大師生的歡迎，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

2、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂一般情況下，是將過(guò)去普通教學(xué)模式中的先講后學(xué)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后講，這種教學(xué)模式是國(guó)外化學(xué)老師首次提出，他讓學(xué)生利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主權(quán)，真正將課堂主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。因此，在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師已不再是課堂的主體對(duì)象，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容也突破了傳統(tǒng)單一教材及教學(xué)工作的限制，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際需求，按照他們的性格特征，進(jìn)行科學(xué)合理的制定。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)人本精神，讓學(xué)生感受到尊重與肯定，不僅有利于建立親密的師生關(guān)系，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)此，英語(yǔ)泛讀在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)主動(dòng)將微課或是翻轉(zhuǎn)課堂融入到其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方法，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

二、微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的重要意義

1、有利于教學(xué)質(zhì)量提升

微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以視頻的方式進(jìn)行授課的全新模式。對(duì)英語(yǔ)泛讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這樣的混合教學(xué)方式能夠極大程度的推動(dòng)英語(yǔ)資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與升級(jí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合來(lái)教學(xué)，學(xué)生們既可以利用課余時(shí)間自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在課堂中根據(jù)自己的疑惑與教師、同學(xué)一起探討，共同幫助自己解決問(wèn)題?；旌辖虒W(xué)模式需要教師充分的站在學(xué)生角度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的能力與性格，將教學(xué)內(nèi)容濃縮成精短的教學(xué)視頻，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，集中學(xué)生注意力與思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，并能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，且學(xué)生可以將自己無(wú)法解決的問(wèn)題，留到課堂中去討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提高了英語(yǔ)泛讀的教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于學(xué)習(xí)效率提升

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠占埃?dāng)下智能手機(jī)、平板電腦等新型網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備成為人們生活與工作中必不可少的工具之一。而在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，運(yùn)用微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式，可以及時(shí)將教師提前制作好的教學(xué)視頻，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)或是電腦中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以利用這些移動(dòng)設(shè)備打破時(shí)空的限制，自主、高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生還能將這些教學(xué)視頻下載到本地，長(zhǎng)期保存下來(lái)，以便隨時(shí)翻看，無(wú)形中將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并且這樣的方式與當(dāng)代學(xué)生心理需求高度契合，能充分激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)尋找更多優(yōu)秀英語(yǔ)文章來(lái)拓展自身的知識(shí)面，豐富知識(shí)體系，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式構(gòu)建

1、精心制作英語(yǔ)泛讀微課視頻

首先，英語(yǔ)泛讀教師應(yīng)充分明確自身在教學(xué)中所擔(dān)任的角色，在微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)主動(dòng)從傳統(tǒng)教學(xué)中課堂主導(dǎo)位置走向引導(dǎo)者的角色中，教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，樹(shù)立師生平等的現(xiàn)代、開(kāi)放化教學(xué)理念。因此，在英語(yǔ)泛讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單一性的只作為知識(shí)的傳遞者。此外，英語(yǔ)教師還要全面了解學(xué)生之間的差異性，掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)與能力，進(jìn)而輔助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能掌握更多的知識(shí)。

其次，英語(yǔ)教師還要嚴(yán)格要求自己，提高自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的全新教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，并以視頻的方式進(jìn)行授課，因而就需要教師們要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠制作出優(yōu)秀完整的教學(xué)視頻，也要懂得相關(guān)電子產(chǎn)品的使用。教師要將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)納入到教學(xué)視頻中，為學(xué)生提供與泛讀課程相符的習(xí)題材料。比如，在英語(yǔ)泛讀教材中，各個(gè)單元都有不同的知識(shí)點(diǎn)，故此要圍繞重點(diǎn)的知識(shí)，制作出十分鐘左右的教學(xué)視頻。但這些視頻通常時(shí)間有限，為此當(dāng)制作完成后，教師要及時(shí)將視頻上傳到相應(yīng)的社區(qū)平臺(tái)中，以便讓學(xué)生們將其下載，幫助他們更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此，只有教師與學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，才能真正增強(qiáng)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的質(zhì)量。

2、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐應(yīng)用

微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式，其根本的教學(xué)目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐步提高他們的英語(yǔ)綜合能力。這樣的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教學(xué)視頻中，便于學(xué)生的理解，而學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果，將會(huì)直接影響英語(yǔ)泛讀教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)此，教師可將以往學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)視頻中含有的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生自行下載復(fù)習(xí)，但前提是需要學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。而學(xué)生將教學(xué)視頻保存后，在觀看學(xué)習(xí)當(dāng)中將自己無(wú)法理解內(nèi)容或是產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄下來(lái)，留到課堂中與教師和同學(xué)共同探討，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索問(wèn)題的解決方法，找到正確答案。在課堂討論中，能夠進(jìn)一步拉近師生距離，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，并能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有效的學(xué)習(xí)方法，也充分突顯了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。而對(duì)于英語(yǔ)泛讀能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)泛讀效率。

3、全面優(yōu)化教學(xué)資源完善制度

微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式，是以視頻為教學(xué)載體的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，但這樣的教學(xué)方式會(huì)需要相應(yīng)的先進(jìn)技術(shù)與現(xiàn)代化硬件設(shè)施加以輔助，才能夠真正實(shí)現(xiàn)?？捎捎谖覈?guó)各地區(qū)教育發(fā)展水平存在較大差異，在教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源上也各不相同，嚴(yán)重影響了混合教學(xué)模式的有序開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應(yīng)具備綜合性專業(yè)能力，要最大限度的運(yùn)用校內(nèi)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備與條件，全面整合各方面教學(xué)資源，讓學(xué)生課余時(shí)間運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備下載教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要按照新課程對(duì)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)實(shí)施改革，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，為微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式有序開(kāi)展創(chuàng)造有利條件，確保其順利實(shí)施。因此，在英語(yǔ)泛讀教學(xué)過(guò)程中，為了保障教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)將每個(gè)班級(jí)的人數(shù)控制在13人左右，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排各環(huán)節(jié)教學(xué)工作。

結(jié)語(yǔ)

微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)泛讀的興趣，且能全方位的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生通過(guò)這樣混合的教學(xué)模式，在長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)下，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以獨(dú)立的解決相關(guān)問(wèn)題，在課堂中能夠積極主動(dòng)與教師、同學(xué)之間共同探討重點(diǎn)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。與此同時(shí)，教師也在促進(jìn)微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的過(guò)程中，深刻意識(shí)到這種教學(xué)模式的重要性，并在此過(guò)程中，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力，為學(xué)生制作精準(zhǔn)視頻，提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步，提高英語(yǔ)泛讀的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的可行性研究[J].海外英語(yǔ),2016,(21).

[2]鄭榕.基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2016,(08).

[3]張彩云.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[J].高教學(xué)刊,2016,(08).