鄭驕陽，陳海燕，寶 軼，孫亮亮，湯 瑋，張 貝，石勇銓，陸 斌

(1.海軍軍醫(yī)大學附屬長征醫(yī)院內分泌科，上海 200003；2.海軍軍醫(yī)大學藥學院生化藥學教研室，上海 200433)

隨著全軍院校教育改革不斷推進，軍醫(yī)大學進入“學歷教育與任職教育并重”發(fā)展的新時期。建立任職教育新的培養(yǎng)模式對提高教學質量、培養(yǎng)高素質軍事醫(yī)學人才、強化部隊衛(wèi)勤保障力，具有重要意義。 聯教聯訓是指院校與院校、院校與部隊(訓練機構)，充分利用院校師資和教學科研優(yōu)勢、部隊訓練和武器裝備優(yōu)勢、訓練機構場地和訓練條件優(yōu)勢，共同開展的一種聯合教育訓練形式[1]。通過聯教聯訓，深度聚合院校、部隊、科研機構理論、人才、技術、裝備等資源優(yōu)勢，有助于把最新理論研究和科技創(chuàng)新成果直接應用于人才培養(yǎng)和部隊訓練改革中。 2011年7月，全軍第十六次院校會議明確提出“推行院校與部隊一體化辦學試點，完善聯教聯訓機制”的目標要求[2]。軍醫(yī)大學開展聯教聯訓的探索與研究，對貫徹國防和軍隊建設重大戰(zhàn)略思想、深化院校教育改革、培養(yǎng)高素質軍事醫(yī)學人才，具有重要的理論價值和重大的現實意義。

1 軍醫(yī)大學開展任職教育聯教聯訓的必要性

軍醫(yī)大學任職教育培訓對象的年齡、學歷、任職經驗、工作崗位參差不齊，在知識結構、能力水平、培訓需求、接受能力等方面存在較大差別；任職培訓時間短，要提高培訓質量就必須強調培訓內容的針對性與實用性，強調教學形式的多樣化，突出實踐技能的培訓；參訓人員均是有工作經歷的在職干部，自我管控能力較強，需求多樣。

軍醫(yī)大學傳統的任職教育培養(yǎng)模式存在很多問題：部隊挑選學員到院校學習的制度不夠健全，有部分輸送的學員不符合招生要求；培訓前的需求調查不夠深入，課程設置沒有突出導向性，大多數以院校為主導來進行安排教學，很多課程是純理論型課程，實踐教學比重不夠，沒有充分發(fā)揮部隊強大實踐基地的功能；教員隊伍建設不足，部分教員理論聯系實際不夠，教學方法單一；教學質量評估體制不夠健全，沒有建立起有效的反饋和跟蹤調查機制。在現行培養(yǎng)模式下開展的任職教育，在一定程度上制約人才培養(yǎng)的質量。要切實提高任職教育的質量和效益，積極整合教學資源、改革培訓模式顯得尤為重要。

構建軍醫(yī)大學課堂與部隊訓練場的聯教聯訓機制，以部隊需求為牽引，貼近部隊實際、貼近崗位需求、貼近作戰(zhàn)訓練，完善教學內容，豐富教學方法，增強教學針對性，不斷加大實踐性教學力度，使學員盡可能多地深入一線部隊去看、去聽、去學。將軍醫(yī)大學的教育與部隊訓練聯動，真正找準軍事醫(yī)學理論與實踐的最佳結合點，是軍醫(yī)大學任職教育改革的一個發(fā)展方向。不僅可以加強大學和部隊的交流，還可以充分利用和融合先進的醫(yī)學技術與理論資源指導部隊平時訓練及戰(zhàn)時的救治實踐，實現軍事醫(yī)學“質”的躍升，實現大學的醫(yī)學理論向部隊實踐的靠攏轉化，是我軍在新的歷史時期迅速提高部隊戰(zhàn)斗力的一條捷徑。

2 軍醫(yī)大學開展任職教育聯教聯訓的措施和方法

軍醫(yī)大學人才培養(yǎng)的聯教聯訓，要著眼部隊建設發(fā)展和人才需求，遵循醫(yī)學人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持“需求牽引，統一籌劃；聯合組織，分類實施；資源共享，互利共贏”的基本原則[3]，完善機制，整合資源，積極探索醫(yī)學人才培養(yǎng)聯教聯訓內容體系和組織模式，全面鍛煉和提高學員能力素質，滿足部隊崗位任職需要。

2.1聯合制訂培養(yǎng)目標任職教育應按照部隊第一線的具體崗位對應用型軍醫(yī)人才的要求確定人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)造就部隊需要的人才。依靠部隊的專家參與培養(yǎng)目標的制訂，并進行課程開發(fā)，共同確定學員所需的知識、能力、素質結構，這是軍醫(yī)大學主動適應部隊需要的切入點和結合點，也是任職教育與部隊進行“聯教聯訓”的起點。

2.2聯合設置課程內容課程設置的過程中，充分征求聯教聯訓協作單位意見，教學內容要“緊貼實踐、緊貼實際、緊貼實戰(zhàn)”。首先，要拉近課堂教學與任職實踐的距離，提高學員解決問題的能力；要加大實踐教學比重，搭建理論與實際、知識向能力轉化的橋梁；要不斷調整優(yōu)化教學內容，力求講授精、教法新、效果實。其次，教學內容要選擇學員最迫切需要掌握的知識，如艦艇中最容易發(fā)生的痤瘡、泌尿生殖系統，以及心理疾病等的診治，進行重點講授和專題輔導，同時要注重加強基本理論、基本應用和基本技能訓練，全面打牢學員的任職基礎。在組織聯教聯訓教學時，必須充分考慮到單位差異和個人特點，要根據教學內容、教學時間、學員需求選擇不同的聯教聯訓協作單位和個人。

2.3聯合組織授課輔導部隊的優(yōu)秀人才在多年的工作實踐中積累寶貴經驗，軍醫(yī)大學聘請部隊的專家、領導為客座教授，讓其擔負一定的教學任務；讓部隊優(yōu)秀的干部或士官到學校參與專題研討；根據教學任務，聘任有專業(yè)特長和教學能力的部隊優(yōu)秀技術骨干擔任院校代課教員，使教學更加生動，也可以讓部隊的領導干部更加了解院校，愿意和院校建立長期的合作，有利于促進任職教育的開展。此外，利用部隊現有的條件為學員提供實習場所，如海軍軍醫(yī)大學學員就多次參加東海艦隊實戰(zhàn)訓練，利用部隊的資源優(yōu)勢，支持院校的實訓基地建設，進而解決院校教學中實習和實訓條件方面的困難，這是任職教育院校完善實踐教學條件行之有效的辦法。

2.4完善聯合考評機制建立健全聯教聯訓督查制度，制定一套導向鮮明、指標具體、操作性強的評價標準，形成行政檢查與專家督導相結合的評價機制，以保證督導檢查的科學性、權威性和有效性。確立部隊是評價主體，軍醫(yī)大學既是評價主體又是評價對象的觀念，把聯教聯訓納入院校教學評價和部隊軍事訓練考核評價體系。建立健全院校與部隊間的評價信息交流反饋機制，將院校人才培養(yǎng)質量評價與雙向信息反饋，列入部隊、院校干部工作的日常業(yè)務范疇。借鑒外軍的先進經驗，將在職干部職務晉升、崗位輪換與任職培訓直接掛鉤[4]，做到“一職一訓，一崗一訓，一級一訓，先訓后晉，不訓不晉”，使在職干部充滿緊迫感，從而充分調動參加任職教育的積極性。

軍醫(yī)大學與部隊實施聯教聯訓，可以將自身所擔負的教學科研任務與部隊年度工作任務有機結合起來，既能利用部隊訓練、演練或重大任務時機，完成醫(yī)學人才培養(yǎng)的教學實踐內容，提高醫(yī)學人才的崗位任職能力，又能利用自身理論研究與技術資源優(yōu)勢，協助部隊更好地完成訓練、演練及裝備試驗等重大任務，并能將部隊的新戰(zhàn)法、新保法與新訓法及部隊醫(yī)學人才需求，及時反饋于軍醫(yī)大學教學與科研，更新完善課程設置和教學內容，理解掌握科研課題的軍事需求，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)和科研成果質量，達成聯教聯訓互利共贏的目的，實現院校教學科研與部隊建設需求的緊密銜接。

培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才對于未來戰(zhàn)爭中我軍保持強有力的戰(zhàn)斗力具有決定性的作用。聯教聯訓作為軍事人才培養(yǎng)的重要途徑，有效地實現軍醫(yī)大學教育與部隊訓練、教學課堂與未來戰(zhàn)場的緊密銜接，探索出一條與醫(yī)學人才培養(yǎng)特點相符合、與軍事訓練轉變相適應的培養(yǎng)方式，有利于提高我軍醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，對提高部隊戰(zhàn)斗力及軍醫(yī)大學教學質量具有重要意義。