■程雯

南昌現(xiàn)代外國語象湖學校

引言

所謂核心素養(yǎng)，具體是指學生必備的、順應社會發(fā)展和其終生發(fā)展的一些能力和優(yōu)秀品格。對于小學生而言，語文核心素養(yǎng)主要包括審美能力、語言理解與應用能力等。鑒于此，基于核心素養(yǎng)理念，為給學生未來發(fā)展打下良好基礎，教師要從各個方面著手，逐漸完善語文閱讀教學環(huán)節(jié)和成果，提高整體教學水平。

1 語文核心素養(yǎng)的特點

第一，核心素養(yǎng)下的語文基礎知識是具有實踐性與綜合性的。學好文字是學習各個學科的基本前提，核心素養(yǎng)理念下的跨學科能力在語文學科上有著突出表現(xiàn)。比如：學習數學、英語等學科要先打好語文基礎，可以正確讀字、寫字、認字是學好其他學科的必備條件。不難發(fā)現(xiàn)，語文是加強各學科聯(lián)系的黏合劑。

第二，核心素養(yǎng)下的語文基礎能力是具有綜合性與實踐性的。語文學習重視三維目標的塑造，包括過程和方法、情感態(tài)度價值觀、知識和能力的養(yǎng)成等。所謂的基礎能力，主要是指和人有效交流的能力、解讀文章的能力、語感、語文學習習慣和方法。這些能力看似復雜單一，卻是組成個人核心素養(yǎng)的重要部分，長時間的語文閱讀學習能提高學生剖析與解讀文本的水平，可以使其迅速從內容中提煉出重要信息，為未來生活中的閱讀打下良好基礎。

第三，語文核心素養(yǎng)是具有階段性和發(fā)展性的。由于培養(yǎng)的對象是人，所以核心素養(yǎng)的發(fā)展水平會伴隨個體的發(fā)展變化而發(fā)展，因此具有一定的發(fā)展性。人在成長進程中，家庭、學校以及社會環(huán)境都對個體發(fā)展有著不容小覷的作用，學生離校后，社會環(huán)境則會為其語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供全新機會。與此同時，所強調的終生學習對個體語文核心素養(yǎng)的提升有著重要影響，平常生活中的寫作、洽談、閱讀和語文素養(yǎng)中口頭表達能力、理解文本的能力，會伴隨人的社會參與，其語文水平也會隨之提高[1]。

而所謂的階段性，是因為個體身心發(fā)展是一個從低級到高級，從簡易到繁雜，從量變到質變循序漸進的一個階段過程。所以各個年齡段的學生所具有的認知水平也千差萬別，在學習過程中養(yǎng)成的習慣也各有不同。在小學語文教學過程中，要重視核心素養(yǎng)的階段性，不可拔苗助長，要分階段地培養(yǎng)，結合學生各年齡段的特征進行，編制出科學合理的培養(yǎng)對策。

2 核心素養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學改革對策

2.1 重視情感，激發(fā)興趣

課堂教學過程中，以教材為重要載體，講解其中所蘊藏的各種語文知識內容，這是閱讀教學環(huán)節(jié)中的基礎內容。但就目前狀況而言，若只注重知識內容的傳授，教學會過于單調，課堂會變得越來越枯燥乏味，讓學生漸漸喪失閱讀興趣，降低教學效率和質量。站在其本質角度來看，語文屬于一門語言學科，若只學習其內容，將會變得呆板乏味。所以，教師要從興趣角度入手，讓學生喜歡上語文，愿意掌握更多的知識。

比如：在講解《秋天》一文時，若只讓學生通篇閱讀文章，將會讓其無法順利融入課堂教學之中，為讓其深刻理解文章內容，感受作者的感受，可通過多媒體為學生播放一些秋天的圖片或視頻，進而讓學生對文章有進一步的理解和認識，而且在閱讀進程中，對秋天的美麗景色展開聯(lián)想，在課堂上踴躍分享自己眼中的秋天和對秋天的感情，讓學生感受到學習語文與閱讀文章的樂趣[2]。

2.2 轉變角色，發(fā)揮學生主體作用

隨著新課改的全面推進，教師要重視學生的主體地位，杜絕使用滿堂灌的教學方法，及時轉變自身角色，認識到自己是教學活動的組織者與學生學習的引導者，進而提高教學質量。開展閱讀教學時，教師要學會換位思考，站在學生角度看待問題，逐漸提高學生閱讀質量與核心素養(yǎng)。新課改環(huán)境中，教師要格外重視學生思維的開發(fā)與創(chuàng)新，尊重其內心想法。

語文作為一門開放性學科，考試中出的雖然是同一道題，但答案卻是不同的，沒有固定答案。所以，在實際教學過程中，教師要激勵學生積極思考，若學生有獨特的想法一定要及時肯定和認可，要增強其創(chuàng)新認識，針對某些不合理的想法，教師要婉轉地對其進行引導，不可直接駁回、批評和苛責，以防降低其學習主動性。尤其是在教學過程中，教師不可用自己的思想去左右學生思想，約束其思維，這會影響其閱讀水平的提升。學生在學習時只有獲得了一定的認可，才能提高自信，進而積極地融入到課堂教學活動之中。因此，教師必須要充分發(fā)揮其主體作用。

2.3 重視素養(yǎng)，品讀生活

小學階段，是學生學習語文知識的關鍵時期，閱讀內容基本上都源自于日常生活，是一種對生活基礎愿望的袒露。所以，在閱讀教學中，教師要采用正確的、有針對性的手段來引導學生學習，讓其進行生活化思考，理解平常生活中的基礎道理。

比如：在講解《慈母情深》一文時，教學目標是要求學生能通過閱讀明白核心句子的寓意，體會作者的所思所想與其想表達的母愛，帶領學生感受生活中的親情。在開始閱讀前，教師可提出一些問題，讓其帶著問題去閱讀，如：學生們，在平常生活中或者在電視劇、電影中你們知道哪些關于母愛的故事？此時學生會積極回應：看過《母愛如山》，講的是患病母親含辛茹苦帶大兒子的故事等等。此種手段，能充分調動學生思考積極性。在回答之后，教師要引導學生對文章作者的創(chuàng)作背景和生活背景展開剖析，讓其深刻領悟文章中想傳達的寓意，加深對親情的理解，明白母親的良苦用心，更加努力地學習。

3 結論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念的小學語文閱讀教學，要結合學生實際情況有的放矢地選用教學手段，可從重視情感、轉變角色、品讀生活等方面入手，不斷提高閱讀效率和質量。