■吳艷

貴州省都勻市第三中學(xué) 558000

引言

讀后續(xù)寫是2016年《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試考試說明》中最新推出的高考新題型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是語言輸入的主要場所，讀后續(xù)寫是否成功，取決于有無有效的課堂語言輸入，尤其是高效的閱讀理解輸入。教師通過有效的閱讀理解設(shè)問，促進學(xué)生的思維，提升讀后續(xù)寫的能力，盡快適應(yīng)英語新高考。

1 閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計

筆者以人教版高中英語必修教材（以下簡稱“必修”）的閱讀為例，嘗試采用不同的問題設(shè)計，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.1 讀前

1.1.1 解讀標題，牢抓大意

標題是文章的名片，讀后續(xù)寫題目要求在組織語言時，使用5個以上文中畫線的關(guān)鍵詞。因此，平時注重培養(yǎng)抓關(guān)鍵信息的能力將有利于寫作。以必修五Unit1的閱讀John Snow defeats King Cholera 為例，閱讀前，為引導(dǎo)學(xué)生通過標題猜大意，筆者提出以下問題：Who is John Snow? What’s his achievement?What did he do with King Cholera?這幾個問題有利于激發(fā)學(xué)生在閱讀中查找John Snow的科學(xué)研究精神，標題成了人物和事件的集中體現(xiàn)。

1.1.2 情境優(yōu)先，激活思維

預(yù)測文章內(nèi)容的方法有很多，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境能幫助他們將閱讀與生活聯(lián)系起來。以必修五Unit3的閱讀Life in the future為例，筆者循序漸進，以時間為主軸提問：What will our school life be like in 50 years? What will happen to education in 100 years?距離學(xué)生認知越近的問題，越有利于信息建構(gòu)，也利于思維能力的培養(yǎng)。

1.2 讀中

1.2.1 探索主線，聚焦主題

圍繞主題語境探索單元主線，有利于聚焦語言知識，提升語言能力和思維能力。筆者以必修一Unit4中的閱讀Earthquakes為例,以地震發(fā)生的前中后為時間主線，增加Lily一角，筆者為鋪墊背景設(shè)置問題：What are mainly recorded in the diary? What was the time on the watch? What happed then? What’s the city like now?這些證物引導(dǎo)學(xué)生循序漸進挖掘震前征兆、震中的破壞力以及震后人們齊心協(xié)力重建家園的努力，與讀后續(xù)寫中對學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的能力培養(yǎng)不謀而合。

1.2.2 逐層展開，關(guān)注細節(jié)

讀后續(xù)寫的記敘文描寫細膩、具體，教師平時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀忍耐力，關(guān)注細節(jié)。以必修一Unit5中的閱讀Elias’s story為例,為搭建Elias和Mandela人物關(guān)系的橋梁，筆者設(shè)問： Why did Elias leave school? Why did Elias visit Nelson Mandela? Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal?

1.3 讀后

1.3.1 以設(shè)問促進學(xué)生情感培養(yǎng)

讀后續(xù)寫不僅要求情節(jié)吻合，還要使新文段與原文構(gòu)成一個完整的故事，因此，學(xué)生明白故事的情感有利于理清思路，合理預(yù)測。筆者以必修四Unit3的閱讀A master of nonverbal humor為例,為了讓學(xué)生理解卓別林的生活經(jīng)歷對其作品的影響，設(shè)問如下：Why are Charlie’s films so interesting? How did his poor childhood help him in his work?通過這兩個問題，學(xué)會理解幽默大師的成功與不易，培養(yǎng)共情和價值觀。

1.3.2 以設(shè)問促進學(xué)生發(fā)散思維

利用記敘文故事類的閱讀理解，遇到恰當?shù)奈恢脮和?，對文章進行發(fā)散思維，設(shè)想故事的發(fā)展。以必修四Unit2 A pioneer for all people一文為例，為引出第三段，筆者設(shè)空如下：YLP is quite satisfied with his life. However, he doesn’t care about___. He feels it gives him ___freedom to do his research. He would rather keep time for his___.通過however，學(xué)生容易聯(lián)系到關(guān)鍵詞famous ,less和hobbies。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)利于學(xué)生在讀后續(xù)寫中發(fā)揮想象，有話可寫。

2 結(jié)語

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考察形式，寫作的提高依賴閱讀理解能力的提高，教師平時授課時通過有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵信息和語言特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在課堂中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。