探討初中物理教學中的實驗教學

■ 陳文林

貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)畢節(jié)十中 551700

1 物理實驗能培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的求知欲

進行新課前，通過演示實驗，充分創(chuàng)設情境，恰當設置問題，是激發(fā)學生興趣和求知欲的良好途徑。我們可以在講平面鏡這一節(jié)內(nèi)容時，拿出事先準備好的一只一面開通的空箱面，取出一張紙幣，從空箱頂端投幣口中放入，結果紙幣竟不翼而飛，難道這個空箱有什么“魔法”。學生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情緒高漲。學生經(jīng)過觀察討論發(fā)現(xiàn)箱子的魔法來自箱中的平面鏡，從而引入課題，于是課堂氣氛頓時活躍起來.通過這一些現(xiàn)象明顯、趣味性強、印象深刻的物理實驗引發(fā)學生的好奇心，從而調動學生的。

2 物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力

有這樣一個故事，在兼有中國學生和外國學生的課堂上，教師出了一道題：現(xiàn)在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？中國學生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調至重合，可想而知，中國學生費半天勁，結果還不一定正確，而國外學生的答案立刻就出來了。這個故事說明了我們的學生習慣于理論的計算，而國外學生則善于實踐。而物理實驗就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

例如，在做“測液體的密度”實驗時，充分把握學生設計實驗環(huán)節(jié)和選擇實驗儀器的過程，抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的好時機。有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量，還有些學生，把倒入部分鹽水改為全部倒入……對學生肯動腦筋要給予充分的肯定，并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差，學生最終會找到減小誤差的好辦法。雖然這個分析的過程會占用一定的時間。但是，學生在這個思考、分析、設計、否定、再思考、再設計的過程中，增強了減少誤差的意識，培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

3 物理實驗可以培養(yǎng)學生的實驗操作能力

物理實驗本身就是一個操作過程，是一個手腦并用的過程.學生如果經(jīng)歷了操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、處理實驗結果等一系列過程，就能正確地思考，加上基本的實驗技巧，再進行認真細致的觀察，長期堅持，就會使學生的觀察能力、實驗操作能力得到初步的鍛煉。

例如，在做馬德堡半球演示時，先讓兩個力氣大的學生拉，不論怎樣拉都不能將兩個半球拉開。然后，打開閥門，讓空氣進入半球中，這時讓兩個力氣較小的學生來拉，卻輕松地將兩個半球拉開。兩相比較，總結得出大氣壓強不僅存在，而且大氣壓強還不小。這樣，就給全體學生都留下了深刻的印象。通過動手操作，在激發(fā)學生興趣的同時，培養(yǎng)了學生的動手能力。

4 充分利用物理實驗中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在動手完成探究實驗的過程時會出現(xiàn)許多問題，如果因勢利導，會收到很好的效果。如在探究平面鏡成像特點時，由于學生沒有豎直放置玻璃板，出現(xiàn)了玻璃板后放在桌面上的蠟燭無法與像垂合，我便乘勢指出了小汽車前面的擋風玻璃，都是斜放的，可以防止平面鏡成像在車的正前方，影響司機的視線。教師經(jīng)常做這樣的引導，學生會養(yǎng)成提出問題，分析問題，解決問題的習慣，從而提高學生解決問題的能力。物理實驗教學在物理教學中發(fā)揮了巨大的作用。不管是教師的演示實驗或學生實驗，都為學生提供了豐富的感性認識，幫助學生建立起理性認識，使學生形成概念，掌握規(guī)律，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。

5 做好演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

以“碘的升華與凝華”實驗為例。課堂上，我給大家介紹了我的新發(fā)現(xiàn)“魔幻許愿瓶”。這是個玻璃器皿，器皿中盛放著紫色的小顆粒，“這便是固態(tài)的碘顆粒了。”隨后，我點燃酒精燈，將“許愿瓶”在燈焰上方晃動，加熱。不一會，“許愿瓶”中紫煙繚繞，學生驚奇地瞪大雙眼瞧著，“好神奇，好漂亮?！表槃荩冶阒v解了碘從固態(tài)到氣態(tài)的現(xiàn)象，稱之為升華。打開窗戶，讓它接觸冷氣，固態(tài)的小顆粒又出現(xiàn)了，這便是凝華現(xiàn)象。

通過簡單的演示實驗，不僅能將一些抽象的物理現(xiàn)象轉變得直觀、形象，吸引學生注意力，幫助學生更好地理解相關物理知識，而且還為學生創(chuàng)造了有利的學習環(huán)境，使其能夠從中直接獲得對物理現(xiàn)象和物理過程的豐富感性認識。

6 注重探究實驗，促進學生學習方法的轉變

以透鏡的講解為例。最接近學生生活的透鏡實例，就是咱們家中的“貓眼”。透過“貓眼”屋里的人可以看到屋外人，辨別來人身份。而屋外的人，卻看不到屋里的情況，這是什么原理呢？我?guī)砹艘粋€“貓眼”，并引導學生對其進行拆卸，觀察內(nèi)部結構。學生通過動手、動腦，進行一系列的討論之后，得出了透鏡的原理。

探究性的實驗，一方面培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅能提高其實驗操作和數(shù)據(jù)處理能力，而且還能讓學生主動參與到探尋規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動中來，體會自己動手的快樂和成就感；另一方面培養(yǎng)學生之間的合作意識。探究實驗多數(shù)都是以小組合作的形式進行探究，學生之間不僅能夠暢所欲言，取長補短，互幫互助，共同進步，而且還能培養(yǎng)學生“一榮俱榮，一損俱損”的團隊意識和合作精神。

總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是實施物理教學的一種有效的教學形式.隨著我國新一輪課程改革的實施，實驗教學尤顯重要，它更能有效地引導學生自主、能動地學習。物理實驗對于激發(fā)學生學習興趣，掌握物理知識，培養(yǎng)和訓練思維能力和實踐能力、實驗操作能力以及培養(yǎng)學生解決問題的能力等方面都有著很重要作用。