■ 覃獻(xiàn)園
廣西柳州市柳江區(qū)三都中心小學(xué)
學(xué)好語文不僅能夠有效地提高學(xué)生自我交流能力,還能為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定較為良好的基礎(chǔ),尤其是小學(xué)階段的語文更是如此。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中,閱讀教學(xué)是其中的重要構(gòu)成部分,也一直都是教師較為頭疼的問題之一,特別是在素質(zhì)教育理念下,語文閱讀教學(xué)還需要加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這也無疑加大了閱讀教學(xué)的難度。為了能夠進(jìn)一步保障閱讀教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng),本文從語文核心素養(yǎng)著手對如何培養(yǎng)提出了具體的建議,具體如下。
素養(yǎng)主要指一個人的自我修養(yǎng),像是思想品德、內(nèi)在品質(zhì)、素質(zhì)、知識儲備、言行舉止、能力等多方面都可以稱之為素養(yǎng)。素養(yǎng)的含義可謂是十分地廣泛,而一個人的素養(yǎng)能夠很好地展示出其處事能力以及態(tài)度。而語文素養(yǎng)則主要指的是學(xué)生在語文課程之中所形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;而語文核心素養(yǎng)則是從上述兩點素養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,具體包含了基礎(chǔ)性語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方式、語文情感以及語言積累等多方面。語文核心素養(yǎng)具有以下幾個特征:首先是普適性,具體而言就是每個人都應(yīng)該要掌握的基本素養(yǎng),其對于一個人的發(fā)展,甚至于社會進(jìn)步都有著較為顯著的影響。其次,統(tǒng)一性,具體而言,語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和語文課程目標(biāo)一致。最后,整體性,具體而言,就是語文能力是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),需要在這一基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、審美情趣、語文能力等多方面。由此可見,語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非是一朝一夕就能實現(xiàn)的,需要結(jié)合學(xué)生實際來進(jìn)行具體地培養(yǎng)與教導(dǎo)。
在閱讀教學(xué)中要想有效地培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng),教師首先一定要意識到學(xué)生主體地位的作用,在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)以教師為主體、學(xué)生被動聽講的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在自我閱讀與思考中提高各方面能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師大多是直接將自己對于閱讀素材的理解和體會強加給學(xué)生。在這種結(jié)論式的閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生思維能力、想象能力都會被限制,無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。為此,教師在閱讀教學(xué)中一定要及時更新教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,讓其語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。例如,教師在對學(xué)生進(jìn)行《螞蟻和蟈蟈》這一寓言故事教學(xué)的時候,為了能夠更好讓學(xué)生明白這一故事的深意,可以在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)直接講述故事深意的方式,在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀和演示,通過這一方式來更好地讓課堂活躍,之后再讓學(xué)生發(fā)表自身感悟和理解,這樣就能幫助學(xué)生懂得“辛勤工作與懶惰所帶來的后果也是不同的”,這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生主體價值,讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升,還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、探究能力等多方面得以發(fā)展,進(jìn)而真正實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。
小學(xué)生年齡較小,所以理解、認(rèn)知能力都還尚未完全地發(fā)育成熟,這個時候教師在閱讀教學(xué)的時候,要想有效地培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng),不僅要意識到其主體地位的價值,還需要在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的時間讓其進(jìn)行材料閱讀,讓學(xué)生在閱讀中思考分析文章,這樣就能讓學(xué)生更好地把握文章事件、人物等要素,有效地調(diào)動學(xué)生自我情緒,讓學(xué)生在推理、論證、判斷與認(rèn)同中更好地理解文章深意與思想,進(jìn)而在保障閱讀教學(xué)的同時,促使學(xué)生閱讀能力、思維能力等語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。例如,教師在對學(xué)生進(jìn)行《美麗的南沙群島》這一文章教學(xué)的時候,教師可以先給予時間讓學(xué)生進(jìn)行安靜閱讀,之后在提出問題引發(fā)學(xué)生思考:“文章之中作者借助了哪些詞匯來展示南沙群島的美麗?哪些地方給你的印象最為深刻?作者所要表達(dá)的是一種什么樣的情感?”這樣學(xué)生就能在思考與討論中更好地感受到文章主旨與思想,在提高閱讀教學(xué)效果的同時實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。為此,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,一定要給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行材料閱讀,以此來發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng),除了上述幾點之外,教師還需要積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中進(jìn)行聯(lián)想與思考,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂之上,很多教師都會將問題關(guān)鍵點借由一個個的問題展示出來,這種方式雖然能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟主題,但是也會在一定程度上限制學(xué)生對于文章的理解,固有的框架還有可能會限制學(xué)生思維。所以說,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候,一定要讓學(xué)生多進(jìn)行自主閱讀與討論,讓學(xué)生在討論過程中提出質(zhì)疑,這樣才能保障學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀,畢竟只有真正展開了閱讀才能提出質(zhì)疑,而學(xué)生這一過程本身就能發(fā)展自身思維水平,從而進(jìn)一步提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如,教師在對學(xué)生進(jìn)行《嫦娥奔月》這一文章教學(xué)的時候,可以在學(xué)生閱讀完文章之后,對故事本身提出質(zhì)疑,之后讓學(xué)生對提出的質(zhì)疑展開小組討論,在小組討論過程中激活學(xué)生思維,讓其懂得從不同角度思考探究問題,這樣不僅能夠提高學(xué)生質(zhì)疑意識,還能讓學(xué)生在合作過程中發(fā)展自身探究、解決問題以及合作能力,從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念發(fā)展必然的趨勢,也是新課改對于語文閱讀教學(xué)的新要求。為此,教師在閱讀教學(xué)中一定要意識到語文核心素養(yǎng)的重要性,結(jié)合學(xué)生實際來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,以此來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上發(fā)展語文核心素養(yǎng),提高自身語文水平。