高元龍

(安徽三聯(lián)學(xué)院 思政部,安徽 合肥 230601)

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。作為我國高教體系中較新興的事物，應(yīng)用型高校加速推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，有助于進(jìn)一步凸顯應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色，也將為加快推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革提供應(yīng)用型高校的探索經(jīng)驗(yàn)。主體間性教育理論是對(duì)傳統(tǒng)的單向主體性教育理論的突破和超越，其倡導(dǎo)通過尊重和高揚(yáng)受教育者的主體性地位以增強(qiáng)教育效果的主張有較多的可取性，這為應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性提供了重要的理論依據(jù)[1]。

一、應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性的可能性和必要性

從教育理論層面上說，思想政治理論課教學(xué)主體間性強(qiáng)調(diào)思想政治教育的背景前提是教育主體多元共在，并主張通過促進(jìn)多主體間的相關(guān)性、統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性等達(dá)到提高教育效率的目標(biāo)?；谶@樣的教育理論基礎(chǔ)和應(yīng)用型高校的辦學(xué)實(shí)際，應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性既是進(jìn)一步凸顯應(yīng)用型高校辦學(xué)特色的有益探索，也是應(yīng)用型高校增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的重要舉措，具有不可忽視的可能性和必要性。

第一，鮮明的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式為應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)主體間性提供了優(yōu)越的資源條件。當(dāng)前，我國應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式在客觀上促成了教育主體多元共在的生態(tài)格局，即除了傳統(tǒng)的在校師生、教學(xué)管理部門及其工作人員外，還有其它諸如行業(yè)企業(yè)、社團(tuán)組織、街道社區(qū)等學(xué)校教育的合作單位。這為應(yīng)用型高校實(shí)施主體間性的思想政治理論課教學(xué)方法提供了優(yōu)越的資源條件，便于建成諸如行業(yè)企業(yè)、社團(tuán)組織等思想政治教育基地，例如有針對(duì)性的行業(yè)、企業(yè)文化教育能使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義的工業(yè)發(fā)展史，感悟和傳承勞模精神與工匠精神等，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)思想政治教育吸引力和實(shí)效性的目標(biāo)。

第二，培育“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)定位對(duì)應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)由單向主體性轉(zhuǎn)向主體間性提出迫切要求。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)大學(xué)生較扎實(shí)的實(shí)踐操作和理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo),這就要求應(yīng)用型高校的一切建設(shè)發(fā)展，包括思想政治教育教學(xué)都必須體現(xiàn)和服務(wù)“應(yīng)用型”的目標(biāo)定位[2]。因此，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)的組織者和管理者，不宜簡單照搬傳統(tǒng)的灌輸式思想政治理論課教學(xué)方法。相反，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該更加充分地尊重“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系“應(yīng)用型”的生活世界，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與對(duì)話，從而建構(gòu)主體間性的思想政治理論課教學(xué)新模式。這既是應(yīng)用型高校增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)親和力和針對(duì)性，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的需要，又是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才主體間性的人文情懷和實(shí)踐應(yīng)用能力的需要。

總之，應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性既是提高應(yīng)用型高校思想政治教育質(zhì)量的有益探索，也是貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于“思想政治教育是做人的工作”指示的重要舉措。這對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型高校思想政治教育圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生在思想政治教育中的獲得感和幸福感，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用型高校思想政治教育的實(shí)效性具有重要意義，有助于進(jìn)一步豐富應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色。

二、應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性需要優(yōu)先把控的幾個(gè)問題

應(yīng)用型高校和思想政治主體間性教育理論在我國的興起有著近似一致的時(shí)間過程，即主要起始于20世紀(jì)末，并且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動(dòng)而大有進(jìn)步。但是，將兩者有機(jī)融合以促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，則依然是較新興的事物。為此，應(yīng)用型高校在積極肯定思想政治理論課對(duì)架構(gòu)應(yīng)用型人才知識(shí)體系具有特殊作用的前提下，尤其必須正確認(rèn)識(shí)和處理思想政治理論課的親和力、吸引力與思想政治教育的思想性、政治性的關(guān)系，以及課堂教學(xué)中學(xué)生主體與授課教師是“平等中的首席”的關(guān)系[3]。這是應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性必須優(yōu)先把控的幾個(gè)基本問題。

第一，堅(jiān)定不移地保障思想政治理論課在應(yīng)用型高教課程結(jié)構(gòu)中的重要地位。應(yīng)用型高校思想政治理論課雖然不從事具體的職業(yè)技能訓(xùn)練，但是其在上層建筑層面上關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，屬于方向性問題。因此，應(yīng)用型高校必須抵制任何否定思想政治理論課重要性的言論，必須杜絕任何擠占思想政治理論課教學(xué)資源的做法，因?yàn)檫@些既不符合黨和政府的教育方針與政策，也不利于大學(xué)生的自由全面發(fā)展。事實(shí)上，思想政治教育與培育“應(yīng)用型”人才并不矛盾，而且科學(xué)有效的思想政治理論課教學(xué)能夠?yàn)椤皯?yīng)用型”人才的成長進(jìn)步提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

第二，以促進(jìn)思想政治教育的思想性和黨性原則等“三進(jìn)”作為重要前提。高校思想政治課的靈魂在于其內(nèi)含的思想性和黨性原則，也就是關(guān)于走什么路、舉什么旗幟的問題，這是思想政治教育之所以關(guān)系培養(yǎng)什么人才，怎樣培養(yǎng)人才問題的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)既要注重通俗化、生活化，聯(lián)系“應(yīng)用型”的生活世界以增強(qiáng)吸引力和親和力，更要防止片面迎合“應(yīng)用型”而弱化思想政治理論課的思想性和黨性原則，如教學(xué)內(nèi)容立場不準(zhǔn)確，教學(xué)方法“放鴨”湊趣等，這些實(shí)際上都是對(duì)思想政治理論課親和力與吸引力本真意義的歪曲?？傊?，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)要服務(wù)于“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，但是必須以保證思想政治教育的思想性和黨性原則為根本。

第三，確保授課教師在思想政治課堂教學(xué)中的“首席”地位。尊重大學(xué)生的主體地位，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的重要舉措。但是，這并不意味著授課教師的地位無足輕重。事實(shí)上，思想政治理論課授課教師在思想政治教育中扮演著特殊而重要的“促進(jìn)教育喚醒”的角色[4]。因此，應(yīng)用型高校必須抵制任何主張把思想政治課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生的極端理論和做法，這不符合思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律，也不利于應(yīng)用型大學(xué)生的成長發(fā)展。實(shí)踐表明，應(yīng)用型高校思想政治課堂教學(xué)只有把激發(fā)大學(xué)生的主體性與堅(jiān)持授課教師的主導(dǎo)地位相結(jié)合，并且以授課教師為“首席”，才能保證思想政治教育的正確方向和前途。

總之，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)定不移地保證思想政治教育的思想性和黨性原則等“三進(jìn)”，必須把保障授課教師的主導(dǎo)地位作為尊重大學(xué)生主體地位的前提。只有這樣，才能使應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)主體間性始終沿著健康和科學(xué)的方向發(fā)展，從而更好地服務(wù)應(yīng)用型高校的特色辦學(xué)。

三、應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性的主要路徑選擇

應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性既受到傳統(tǒng)習(xí)慣以及其它主客觀因素的制約，也具有源于“應(yīng)用型”的特色辦學(xué)而形成的優(yōu)勢資源條件。應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治課理論教學(xué)主體間性必須綜合運(yùn)用基于“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位而形成的有利條件，從健全和完善思想政治理論課教學(xué)的組織和管理機(jī)制，強(qiáng)化教育教學(xué)過程的移情體驗(yàn)，增強(qiáng)思想政治教育相關(guān)主體的交往資質(zhì)，以及優(yōu)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等主要方面采取有針對(duì)性的措施。這對(duì)塑造具有應(yīng)用型高校特色的思想政治理論課教學(xué)新模式，并以此助推培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

(一)應(yīng)用型高校健全和完善思想政治理論課教學(xué)的組織和管理機(jī)制

應(yīng)用型高校要把促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性打造成應(yīng)用型高教的特色和優(yōu)勢，首先必須形成激勵(lì)和促進(jìn)主體間性思想政治教育教學(xué)的體制機(jī)制，進(jìn)而高效地推進(jìn)思想政治教育的思想性和黨性原則等“三進(jìn)”。其一，高校黨委加強(qiáng)對(duì)全校思想政治教育教學(xué)的組織和管理，堅(jiān)定黨委負(fù)責(zé)制，下好全校思想政治教育“一盤棋”，堅(jiān)決保證應(yīng)用型高教的中國特色社會(huì)主義方向。其二，高校為促進(jìn)思想政治教育主體間性建立激勵(lì)和保障措施，例如在學(xué)生的課程考核和教師的教學(xué)考核中凸出互動(dòng)參與、交往對(duì)話的硬性指標(biāo)，以及建立激勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與大學(xué)生思想政治教育工作的機(jī)制，從而為高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性提供持續(xù)的動(dòng)能。其三，高校教育和引導(dǎo)思想政治理論課授課教師和大學(xué)生正確理解主體間性教育理論的豐富內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義?？梢栽囅?，如果思想政治理論課授課教師和大學(xué)生都能夠自覺主動(dòng)地遵守教學(xué)是師生雙方共同事業(yè)的規(guī)律，并且教師能夠深刻洞察到大學(xué)生需要什么、“我”應(yīng)該提供什么和怎樣提供，以及大學(xué)生積極主動(dòng)融入思想政治教育情景的時(shí)候，思想政治理論課教學(xué)將更易形成“教師學(xué)生”和“學(xué)生教師”的良性互動(dòng)關(guān)系。

(二)學(xué)習(xí)和借鑒應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，使移情體驗(yàn)成為促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性的重要途徑

高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該借鑒“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，即通過反復(fù)的移情體驗(yàn)使大學(xué)生自覺認(rèn)同專業(yè)教育，并形成專業(yè)素養(yǎng)。其一，在思想政治課堂教育教學(xué)中精心設(shè)置教育情境，促進(jìn)大學(xué)生形成身臨絕境的生活體驗(yàn)，從而便于教育雙方相互理解與視界融合[6]。如在課堂上開展社會(huì)熱點(diǎn)事件的情景模擬、仿真實(shí)驗(yàn)等；條件允許的情況下，也可以將思想政治理論課堂搬進(jìn)工廠車間或街道社區(qū)等，邀請相關(guān)的專業(yè)人員給大學(xué)生宣講和示范我國優(yōu)秀的工匠精神等。其二，應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)要綜合應(yīng)用好具有擬真性和即時(shí)性特點(diǎn)的信息網(wǎng)絡(luò)，借助信息技術(shù)創(chuàng)新幫助大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上形成移情體驗(yàn)，如利用多維的網(wǎng)絡(luò)視聽效果開展安全教育，從而激勵(lì)大學(xué)生更加主動(dòng)自覺地認(rèn)同思想政治教育[7]。實(shí)踐表明，移情體驗(yàn)的思想政治理論課教學(xué)方法有助于大學(xué)生更直接而具體地受到教育和感染，能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感。所以說，移情體驗(yàn)教學(xué)方法是應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性不可忽視的重要途徑。

(三)抓住應(yīng)用型高校教育主體多元共在的客觀實(shí)際，系統(tǒng)地提高思想政治教育相關(guān)主體的交往資質(zhì)

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)主體間性的關(guān)鍵是教育主體的交往資質(zhì)，其是關(guān)于教育主體在交互行為上的素質(zhì)與能力要求的概稱。應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)包括課堂理論教學(xué)、課外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、以及其它各種形式的第二課堂等，相應(yīng)的教育主體既包括授課教師及相關(guān)的組織者和管理者、在校大學(xué)生，還有相關(guān)的行業(yè)企業(yè)、社團(tuán)組織等。為此，其一，授課教師要提高駕馭課堂內(nèi)外交往互動(dòng)的能力和水平，如改進(jìn)話語方式，聯(lián)系“應(yīng)用型”的生活世界設(shè)計(jì)教學(xué)情境等[5]，從而促進(jìn)大學(xué)生在思想政治教育中形成獲得感和認(rèn)同感。其二，大學(xué)生要增強(qiáng)積極參與思想政治教學(xué)過程的主體意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的自覺自信，自覺抵制錯(cuò)誤社會(huì)思潮的侵蝕。其三，行業(yè)企業(yè)等要增強(qiáng)承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)的責(zé)任意識(shí)并做好相關(guān)教學(xué)預(yù)案，既要有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能，也要注重開展相應(yīng)的行規(guī)、企業(yè)文化和法治知識(shí)等教育。實(shí)踐表明，增強(qiáng)思想政治教育相關(guān)主體的交往資質(zhì)是實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體間性的重要抓手，系統(tǒng)地提高思想政治教育相關(guān)主體的交往資質(zhì)，將使應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)主體間性事半功倍。

(四)基于“應(yīng)用型”的發(fā)展定位，優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

在相當(dāng)程度上，教學(xué)的考核評(píng)價(jià)左右著教育教學(xué)的模式選擇。應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要置于應(yīng)用型高校辦學(xué)背景的全局之下，突出授課教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等多元主體共生共在的事實(shí)，并注重引導(dǎo)多主體間的協(xié)調(diào)合作以增強(qiáng)思想政治教育合力[8]。其一，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要肯定授課教師主體間性的育人觀，鼓勵(lì)授課教師創(chuàng)新教學(xué)模式。具體而言，即對(duì)教師的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持當(dāng)下評(píng)價(jià)和長期發(fā)展預(yù)期評(píng)價(jià)、整體業(yè)績評(píng)價(jià)和鮮明個(gè)案成績評(píng)價(jià)，以及教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)和教學(xué)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)等相統(tǒng)一。其二，認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生評(píng)教，激發(fā)學(xué)生在課程教學(xué)中的主人翁意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)綜合報(bào)告既要體現(xiàn)大學(xué)生關(guān)于改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效果的意見和建議，又要善于從學(xué)生的角度引導(dǎo)大學(xué)生從思想政治教育的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為思想政治教育的主動(dòng)參與者。其三，把行業(yè)企業(yè)參與高校思想政治教育工作狀況納入相關(guān)部門考核企業(yè)社會(huì)效益的指標(biāo)體系內(nèi)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，行業(yè)企業(yè)參與高校思想政治教育必須確保思想政治教育的思想性和黨性原則；同時(shí)，大學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體性不能淹沒教師是主導(dǎo)的“首席”地位。只有這樣，才能確保應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)既有鮮活的生活內(nèi)容，又起到正面的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

總之，應(yīng)用型高校促進(jìn)思想政治課教學(xué)主體間性不僅僅是高校提高思想政治理論課吸引力和實(shí)效性的重要嘗試，也是豐富應(yīng)用型高校辦學(xué)特色的重要探索，這對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型高校向內(nèi)涵式縱深發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，隨著信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的快速發(fā)展，應(yīng)用型高校應(yīng)該在創(chuàng)新發(fā)展信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上作出更多的努力，以使思想政治理論課教學(xué)主體間性能獲得現(xiàn)代高科技的支持，進(jìn)而提高高校思想政治教育的科學(xué)化、現(xiàn)代化的水平。