李易霏

摘要：對(duì)于中國英語學(xué)習(xí)者來說，相較于閱讀與寫作能力，聽說能力的培養(yǎng)與提高一直是一個(gè)相對(duì)難以解決的問題，這其中不乏學(xué)生不適應(yīng)課堂教學(xué)模式而很難真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中的原因。為解決這一問題，在課堂教學(xué)中利用人文關(guān)懷理念來進(jìn)行師生互動(dòng)，達(dá)到師生共建的聽說實(shí)踐教學(xué)模式，從而提高英語聽說教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新人文主義 英語聽說教學(xué) 師生共建

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0079-02

一、新人文主義對(duì)于教育理念的理論影響

人文主義源于古希臘時(shí)期的理論，是指對(duì)人進(jìn)行“教育教化”，從而脫離低級(jí)原始的生存狀態(tài)。從這一思想的根源上來看，就存在著對(duì)于教育理念的影響色彩。[1]經(jīng)歷過中世紀(jì)的宗教愚昧，人文主義思想在文藝復(fù)興時(shí)期得到機(jī)會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)。20世紀(jì)出現(xiàn)了新人文主義理論，強(qiáng)調(diào)不僅尊重人，更要尊重人性。這與我國的“以人為本”的發(fā)展理念十分相似。新人本主義所關(guān)注的是人的潛能、感官和感情的歡樂和痛苦，其中最重要的是思想境界的不斷提升。

回到課堂教學(xué)當(dāng)中，大學(xué)課堂相較基礎(chǔ)教育階段，最大的不同就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)從單一轉(zhuǎn)向多樣。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)，這些變化從根本上影響了大學(xué)課堂的教學(xué)指導(dǎo)理念。這種變化如果從新人文主義視角其理解的話，從某種程度來講是大學(xué)課堂中的師生對(duì)于教育的價(jià)值觀正在發(fā)生改變，大學(xué)教育的目的已不單純是對(duì)于知識(shí)的追求與為將來的積累，而是轉(zhuǎn)變成為個(gè)人經(jīng)歷的豐富與人生的體驗(yàn)，這就符合從“物的價(jià)值”向“人的價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。[2]當(dāng)代大學(xué)教育的最終目標(biāo)也是對(duì)人進(jìn)行全面綜合的培養(yǎng)，最終達(dá)到性格與思想的完善。

從新人文主義的視野來看大學(xué)的課堂教學(xué)，每個(gè)處于教學(xué)活動(dòng)中的人，性格、感官、情感都需要得到關(guān)注，這種需求就引導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，即教師與學(xué)生需要共同建立這種價(jià)值觀的認(rèn)同，并在教學(xué)活動(dòng)中能夠得到精神層面的關(guān)懷，使各自的情感需求得到滿足，才能在教學(xué)中引入更為豐富的教學(xué)方式，通過人文關(guān)懷來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的真正主導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能，最終才能收到良好的教學(xué)效果。[3]

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)中對(duì)于人文主義關(guān)懷的內(nèi)在需求

（一）從大學(xué)英語教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵要素分析人文關(guān)懷的重要意義

教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成了教育的三個(gè)最關(guān)鍵的要素。隨著教學(xué)研究的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的諸多問題從某種程度上來說都是源于忽視了人文關(guān)懷的重要作用。大學(xué)英語課程一直以來都是高校教學(xué)改革中一個(gè)備受關(guān)注的方向，而在這一學(xué)科的現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)中，人文關(guān)懷并未受到足夠的重視。

從大學(xué)英語教師的角度去看人文關(guān)懷，教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，對(duì)于本學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知和情感態(tài)度是十分重要的，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響。大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師既承擔(dān)著傳授語言知識(shí)的工作，同時(shí)也要幫助學(xué)生建立形成語言技能，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展認(rèn)知策略，豐富和培養(yǎng)學(xué)生綜合技能。[4]在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間不僅存在著知識(shí)信息傳遞，還存在更高層次的精神交流。通過另外一種語言的學(xué)習(xí)，在建立二語語言能力體系之外，對(duì)于不同文化的了解與思考，會(huì)幫助學(xué)生建立起更為客觀全面的人生觀與價(jià)值觀。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，大學(xué)英語教師首先需要的也是在繁重的教學(xué)活動(dòng)之外，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，形成更加開闊的眼界，先從人文關(guān)懷的角度來豐富自身，同時(shí)也要更加關(guān)注與學(xué)生的人文情感交流。

從大學(xué)英語門課程本身來看，作為一門公共必修課程，一般設(shè)立在本科教學(xué)的前兩年。教學(xué)周期相對(duì)較長，這也就意味著大學(xué)英語教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)存在相當(dāng)多的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語課程的教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段有過多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，所以教學(xué)的主要內(nèi)容除了語言知識(shí)之外，可以考慮將更多的側(cè)重點(diǎn)放在與語言關(guān)聯(lián)緊密的文化教學(xué)當(dāng)中。作為一門通識(shí)課程，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。[5]因此，從大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都體現(xiàn)著人文關(guān)懷的重要性。

如果從大學(xué)英語課程的學(xué)生角度來分析人文關(guān)懷的重要之處，首先要注意學(xué)生本身的特點(diǎn)與需要。當(dāng)前的大學(xué)教育無法將知識(shí)教育與更高層次的精神育人分割開來。人文關(guān)懷除了可以幫助學(xué)生和教師共建和諧輕松的教學(xué)氛圍之外，這種學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之外進(jìn)行更加積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。人文關(guān)懷作用于學(xué)生，就是把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)以及尊重真正深入進(jìn)行，在課內(nèi)外都有潛移默化的影響。這種積極的影響可以消除學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的消極情緒，擺脫對(duì)于英語學(xué)習(xí)單一的工具化動(dòng)機(jī)，而真正意識(shí)到文化學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。當(dāng)前高校發(fā)展模式是大眾教育，通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是相對(duì)容易的事情，這也就意味著一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時(shí)，并沒有明確的目標(biāo)與方向，對(duì)于大學(xué)的生活十分迷茫。這種迷茫就需要人文關(guān)懷來發(fā)揮作用，幫助學(xué)生建立樂觀積極的人生態(tài)度，發(fā)展更為全面的綜合素質(zhì)。

（二）聽說課程中對(duì)于人文關(guān)懷的需求

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入以及全球化進(jìn)程的日漸加深，在英語學(xué)習(xí)中聽說能力的培養(yǎng)被提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，被寄予了更大的希望。聽說模塊的教學(xué)目標(biāo)也在不斷提高。從2016下半年的全國大學(xué)英語四六級(jí)報(bào)名通知中可以看到這種變化，四級(jí)和六級(jí)的口語報(bào)名不再設(shè)筆試通過分?jǐn)?shù)限制，且將口語成績單與筆試成績單進(jìn)行合并。這一變化也就意味著學(xué)生對(duì)于聽說能力的提高需求會(huì)有所增加，同時(shí)也會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也就意味著，學(xué)生在聽說課程中會(huì)有更多的學(xué)習(xí)需求，希望能夠利用課堂教學(xué)來提高自身語言能力。[6]

雖然課堂教學(xué)不能完全以通過考試為最終目的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的增加要求高校英語教師不斷推進(jìn)聽說教學(xué)方式方法的改革，從以往單一的教學(xué)模式向教學(xué)模式多樣化、教學(xué)主體多元化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。今年以來，結(jié)合英語聽說課程本身所具有的交互性特點(diǎn)，為滿足教師和學(xué)生能夠真正融入課堂的需求，新的教學(xué)方式和教學(xué)理念不斷地在英語教學(xué)中得以實(shí)踐，比如豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等等。但是真正深入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這些新的嘗試也并不是萬能的，技術(shù)和教學(xué)模式的革新往往忽略了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)最基本的認(rèn)同感和參與意愿，只有在思想情感方面與學(xué)生需求一致，才能更好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，達(dá)成使用二語溝通交流的目的，才能使這種以交際為基礎(chǔ)和目的的教學(xué)順利開展，使教學(xué)目標(biāo)不只停留在語言知識(shí)層面，而是能深入到交流內(nèi)容本身，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和人性修養(yǎng)同步進(jìn)行，從而使共建型課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，這種共建不僅僅指師生之間相互配合，而是使師生雙方都能在教學(xué)活動(dòng)中得到提升與滿足。endprint

三、師生共建教學(xué)模式對(duì)于教師與學(xué)生雙方的積極作用

（一）師生共建的教學(xué)模式有效地解決了大學(xué)英語聽說教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的問題

從某種程度上來看，解決這一問題的根本方法，在于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能在思想上達(dá)成共識(shí)與互信，這是一種信念上的轉(zhuǎn)變。教學(xué)當(dāng)中的雙方都需要意識(shí)到聽說課程不是一門簡單的語言基礎(chǔ)課，除了能力訓(xùn)練之外，這門課程更應(yīng)該是一門拓展知識(shí)、了解世界文化的橋梁性課程，人文性需要得到彰顯與重視。因此，需借助師生共建的教學(xué)平臺(tái)來構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和素材。與此同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才英語聽說能力的高需求與人文關(guān)懷的教學(xué)理念，大學(xué)英語教師可以探索出新的教學(xué)實(shí)踐之路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）師生共建的和諧教學(xué)環(huán)境有利于緩解師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的負(fù)面情緒

人文關(guān)懷的核心之一就是關(guān)注個(gè)人的感受與情感。構(gòu)架相互認(rèn)同鼓勵(lì)的教學(xué)環(huán)境有助于緩解學(xué)習(xí)過程中的不良情緒，如恐懼、羞怯以及緊張，把“揭短”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向適度的“揚(yáng)長”模式，提高評(píng)價(jià)效率，最終能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語聽說能力的自信。在實(shí)踐教學(xué)之中，教室課堂理應(yīng)處于教師與學(xué)生共同營造的基于人文關(guān)懷指導(dǎo)之下的寬松環(huán)境之中，采用輕松有趣的學(xué)習(xí)素材，降低學(xué)生的焦慮情緒，克服對(duì)于“錯(cuò)誤”或“失敗”的恐懼，能夠加強(qiáng)表達(dá)溝通的意愿，從而才能達(dá)到聽說實(shí)踐教學(xué)的目的。[7]這種作用也同樣可以發(fā)揮在教師身上，這種良好的教學(xué)氛圍可以提升教師的教學(xué)滿足感與自我認(rèn)同感，從而持續(xù)激發(fā)教學(xué)熱情，而不是在未能完成教學(xué)設(shè)定目標(biāo)時(shí)，因?yàn)榫趩识鴨适Ы虒W(xué)興趣，從長遠(yuǎn)來看這是非常不利于教師本身的發(fā)展的。

誠然，這種理想的教學(xué)氛圍是現(xiàn)代技術(shù)難以達(dá)成的，還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。現(xiàn)階段在學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行聽說自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師應(yīng)利用人文關(guān)懷，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的聽說實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的改革在不斷加深，對(duì)于學(xué)生聽說能力的要求也在不斷提高，這種要求不僅僅作用于語言學(xué)習(xí)本身，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展也指出了新的方向。師生共建模式是當(dāng)下課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求，人文關(guān)懷在實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果之外，也為高校教師的自身發(fā)展提供了出路，同時(shí)也在更深層次對(duì)于受教育者的長遠(yuǎn)發(fā)展作出規(guī)劃。大學(xué)教育是人生中非常重要的一種經(jīng)歷。人文關(guān)懷的作用不僅體現(xiàn)在這一階段，也將體現(xiàn)在更長遠(yuǎn)的人生發(fā)展之中。

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