鄭美卉

（吉林動畫學院，吉林長春130000）

1 教學團隊化模式的基本含義

教學團隊化模式是教學領域的一種新型模式，主要旨在以某種目標為紐帶，將具有相關性的教師資源進行整合，構(gòu)建起具有銜接性、系統(tǒng)性的教師隊伍，為某項課程活動的有序開展提供主要動力。一般來說，在不同的場景中，教學團隊化模式的具體定義也存在差異性[1-2]。其中，對于學校而言，教學團隊化模式主要指學校所組建的大范圍教師隊伍，并根據(jù)教師隊伍的特征進行職能分化，從而完成學校內(nèi)不同專業(yè)的教學與管理任務；對于某項專業(yè)和課程而言，教學團隊化模式主要指圍繞某項課程目標，以班級或者專業(yè)為單位進行教師隊伍組建，從而根據(jù)課程計劃實施各個階段的課程教學計劃[3]?？偟膩碚f，教學團隊化模式是課程項目化、專業(yè)項目化的發(fā)展結(jié)果，符合當今社會對復合型人才的根本需求，對于提高課程教學的系統(tǒng)性水平、提高學生綜合學習能力均具有積極意義。

2 服裝品牌推廣課程的主要內(nèi)容

服裝品牌推廣課程是服裝設計、營銷的系列課程的主要內(nèi)容，具體又包括品牌塑造、品牌推廣兩個部分。其中，品牌塑造部分分為品牌的調(diào)研、品牌的定位、品牌策劃三個分支，旨在從品牌塑造的各個階段入手培養(yǎng)學生品牌構(gòu)建的流程意識。品牌推廣部分是服裝品牌推廣課程的主體部分，主要從品牌形象構(gòu)建、品牌渠道管理、品牌終端形象管理以及品牌傳播幾個方面入手實施教學。服裝品牌推廣課程屬于應用型課程，除了對學生的認知水平提出了基本要求，更對學生品牌推廣策略與能力做出了較高的要求。因此，在實施服裝品牌推廣課程教學活動的課程中，不僅要將理論與實踐相結(jié)合，更要注重對學生品牌推廣實踐能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

3 教學團隊化模式在服裝品牌推廣課程中的應用

從上文敘述中可知，除了注重學生專業(yè)基礎能力、應用能力、操作能力的培養(yǎng)，服裝品牌推廣課程對學生的認知水平、行業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、文學修養(yǎng)方面的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都具有一定的要求，使學生在具備就業(yè)專業(yè)基本能力的同時，擁有較高的個人素質(zhì)及修養(yǎng)。因此，為了提高課程教學的有效性，構(gòu)建起系統(tǒng)性的、嚴謹?shù)?、銜接力足的教學體系十分重要。為此，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，以教學團隊化模式為核心，從以下三個角度入手探討服裝品牌推廣課程的教學優(yōu)化策略。

3.1 構(gòu)建高協(xié)作力教師團隊

高協(xié)作力的教師團隊主要指專業(yè)相關性、教學風格以及教學形式、時間都具有較高的契合度的教師隊伍[4-5]。在服裝品牌推廣課程中，根據(jù)課程內(nèi)容、課程進度以及教學形式可進行不同側(cè)重點的高協(xié)作力教師團隊構(gòu)建。例如，為服裝品牌推廣課程購機按跨界經(jīng)歷豐富，具有跨專業(yè)教學、跨學科結(jié)構(gòu)、海外研修背景甚至跨行業(yè)實踐的教師團隊，團隊成員也能在相關行業(yè)、學術協(xié)會中兼職，積極參與行業(yè)、協(xié)會和學術界的專題活動等，這種種跨界實踐能夠使團隊的知識結(jié)構(gòu)與存量得以迅速提高以及思維模式迅速改善，從而提升團隊創(chuàng)新活力。如服裝品牌推廣課程群中的基本師資可以劃分為學術類、策劃類、實踐類、創(chuàng)新類等，承擔品牌推廣等相關的廣告專業(yè)能力的培育?？偟膩碚f，不同的方向具備不同的思維方式，需在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，團隊內(nèi)部倡導協(xié)作精神，培養(yǎng)科學的分工協(xié)作意識，團隊成員互融共通，教師與教師之間是一種協(xié)作伙伴關系，教學團隊對于其中每一個成員的工作職責范圍劃分很明確，可以增長自身觀察不同學科、理念及文化之關聯(lián)的能力，更有益于引導學生的多維思考和發(fā)展能力訓練。

3.2 制定與課程相適應的團隊教學計劃

在高協(xié)作力教師團隊的構(gòu)建基礎上，加入跨專業(yè)課程模塊緊密融合，理論教學和實踐教學緊密融合，學生能力培養(yǎng)與企業(yè)實戰(zhàn)項目、參展參賽活動緊密融合的課程體系，實現(xiàn)將實踐項目在實踐當中應用或得到成果轉(zhuǎn)化。已經(jīng)具備了充足的教師資源，因此，需要進行與服裝品牌推廣課程相適應的團隊教學計劃。首先，根據(jù)課程的主要內(nèi)容，將團隊教學計劃分成兩個部分，分別為品牌塑造與品牌推廣，分別由兩個專業(yè)教師負責，并對兩個部分的課程教學進度進行規(guī)劃，其中，以品牌推廣為主要部分。在品牌推廣部分的課程教學中，我們要在其中學習和掌握服裝品牌的定位、服裝品牌消費者定位分析、服裝品牌的市場現(xiàn)狀分析、服裝品牌廣告創(chuàng)意及訴求、廣告目標與策略、制訂營銷策略、服裝品牌的網(wǎng)絡推廣等，以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新性的服裝品牌推廣人才。在此我們將進行團隊教學規(guī)劃，如由經(jīng)驗豐富、學術型教師負責品牌推廣的基本概念、發(fā)展歷史以及相關理論的教學，由組織能力強、管理能力強的教師負責品牌推廣相關的案例探討部分的教學，由年輕的、與學生具有極強親和力的教師負責品牌推廣實踐項目的引導與教學，由此達到充分貼合課程以及學生需求的目的。堅持教師團隊化教學模式，有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學走出“高耗低能”的局面。其中備課作為一個合作性團體，其教學成績也不是教師個人成績的簡單相加，而應是教師整體智慧的凝結(jié)。最大程度提高合作團隊的整體功能，同時強調(diào)每個人對團隊任務的完成都要負有使命，這將直接決定教學團隊的績效。另外，對于服裝品牌推廣課程的不同教學階段，應做好相關教師的教學時間安排，避免出現(xiàn)時間沖突、教學內(nèi)容超時等教學事故。

3.3 基于教學階段細化教學評價體系

根據(jù)團隊教學計劃完成教學后，還應進一步對以教學團隊為核心的教學系統(tǒng)進行評價，具體可分為總體性評價、階段性評價以及過程評價等[6-7]。本研究中，對于服裝品牌推廣課程，主要建議采用過程評價以及階段性評價的方法。其中，過程評價以教學團隊中的個體教師為主體，對學生的學習成效、教學過程進行評價；例如，在品牌渠道管理的實踐部分教學中，由年輕并且親和力強的教師主導，由其他教師對教學過程進行評價，評價內(nèi)容包括學生的參與度、學生的實踐成果、教師的教學形式與效果等；又如，在品牌核心理念的理論部分教學中，由經(jīng)驗豐富的學術性教師主導，則由其他教師階段性地對學生包括品牌價值觀、品牌目標、品牌廣告等在內(nèi)的理論部分掌握程度進行評價，評價方法包括測試、問卷調(diào)查等?？偟膩碚f，只有充分、細化的的教學評價體系，才能確保教學團隊化模式的生命力與有效性。

綜上所述，服裝品牌推廣課程作為相關專業(yè)中應用特征較為明顯的課程之一，其理論知識點相對分散，實踐能力要求高，需要進行強有力的組織和設計。而教學團隊化模式的嚴謹性、資源充足性以及系統(tǒng)性正好符合服裝品牌推廣課程的培養(yǎng)需求，因此，在該課程中推行教學團隊化模式具有一定的借鑒價值。