黃麟雅

(柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545616)

1 SPOC的內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，指的是小規(guī)模限制性在線課程，由美國加州大學(xué)伯克利分校最先提出和使用的，Small指的是學(xué)生規(guī)模低于100人，Private指的是限制學(xué)生的學(xué)習(xí)資格，設(shè)置進入學(xué)習(xí)的進入門檻，Online指的是學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)途徑進行學(xué)習(xí)。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，將MOOC中的微視頻、線上測驗、學(xué)習(xí)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模課堂中，同時與線下實際課堂有機結(jié)合，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，變革教學(xué)方法，集MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)于一體的教學(xué)模式。

2 SPOC模式應(yīng)用在高職城市軌道交通類專業(yè)教學(xué)中的必要性

2.1 學(xué)生可以充分利用在校學(xué)習(xí)時間

SPOC的授課視頻時常一般較短，學(xué)生可以在課下利用零碎的時間，通過手機在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，例如鐵道概論、行車組織、城市軌道交通服務(wù)禮儀等基礎(chǔ)性課程，無需通過設(shè)備反復(fù)演練，通過視頻理解相關(guān)原理，并且視頻可以反復(fù)觀看，首次聽課忽略的知識點可以后期彌補，學(xué)習(xí)之后可以將存在的疑惑通過實體課堂向教師提出或者進行組隊討論，增強了知識的學(xué)習(xí)深度。

2.2 有利于形成高素質(zhì)教學(xué)團隊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師日復(fù)一日地對同一個知識點在不同的學(xué)生面前反復(fù)講授，占用了教師大部分時間進行重復(fù)勞動，壓縮了教師攻克知識和技術(shù)難點的時間，不利于提升自身的科研水平。MOOC的收費較低，在一定程度上降低了教師授課的積極性，課程質(zhì)量受到一定的影響，SPOC的聽課費用較高，促使相關(guān)工作人員為了提高市場占有率不斷優(yōu)化課程，教師在不斷優(yōu)化授課方式的過程中，教學(xué)能力又得到了很大提升。

2.3 教學(xué)更有針對性

相對于MOOC的無門檻，SPOC可以細分學(xué)生群體，根據(jù)不同授課對象采取不同的授課方法，制定不同的教學(xué)側(cè)重點。自2018年7月國務(wù)院辦公廳公布修建地鐵的城市GDP準(zhǔn)入門檻后，輕軌成為一些二線、三線城市的首選，因此，對于不同城市的城軌訂單班學(xué)生，授課視頻的制作需要有側(cè)重點，尤其對于城軌車輛檢修課程的學(xué)習(xí)，要依據(jù)城市現(xiàn)有的城軌車輛類別調(diào)整講授課程。

2.4 有助于革新教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC模式下，學(xué)生的主動性更強，線下的實體課堂無形中對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生了督促和監(jiān)控作用，學(xué)生由原來的知識信息接收者，成為了知識信息的處理者，教師由原來的信息傳送者變成了教學(xué)資源的整理者。通過線上課堂的預(yù)熱和思考，學(xué)生在實體課堂中將會更為活躍，學(xué)生之間、師生之間的討論會更頻繁，學(xué)生的求知欲望更強烈，提升了授課的整體效果。

3 SPOC模式在高職城軌交通類教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課程設(shè)計

對于開設(shè)課程的具體科目，應(yīng)當(dāng)以人才市場需求為依據(jù)，以崗位工作流程和方式為參考，有效利用校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等平臺，時刻關(guān)注學(xué)生的就業(yè)趨勢，尤其關(guān)注工業(yè)4.0時代的智能生產(chǎn)和智能服務(wù)工作理念，分析具體城軌工作的細節(jié)，進行課程選擇和教學(xué)大綱調(diào)整。

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)把每門課程的知識單元進行切分，按照教學(xué)大綱的要求分為了解型知識、理解型知識和掌握型知識，每類知識層面再區(qū)分為理論和技能兩個板塊，在SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上播放教學(xué)視頻內(nèi)容的詳略要根據(jù)課程的知識性質(zhì)有所側(cè)重，并且注意理論和技能板塊運用不同的教學(xué)素材，理論板塊應(yīng)當(dāng)多使用文字和邏輯結(jié)構(gòu)圖，技能板塊應(yīng)當(dāng)較多使用現(xiàn)場錄制的設(shè)備使用流程視頻。

3.2 教學(xué)組織

線上課堂教學(xué)：學(xué)生登錄SPOC平臺進行注冊、查看學(xué)習(xí)進度、選課等操作，在教師預(yù)訂的大致時間范圍內(nèi)提交自己的學(xué)習(xí)計劃，對與自己學(xué)習(xí)計劃相背離的學(xué)生要做好及時提醒義務(wù)。開通網(wǎng)絡(luò)互動窗口，學(xué)生在線上隨時進行討論，教師通過平臺的數(shù)據(jù)采集將學(xué)生討論高頻次知識點作為實體課堂統(tǒng)一重點講解內(nèi)容，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論，將自己仍然未解決的問題記錄下來，整理后帶到實體課堂和教師進行面對面交流。

線下實體課堂教學(xué)：首先，教師根據(jù)學(xué)生線上討論的高頻次知識點進行整理，在實體課堂中點撥和精講，然后梳理知識點，帶領(lǐng)學(xué)生繪出知識邏輯結(jié)構(gòu)圖，做出每章節(jié)的知識總結(jié)。然后，開展課堂討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶來的線上討論仍然未解決的疑難問題進行項目分組，激勵學(xué)生在組內(nèi)以獨立思考、相互協(xié)作、相互交流的方式攻克難關(guān)，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和知識運用能力，對于久功不克的難題，教師要及時指導(dǎo)。例如，TVM設(shè)備出現(xiàn)的卡幣情況處理時，學(xué)生采取多種方式未見成效，教師應(yīng)當(dāng)及時提醒學(xué)生TVM設(shè)備中每個零件的運行機理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作的不當(dāng)之處。最后，對于個別學(xué)生單獨提出的問題，教師可以進行面對面幫助學(xué)生分析解決。

3.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價環(huán)節(jié)方面，應(yīng)當(dāng)在線上和線下課程同時開展，線上課程以計算機評價為主，線下課程以教師評價為主；教學(xué)評價主體方面，可以開展計算機評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價四種方式，合理分配各種方式的權(quán)重，形成最終的有效成績；教學(xué)評價素材方面，線上理論課程評價以選擇和填空題為主，線上實操課程以學(xué)生錄制操作視頻為主，線下理論課程評價以學(xué)生討論內(nèi)容的深度和攻克難點的有效性為主，線下實操課以學(xué)生實際操作設(shè)備與預(yù)設(shè)效果的對比為主。