黃勇

摘? 要：本文闡述了低年級學(xué)生初踢毽子的學(xué)情，并針對其中現(xiàn)象進(jìn)行闡述，結(jié)合文獻(xiàn)資料和日常的教學(xué)觀察反思此類現(xiàn)象的產(chǎn)生。根據(jù)課改的要求基于課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，理性的分析學(xué)情并提出一些專項性建議，為日后的踢毽教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初踢毽子;學(xué)情透視;對策

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）11-0044-02

一、初踢毽子常態(tài)教學(xué)方法的歸納

常態(tài)課教學(xué)中教師利用語言法編制口訣“松”“踢”“接”方便學(xué)生記憶，在教師的正確示范后灌輸給學(xué)生的便是階段性的強(qiáng)化練習(xí)，利用高頻度的練習(xí)讓學(xué)生獲取身體上的感知覺，最終讓學(xué)生接受此類教材的重難點(diǎn)。在初踢毽子的教學(xué)中常常采用循序漸進(jìn)的方法，由原地單踢開始，等到熟練后分層學(xué)習(xí)連續(xù)多次的單踢毽子。教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)毽子亂飛的現(xiàn)象，此時多數(shù)教師會采取繩栓毽子的做法提升課堂的練習(xí)密度，增加更為直觀的踢毽感覺。針對踢毽部位的強(qiáng)化，多數(shù)體育教師采用腳弓貼紙的做法增強(qiáng)學(xué)生的識別感。為了更直觀的便于學(xué)生理解，很多體育教師采用手交叉拍腳內(nèi)側(cè)的輔助方法，誘導(dǎo)學(xué)生腳抬平向上踢毽子，而在整個過程中對松和接的強(qiáng)調(diào)少之又少。

綜上所述，整個教學(xué)流程大致從空踢到踢固定毽，再到原地單踢，最后到連續(xù)多踢，這樣有助于學(xué)生對基本技術(shù)的快速掌握。這一過程時常會貫穿一些例如“金雞獨(dú)立”的小游戲，以此強(qiáng)化屈膝上擺，膝蓋外展，誘導(dǎo)學(xué)生腳弓端平等。

二、低年級學(xué)生初踢毽子的學(xué)情透視及分析

1.學(xué)情透視

對于泛化階段的學(xué)生來說簡單的流程性練習(xí)很難引起學(xué)生的質(zhì)變，只會形成錯誤的動力定型。起始的拋毽階段可以簡單概括為如下三點(diǎn)：首先，用毽砸腳弓和腳弓踢毽的做法，往往會破壞學(xué)生踢毽的整體感知覺，破壞動作的連續(xù)性。其次，在拋毽階段，缺少毽子的上拋過程，往往是學(xué)生松手后毽子直接下落便開始踢，這樣很難掌握好踢毽的時機(jī)，加快了踢毽的起始節(jié)奏，增加了踢毽的初始難度。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將重點(diǎn)放在了踢毽部分，而拋毽部分不自覺的被忽視，出現(xiàn)拋毽不直、過高或者過低現(xiàn)象，最終導(dǎo)致毽子落點(diǎn)不對，擊毽點(diǎn)位置不佳，從而在首踢中出現(xiàn)毽子沒有落在預(yù)想的區(qū)域和踢不著等現(xiàn)象。

踢毽階段，很多教師在初次課中選擇繩系毽子的做法，最后卻演變成“鐘擺踢”。在大班教學(xué)中雖然提升了練習(xí)密度，但練習(xí)的有效性卻大打折扣。為了強(qiáng)化學(xué)生對擊打位置的印象，找準(zhǔn)擊打點(diǎn)，常常采用腳弓部分貼標(biāo)志點(diǎn)等做法，但學(xué)生依舊踢空或者擊打部位仍舊有明顯偏差。在學(xué)生自由練習(xí)時常見的現(xiàn)象便是練習(xí)者擺踢高度很高但是毽子踢得卻不高，或者毽子踢出后落點(diǎn)與預(yù)期有沖突，難以調(diào)控毽子落點(diǎn)。最后在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)單踢時支撐腿固定不動，擺動腿循環(huán)擺踢。當(dāng)連續(xù)踢毽時只有毽子落在體前一定的扇形區(qū)域內(nèi)才能完成，否則很難連續(xù)進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)會單踢后學(xué)習(xí)步法移動的動力明顯不足，學(xué)習(xí)效果不佳，因為相比踢毽而言步法移動較為簡單，應(yīng)當(dāng)將其教學(xué)位置進(jìn)行調(diào)整，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.學(xué)情分析

針對毽子教學(xué)大致可分為表1中的幾類常見現(xiàn)象，主要由如下因素造成。首先，在拋毽階段，學(xué)生用毽子砸腳弓是因為腳弓部分踢毽對于初學(xué)者而言難度較大難以對準(zhǔn)，所以練習(xí)者退縮性的采取了錯誤的化簡方式——用毽砸腳，暫時性的達(dá)到老師的要求。其次，很多學(xué)生不愿意用拋毽的方式是因為學(xué)生拋毽時穩(wěn)定性不高，從而大部分學(xué)生直接固定好落點(diǎn)位置，準(zhǔn)備就緒后直接松手踢毽，對于學(xué)生來說很好的達(dá)到了老師的暫時性要求，但是長此以往會影響動作的協(xié)調(diào)性。此類方式潛在的加快了踢毽的節(jié)奏，縮短了踢毽的反應(yīng)時，與后續(xù)的一個踢毽周期不匹配。拋毽時掌握不好落毽與踢毽的時間差和持毽位置，從而難以踢中。

踢毽階段學(xué)生初期采用有繩毽子進(jìn)行練習(xí)，首先，目的是為了增加練習(xí)密度，提升腳感，同時也是一種踢固定毽的方法，但是在學(xué)生練習(xí)過程中對這類輔助教學(xué)產(chǎn)生了誤解，練習(xí)者手持繩子容易降低擊毽點(diǎn)，從而引發(fā)腳弓擺平不充分，導(dǎo)致毽子的運(yùn)動方向并非豎直朝上，從而形成了鐘擺一樣的運(yùn)動軌跡，喪失了此類誘導(dǎo)練習(xí)的意義。其次，腳弓貼標(biāo)志的目的是為了吸引學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)踢毽部位。但是在練習(xí)過程中貼標(biāo)志無法增大接觸面積同樣使得學(xué)生難以完成指定的動作，在練習(xí)中學(xué)生的注意力是分配在一個有機(jī)協(xié)調(diào)的整體中，無法將目光專注于腳弓部位，此外腳弓未抬至水平面改變了擊毽點(diǎn)同樣會影響學(xué)習(xí)，所以有效的方法還是增大接觸面積、抬平腳弓踢毽子。最后，對于連續(xù)踢毽的銜接問題雖按循序漸進(jìn)的原則，但可以發(fā)現(xiàn)這類練習(xí)應(yīng)該著眼于整個踢毽學(xué)習(xí)。由于踢毽是全身協(xié)調(diào)，各部位判斷的運(yùn)動，這就要求技術(shù)與步法不能脫離，在學(xué)單個動作時就應(yīng)融入步法的練習(xí)，否則在單踢到多踢的銜接階段會出現(xiàn)過于注重技能練習(xí)而忽視簡單但耗時的步法練習(xí)，從而使得學(xué)生在此過程費(fèi)時較多，影響授課效率。

三、對策與方法

1.步法與技術(shù)的融合練習(xí)

為了更好的將移動與單踢有機(jī)融合在一起練習(xí)，筆者設(shè)計了如圖1所示的合作練習(xí)方法。①同學(xué)手持固定毽子自然垂于②同學(xué)前，結(jié)合踢、落、移動的循環(huán)步法圍繞圖中圓的路線移動練習(xí)踢固定毽子，做到初踢毽子的學(xué)習(xí)始終為動態(tài)協(xié)調(diào)過程。這樣既避免了“鐘擺踢”的誘導(dǎo)失范，又可以促進(jìn)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。將移動、單踢、擊毽點(diǎn)位置的把握有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的練習(xí)興趣，微調(diào)教材授課環(huán)境。

2.“大墊踢”增大毽底接觸面積

改良現(xiàn)有器材，將底部粘上面積更大的硬紙板，在課堂練習(xí)中學(xué)生通過增大接觸面積，降低了腳弓擊毽的難度，可以使練習(xí)的穩(wěn)定性更高，不易出現(xiàn)踢飛、踢偏現(xiàn)象。增加了練習(xí)次數(shù)，提升了練習(xí)強(qiáng)度，同時可以提高起始拋毽階段腳弓接毽的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。等到熟練后根據(jù)實際情況逐漸減小底座的接觸面積，最后完成循序漸進(jìn)的過程。

3.巧用場地器材，優(yōu)化學(xué)練環(huán)境

在練習(xí)拋毽和踢毽時我們可以借用一個籃球架的立柱，拋毽采用輕力度的點(diǎn)拋，以籃球架的立柱為參照物，下落與其平行則拋毽練習(xí)成功。同時在練習(xí)踢毽時側(cè)身站于立柱一側(cè)，當(dāng)感覺踢中毽子時，自己的腳掌是否正對立柱，毽子的運(yùn)動方向是否與立柱平行，從而判定腳踢毽子的瞬間腳弓是否抬平。這樣能夠借助現(xiàn)有的器材為學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行直觀評價，方便學(xué)生改進(jìn)動作。

4.教學(xué)方法并行，誘導(dǎo)漸進(jìn)提高

學(xué)生在常態(tài)課初踢毽子的學(xué)習(xí)中可采用游戲法，例如“斗雞”“金雞獨(dú)立”“聽口令換方向”等，這些游戲既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又適時的誘導(dǎo)學(xué)生掌握踢毽的某些部位的姿勢和平衡性，趣味性的開發(fā)了教材。同時可以采用限制法對不同階段的學(xué)生所需場地進(jìn)行限制，越熟練場地越小，不斷提升難度，鍛煉學(xué)生踢毽的準(zhǔn)確性和空間位置及靈活調(diào)整的能力。最后根據(jù)各自的需要安排專項練習(xí)，例如“壓腳踝”，促進(jìn)腳弓抬平等。