吳丹

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430202）

“平臺(tái)+項(xiàng)目+人才”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是指引企業(yè)進(jìn)入校內(nèi)，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)，用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法作為教育的方式方法，培養(yǎng)具有實(shí)踐型專業(yè)技能人才。高職教育的模式從過去理論式專業(yè)教育向企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，重建了以能力為核心的人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)教育以課堂為中心的教育模式。校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。為了更好的將高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，“平臺(tái)＋項(xiàng)目＋人才”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高職教育建設(shè)發(fā)展的必然趨勢，其研究與應(yīng)用也勢在必行。

20世紀(jì)80年代，國內(nèi)職業(yè)教育的研究才剛剛起步。2012年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[201214號)提出：開展產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)企業(yè)和高校共建平臺(tái)，隨后各高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備投入、建設(shè)模式、制度建設(shè)等等方面不斷探索，取得了一些成效。

項(xiàng)目式教學(xué)來自于美國教育學(xué)家凱滋和加拿大教育家查德共同出版的《項(xiàng)目式教學(xué)法》。書中詳細(xì)介紹了項(xiàng)目式教育法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。項(xiàng)目式教學(xué)以真實(shí)的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成職業(yè)工作任務(wù)作為課程的內(nèi)容，老師和學(xué)生通過共同實(shí)踐操作一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過真實(shí)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的基本操作要求和整個(gè)項(xiàng)目過程中的難點(diǎn)和要求。有目的性的在實(shí)踐過程中，老師給予指導(dǎo)解答。一個(gè)個(gè)項(xiàng)目完成了，學(xué)生也如同真實(shí)的參加了企業(yè)的生產(chǎn)過程一樣，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更好的服務(wù)于未來職業(yè)的需求。

德國作為國外職業(yè)教育的典型代表，范圍涵蓋了各種德國各行業(yè)幾百種崗位，其職業(yè)教育的核心就是工匠精神。德國的職業(yè)教育最具特色的就是教育體系中的學(xué)徒制，以高中作為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生一半讀書一半在企業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鍛煉學(xué)生在社會(huì)中實(shí)踐磨練的過程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。這種職業(yè)教育的原則為德國培養(yǎng)了大量的優(yōu)質(zhì)的人才和高質(zhì)量的勞動(dòng)力，這也是德國的制造業(yè)一直雄霸世界的原因之一。德國制造以其高質(zhì)量的做工贏得了世界的贊譽(yù)。

“平臺(tái)+項(xiàng)目+人才”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式基本思路：由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,校企合作建立校內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)為主組織項(xiàng)目開展和人才培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理中,運(yùn)用企業(yè)化管理模式，除了實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)以外,加強(qiáng)基地的軟件建設(shè),即內(nèi)涵的建設(shè),以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。如何緊密結(jié)合實(shí)際，達(dá)到了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。如何鍛煉學(xué)生自己獲取知識和獨(dú)立工作的能力。讓教學(xué)過程內(nèi)容生動(dòng)豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何將真實(shí)的企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作方式和市場要求在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用。融合企業(yè)文化與制度，在實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境中,通過引入企業(yè)對項(xiàng)目的管理制度、管理辦法與學(xué)校的管理制度相融合，在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)企業(yè)文化。聘用企業(yè)管理及技術(shù)指導(dǎo)人員,形成一支專兼結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。引入企業(yè)項(xiàng)目,推行以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型專業(yè)人才。

“平臺(tái)+項(xiàng)目+人才”以平臺(tái)為依托，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體,充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和實(shí)踐主線,通過項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程，具體操作方式：

第一，分析項(xiàng)目任務(wù)，確定課程內(nèi)容

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置是“平臺(tái)+項(xiàng)目+人才”實(shí)施的關(guān)鍵要素,要站在專業(yè)的高度,研究本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的性質(zhì)、地位、作用與課程目標(biāo),確定課程內(nèi)容與項(xiàng)目的關(guān)系。

第二，依據(jù)項(xiàng)目，講解相關(guān)專業(yè)知識

在明確項(xiàng)目目標(biāo)后,教學(xué)組織采用小組合作的組織形式，由小組長負(fù)責(zé)組織成員討論項(xiàng)目要求、落實(shí)項(xiàng)目分工并實(shí)施等。

第三，勤工儉學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的平臺(tái)。在該階段學(xué)生成為活動(dòng)的主體,在學(xué)習(xí)過程中不斷的靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，企業(yè)根據(jù)項(xiàng)目完成情況給予一定比例的助學(xué)金鼓勵(lì)支持學(xué)生。

第四，提交項(xiàng)目成果完成項(xiàng)目評價(jià)

“平臺(tái)+項(xiàng)目+人才”創(chuàng)建了使學(xué)生發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境,其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累,而是職業(yè)能力的提高。對于在制作過程中體現(xiàn)出來的合作精神、創(chuàng)新精神等要給予充分的肯定和評價(jià)。經(jīng)過研究與應(yīng)用“平臺(tái)+項(xiàng)目+人才”高職藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，我們?nèi)〉昧艘韵鲁尚В?/p>

(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有開放性的特點(diǎn)，提供給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中提高了實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

(2)基地作為平臺(tái)改變了學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)參與項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

(3)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)符合當(dāng)前高職課程改革的需要。