劉坤

1 建筑施工組織課程一體化項目教學(xué)的內(nèi)涵

一體化教學(xué)是一種傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，學(xué)生主要通過課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識，可以說專業(yè)的理論知識是學(xué)生提升建筑施工水平的基礎(chǔ)，是建筑施工技能的基石，但是沒有實踐基礎(chǔ)作為保障的專業(yè)理論知識也僅僅是紙上談兵。建筑施工組織課程的一體化教學(xué)融合了傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)注重專業(yè)理論知識和課外教學(xué)注重實踐經(jīng)驗，綜合提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。一體化教學(xué)的特點在于理論知識與實踐經(jīng)驗的相結(jié)合，教師通過理論知識知道學(xué)生的實踐活動，通過課外的實踐教學(xué)加強學(xué)生對課堂內(nèi)理論知識的運用，學(xué)生在一體化教學(xué)的指導(dǎo)下，不僅能夠掌握較硬的專業(yè)理論知識，而且具備較強的實踐操作能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)對建筑施工優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

2 傳統(tǒng)建筑施工項目教學(xué)存在的問題

2.1 采取填鴨式教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的建筑施工教學(xué)僅僅依賴老師在課堂中理論的講解，并且并未針對每個學(xué)生的特點實現(xiàn)開放式教學(xué)，而是單一的理論講解，老實講什么學(xué)生聽什么，課堂互動和實驗次數(shù)較少。

2.2 不重視課外輔導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師與學(xué)生缺少溝通，課堂中老師也僅僅是根據(jù)課程設(shè)置內(nèi)容進行理論知識的講解，對于學(xué)生的理解和掌握的實際情況并不了解，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的興趣，對于不理解的問題不及時提問。畢竟課堂上的學(xué)習(xí)時間是有限的，課下時間也沒有得到利用，導(dǎo)致教學(xué)成果并不明顯。

2.3 缺乏實踐機會

目前許多高校與企業(yè)之間并未實現(xiàn)長期合作，雖然有些高校與企業(yè)實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的模式，但是學(xué)生在進入到企業(yè)的施工現(xiàn)場中只是走馬觀花，并未真正自己動手操作和體驗施工作業(yè)，但對大多數(shù)的學(xué)校來說，走進企業(yè)的機會并不多，為能夠給學(xué)生提供充足的實踐機會。

3 實現(xiàn)建筑施工組織課程一體化項目教學(xué)的途徑

3.1 課堂內(nèi)開放式教學(xué)

課堂內(nèi)開放式教學(xué)的組織和開展主要是針對學(xué)生關(guān)于建筑施工理論掌握的實際，開展教學(xué)。教師針對學(xué)生專業(yè)知識實際掌握的情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，并且針對不同學(xué)生的特點，分別實施不同的教學(xué)手段，確保每一位學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)課程中都可以掌握專業(yè)的建筑施工理論知識。課程一體化教學(xué)方式在課堂內(nèi)的開放式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并非老師“滿堂灌”，認識針對不同學(xué)生的特點，因材施教，并且增加課堂互動性，增加課堂興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令理論知識掌握的更扎實。

3.2 參與工程實建設(shè)現(xiàn)場的教學(xué)

帶領(lǐng)學(xué)生進入到施工現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進行施工過程的觀察和記錄，對于不懂的環(huán)節(jié)可以進行提問，隨后老師可以邊操作邊進行講解，加深學(xué)生的理解。對于課堂中學(xué)習(xí)的理論，可以組織學(xué)生實地操作，將學(xué)生分組后，然后教師給予簡單的指導(dǎo)后學(xué)生組內(nèi)合作實現(xiàn)工程施工項目的合理運行，并做到實踐后及時總結(jié)，總結(jié)實踐環(huán)節(jié)中所運用的理論知識，做到在實踐中運用理論知識，通過實踐掌握和深化理論知識。

3.3 舉辦專家講座的活動

通過定期或者不定期的邀請專家來校進行專題講座，講解建筑行業(yè)最新的政策、最新技術(shù)、遇到的最新問題等等，專家通過剖析實際的案例，并且引入自己的觀點和日常的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置提問環(huán)節(jié)，打通專家與學(xué)生交流的通道，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以直接與專家進行交流，或許會收獲不一樣的心得，有利于學(xué)生專業(yè)知識的提升。

3.4 積極探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)

推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是徹底打破傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為軸心、以理論教學(xué)為核心的培養(yǎng)模式，跳出基于學(xué)科邏輯的傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)設(shè)置、課程目標、教學(xué)計劃和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，確保工與學(xué)的深度結(jié)合。企業(yè)作為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的中堅力量，應(yīng)該充分認識到國家人才培養(yǎng)的重要性，進行“工學(xué)結(jié)合”可以有利于企業(yè)吸收大量年輕有活力的人才隊伍，有利于企業(yè)的發(fā)展。同時，企業(yè)應(yīng)該積極響應(yīng)國家對于人才培養(yǎng)模式的改革，發(fā)展經(jīng)濟，提供更多的實踐崗位為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4 總結(jié)

建筑施工組織課程一體化教學(xué)經(jīng)過不斷地摸索與實踐，現(xiàn)已經(jīng)取得了一定的成果，但是在逐步探索理實一體化教學(xué)的道路上仍然任重道遠，只有通過不斷的實踐，持續(xù)不斷地完善知識結(jié)構(gòu)體系，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

[1]劉孟良，魏秀瑛，周金菊.“建筑施工技術(shù)”課程模塊化教學(xué)改革探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2012，745（23）：138～139.

[2]寶音烏力吉.“理實一體化”教學(xué)在土建類專業(yè)房屋構(gòu)造課程中的探索研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，27（1）：144～138.

[3]焦有權(quán)，范志遠，高秀清，等.建筑施工技術(shù)理實一體化教學(xué)改革探索與實踐[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：100～104.

[4]周世輝.應(yīng)用型本科院校“建筑施工技術(shù)”課程設(shè)計與實施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（20）：19～22.

[5]曹元軍，盧意，金濯.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的理實一體化課程開發(fā)與教學(xué)實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)：綜合版，2015（1）：135～136.