趙 利

（白城市洮北區(qū)文化小學(xué) 吉林 白城 137000）

1 引言

微課和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法和教學(xué)理念。要充分體現(xiàn)微課教學(xué)的精髓和意義，必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確并創(chuàng)新性地應(yīng)用微課教學(xué)。對(duì)于微課教學(xué)，有的教師盲目使用，僅僅將微課作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一種方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；考慮到小學(xué)生自律性較差，有的教師望而卻步，不僅不能提高學(xué)習(xí)興趣，更難以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)再調(diào)整課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生群體需要與個(gè)性要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)單純知識(shí)導(dǎo)向向綜合素質(zhì)導(dǎo)向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這要求教師必須根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將微課設(shè)計(jì)得更加有趣；更要符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 合理應(yīng)用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 以微課為基礎(chǔ)，開(kāi)展課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用普遍，但未獲得預(yù)期教學(xué)效果。這是由于教師忽視了微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)性的特點(diǎn)，僅僅作為預(yù)習(xí)的方式。這要求教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)激發(fā)興趣的目標(biāo)，巧妙運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、色彩、不同的任務(wù)等不同的形式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，微課設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)啟發(fā)性的特點(diǎn)，能指導(dǎo)學(xué)生完成層次性學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)層層遞進(jìn)，掌握相應(yīng)授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于微課作為課前預(yù)習(xí)時(shí)缺乏老師指導(dǎo)，必須展示清楚思路，不能將知識(shí)全盤(pán)托出，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐漸展示，甚至最后可留懸念，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生由單純觀看者變成思考者，可顯著提高教學(xué)效果。

2.2 以微課為依托，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

微課不僅在課前發(fā)揮作用，課堂教學(xué)也可插入微課視頻。以微課為依托開(kāi)展課堂教學(xué)，要準(zhǔn)確地銜接微課內(nèi)容到課堂教學(xué)中。教師要設(shè)法讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成微課課堂教學(xué)，這更具目的性和針對(duì)性，通過(guò)師生互動(dòng)能準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)進(jìn)度，集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力。

微課課堂教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，合理調(diào)整微課視頻展示時(shí)機(jī)，在最恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)傳輸學(xué)生需要的內(nèi)容。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，在討論最激烈時(shí)展示微課視頻，學(xué)生能平靜地觀看教學(xué)視頻，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，高質(zhì)量地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。觀看微課視頻后，要逐漸提高問(wèn)題層次，讓學(xué)生解決更多實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。

因此，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)合理調(diào)整微課課堂教學(xué)，找準(zhǔn)授課知識(shí)點(diǎn)和微課視頻觀看時(shí)機(jī)。如學(xué)生具有較高學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)以此激發(fā)學(xué)生深層次思考；如學(xué)習(xí)氣氛比較低沉，要利用較活躍的微課視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 以微課為手段，鞏固課堂教學(xué)成果

微課教學(xué)可在課前、課上和課后靈活實(shí)施。作為課后教學(xué)輔助，微課能發(fā)揮鞏固教學(xué)效果的作用。但優(yōu)于小學(xué)生具有較低的整理和實(shí)際操作能力，需要教師將微課視頻觀看和學(xué)習(xí)作為作業(yè)，或和家長(zhǎng)一起分享任務(wù)來(lái)共同學(xué)習(xí)?？勺屝W(xué)生回家用微課視頻給家長(zhǎng)講課，得到家長(zhǎng)肯定后會(huì)顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之微課視頻較短小，耗費(fèi)家長(zhǎng)時(shí)間較短，能促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)，有利于小學(xué)生順利成長(zhǎng)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)對(duì)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的要求

3.1 教師要不斷更新教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)理念。教師要不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一節(jié)課中不一定都要有前奏和結(jié)尾，要運(yùn)用科學(xué)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，更加明確教學(xué)主次，不斷增加教學(xué)的趣味性；教師要準(zhǔn)備足夠小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)儲(chǔ)存，還不斷提高自身的教育教學(xué)技巧和視聽(tīng)語(yǔ)言能力，只有這樣這樣教師才能合理利用微課教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)效果。

3.2 學(xué)校有微課視頻資源庫(kù)

微課教學(xué)已經(jīng)得到普遍使用，應(yīng)用范圍會(huì)越來(lái)越廣泛，逐漸趨于成熟并形成科學(xué)的教育系統(tǒng)和教學(xué)模式?？梢韵胂?，微課將應(yīng)用于教育的各個(gè)學(xué)科，只要應(yīng)用合理一定能取得滿意的教學(xué)效果。這樣，微課視頻內(nèi)容積累越來(lái)越多，涉及的學(xué)科內(nèi)容不斷增加，這需要有一個(gè)微課教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐，合理分類和整理微課教學(xué)資源。所以，學(xué)校應(yīng)建立微課視頻資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便師生使用，并可以與其他學(xué)校進(jìn)行微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)微課教學(xué)的合理應(yīng)用，不斷提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 家長(zhǎng)要積極參與微課教學(xué)

微課可為家長(zhǎng)提供豐富的教育資源，方便家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。家長(zhǎng)可登錄相關(guān)網(wǎng)站，找尋相關(guān)微課視頻資源庫(kù)，通過(guò)在線或下載至電腦、手機(jī)上在適合的時(shí)間和地點(diǎn)都能陪同孩子觀看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，了解教學(xué)最新進(jìn)度；亦或家長(zhǎng)先觀看微課視頻，之后指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)可與教師及時(shí)在線交流微課內(nèi)容并提出合理化建議，可以促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，共同合作共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

4.1 引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

教師可利用自學(xué)和微課視頻觀看相結(jié)合方式，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生互相討論與微課有關(guān)的教師和學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題后，再討論并回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要合理歸類學(xué)生提出的問(wèn)題，在課堂重點(diǎn)講解與討論。

4.2 研討課堂教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)和小組合作，有效解決學(xué)生提出的和遇到的不同問(wèn)題。

師問(wèn)生答。教師可向?qū)W生提出不同的問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答情況及時(shí)地追問(wèn)。

生問(wèn)師答。教師應(yīng)分類匯總并集中呈現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，教師在課堂上要重點(diǎn)解決大部分學(xué)生回答不上的問(wèn)題。

錯(cuò)誤重現(xiàn)。主要指學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。重現(xiàn)這些類似錯(cuò)誤，可促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手自己解決問(wèn)題，并進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。

4.3 學(xué)生成為課堂小老師

要讓知識(shí)點(diǎn)理解較好的同學(xué)成為小老師，用自身語(yǔ)言來(lái)分享其收獲，以便其他同學(xué)更好地傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快氛圍中度過(guò)每一堂課，學(xué)生面對(duì)不同小老師能認(rèn)真聽(tīng)課，能積極參與課堂教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)當(dāng)老師，而每個(gè)學(xué)生都希望能把課上得更好，能促使學(xué)生課前課后互相交流，顯著提高學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視突破教學(xué)重難點(diǎn)，反復(fù)疑點(diǎn)，促進(jìn)提高教師的自身教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，重視微課的開(kāi)發(fā)和探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教師的綜合能力及教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

[1]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014(3)：36-39.

[2]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015(11)：58-59.

[3]劉芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)策略探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017(7)：69-70.