李萌

(吉林財經(jīng)大學，吉林 長春 130000)

1 教師運動在全球的發(fā)展回顧

1.1 國外高校的教師教學發(fā)展中心發(fā)展歷程

最早意識到要提升高校的教師水平，最先來自于20世紀60年代所開展的教師專業(yè)發(fā)展運動，以1962年密歇根大學成立了教學與教師(Center for Research on Learning and Teaching,CRLT)為開始，教學發(fā)展中心開始承擔提升教師教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重任。教學發(fā)展中心的重點與教師教學素質(zhì)發(fā)展的演進階段具有了密切的關系。從60年代發(fā)展至今，大約可分為三個階，首先是“教學提升”期(Age of the Teacher)，然后是“發(fā)展學習”期(Age of the Developer and Learner),最后是網(wǎng)絡時代教學能力提升的挑戰(zhàn)。不同的階段，都有自己獨特的歷史文化脈絡、目標以及實踐方式。隨之而來的斯坦福大學于1975年建立了教學與學習中心，用于提供對于教學的改進與服務。哈佛大學則于1976年成立了自己的博克教學和學習中心，其所遵循的宗旨是為教師提供好的幫助，致力于使老師成為更好的教育者與研究者。就目前為止，美國境內(nèi)已有的教師教學發(fā)展中心已經(jīng)達到了1000多個，在數(shù)量上來說，是擁有最多教師發(fā)展中心的國家。

在歐洲，英國政府則頒布了《未來教育》法案，開展建設了“教學卓越中心”，在英國境內(nèi)陸續(xù)成立了多達74個教學與學習卓越中心，在日后提升高校教學質(zhì)量起到了關鍵的作用。隨著時間推移，進入到二十世紀九十年代，日本也開始建立自己的教師教學發(fā)展中心，隨后，在亞洲的其他地區(qū)如新加坡，香港和臺灣的高校也開始探索成立自己的教師教學發(fā)展中心。國外的教師教學發(fā)展中心經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸形成相對成熟的系統(tǒng)。

從國外教師教學發(fā)展中心的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，在其將近七十年的演變歷程中，逐漸的形成了成熟的機構(gòu)，不僅僅是單純地為教師提供一定的服務，其還致力于開展教學研究，為教師提供咨詢與培訓，提供所需的一切資源及技術(shù)支持，以此來提高高校教師的教學水平及科研能力，從而確保提升學生的學習質(zhì)量，進一步的促進了高校教育質(zhì)量的發(fā)展。

也由此，為高校教育質(zhì)量的進一步提升做出了巨大的努力。

1.2 國內(nèi)高校的教師教學發(fā)展中心發(fā)展歷程

以我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀而言，教師教學發(fā)展中心在我國出現(xiàn)的時間比較短，目前處于探索的深入階段，逐步完善工作職能及組織機構(gòu)。清華大學于1988年所成立的教學研究與培訓中心，是我國成立的最早的教師教學發(fā)展中心，其當時的主要工作是教學研究，并且對教師提供所需的發(fā)展機會。緊接著，國內(nèi)的一些高校也開始探索性的建立了自己的教師教學發(fā)展中心，早期開始實踐的有西南財經(jīng)大學，于2006年建立了教學訓練與評估中心，中國海洋大學所成立的教學支持中心，陜西師范大學于2008年成立的教育資源中心等等都取得了良好的收獲。

國家于2011年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中則進一步提出了優(yōu)化本科教學質(zhì)量，建設高素質(zhì)教師隊伍，提升人才教育水平。也因此，在“十二五”期間，國家教育部及財政部決定實施《高等學校本科教育質(zhì)量與教學改革工程》，并提出了“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心，承擔教師教學發(fā)展中心設計實踐研究”。由此，不難看出，國家對教師教學發(fā)展中心的重視程度，以及教師教學發(fā)展中心在現(xiàn)代高校教育發(fā)展中所扮演的重要角色。

2 吉林省高校教師教學發(fā)展中心現(xiàn)狀

目前，吉林省已經(jīng)有37所高校相繼的建立了自己的教師教學發(fā)展中心。其中吉林大學在教師教學發(fā)展中心的建設上取得了顯著的成果，本文以吉林大學教師教學發(fā)展中心為例，分析吉林省高校教師教學發(fā)展中心的現(xiàn)狀。

2.1 吉林大學教師教學發(fā)展中心

吉林大學于2011年11月正式成立“吉林大學教師教學發(fā)展中心”。于2012年10月被批準為國家級教師教學發(fā)展中心，2015年11月被批準為吉林省教師教學發(fā)展示范中心。其教師教學發(fā)展中心是以提升教師教學發(fā)展能力為目標的綜合服務性機構(gòu)。中心以“推廣現(xiàn)代教育理念、營造先進教學文化、促進教學改革創(chuàng)新、提升教師教學能力、服務區(qū)域教師發(fā)展”為宗旨，以服務教師教學能力發(fā)展為目標，立足吉林大學，服務東北，是吉林省高校范圍內(nèi)建立教師教學發(fā)展中心比較有代表性的一所高校。

吉林大學在發(fā)展教師教學發(fā)展中心的過程里，主要從以下四個方面出發(fā)：構(gòu)建系統(tǒng)化教師教學能力培訓與指導體系，完善教師教學能力學術(shù)交流體系，搭建中青年教師教學能力提升展示平臺，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)高校教師教學發(fā)展輻射作用。

自中心成立至今，開展了一系列的教學培訓及交流活動。2013年以來多次開展新任課教師教學班，助教培訓等活動。多次開展教學與學術(shù)能力系列提升講座、教學工作坊、教學沙龍，多次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動、高校MOOC建設與教學發(fā)展訓練營十余期、學院教學發(fā)展專項培訓、超過百門的網(wǎng)絡課程培訓，共有超過5000余人次參與到教師教學發(fā)展的各項活動中。

中心不僅重視教師的能力培養(yǎng)，也鼓勵教師廣泛參與教學改革的理論研究和實踐。2011-2015年，吉林大學共確立三批校級教學改革項目831項，其中177項課題被立為吉林省教育教學改革研究項目，累計參與教師達4000余人次。并與2013年、2015年專門為青年教師設立了青年教師教學能力發(fā)展項目。項目資助額度總計86萬元。該項目側(cè)重于實際教學工作的改進，重在引導和培養(yǎng)青年教師參與本科教學改革的積極性，通過項目研究進行教學與改革能力訓練。單獨設置青年教師項目，為廣大青年教師參與本科教學改革研究創(chuàng)造了重要的支撐條件和平臺，也為培訓未來教學名師、教學成果奠定堅實的基礎。

同時為了進一步培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ?、教學效果佳的教學學術(shù)骨干，中心實施了“吉林大學中青年教師國內(nèi)教學進修計劃”，并制定了《吉林大學中青年教師國內(nèi)教學進修管理辦法(試行)》2014年至今，共派出13位老師赴清華大學，同濟大學等國內(nèi)高校進行為期半年或一年的教學進修。專項教學進修提升了教師的教學能力，帶動相關專業(yè)、相關學科青年教師的教學水平和教學效果的整體發(fā)展。同時，中心資助多名教師參加教學會議，專業(yè)教學培訓等活動，鼓勵教師走出去、深交流、帶回來，為學校的教育帶來新的理念，新的思維，新的方法。

除此之外，中心與企業(yè)、學院共同承辦專業(yè)教學發(fā)展培訓。其中，與智慧樹網(wǎng)、超星爾雅及部分院系合作承辦教學研討會、培訓班和訓練營數(shù)十場次，東北三省高校教師參與3000余人次。教學發(fā)展培訓會議邀請國內(nèi)相關專業(yè)知名教授、學者，為高等院校培訓相關專業(yè)教學骨干，交流專業(yè)課程建設、教材建設與教學經(jīng)驗搭建了平臺，鼓勵高校教師尤其是青年教師積極參與專業(yè)的教學與建設，提升自身的教學水平，更好地為培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才服務。

在注重中心自己發(fā)展的基礎上，同樣注重省內(nèi)教學資源共享，搭建更大的教學交流平臺。中心所舉行的部分講座、工作坊就面向全省兄弟院校開放，嘗試與兄弟院校聯(lián)合邀請專家講座，最大限度共享資源。

2.2 吉林省高校教師教學發(fā)展中心分析

縱觀吉林省各高校的教師發(fā)展中心的建立，在一定程度上推動了高校的人才建設，也在提高教師教學質(zhì)量上做出了積極地貢獻，但是，由于我省高教教師教學發(fā)展中心成立的時間相對較短，在發(fā)展的過程中依然存在一定的不足。目前已經(jīng)建立的教師教學發(fā)展中心的主要定位集中在在教師培訓的部分上，狹隘地理解了教師發(fā)展的概念，將主要的資源集中在提升青年教師的教學水平及教學能力的方面上，主要通過展開培訓及講座等活動，活動相對單一，仍舊處于教師發(fā)展的處級階段，沒有激發(fā)教師發(fā)展的主動性與自主性。也因此，在其發(fā)展的過程中存在著一定的局限性，沒有將教師教學發(fā)展中心的功能最大化的展現(xiàn)出來。

3 吉林省高校教師教學發(fā)展中心發(fā)展趨勢

我省高校的教師教學發(fā)展中心仍處于起步階段，但是各高校已經(jīng)認識到教師發(fā)展中心對于未來人才的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高的重要性，開始自行摸索著建立自己的教師教學發(fā)展中心，在未來的幾年里，教師教學發(fā)展中心的數(shù)量上將增加。在學習其他已經(jīng)在教師教學發(fā)展中心取得良好成績的經(jīng)驗基礎上，建立符合自身特點的，解決自身問題的，擁有自身特色的教師教學發(fā)張中心。教師教學發(fā)展中心的工作的重心將落在提升自己的服務質(zhì)量上，拓展其功能，深化其方法，帶來更為具有實效性的服務，開拓出一條滿足自身發(fā)展需求的道路。

[1] 朱正偉,袁僑英.我國高校教師發(fā)展中心建設的思考[J].高等建筑教育,2014,23(1):153-156.

[2] 李新.試論高校教師發(fā)展中心的構(gòu)建——以美國高校教師發(fā)展中心為例[J].才智,2013(20):145.

[3] 樊平軍.大學教師發(fā)展中心建設:問題與對策[J].中國高教研究,2016(10):12-12.