朱桂枝

【摘 要】“潛能生”是指在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)較差的，但大有潛力可挖的學(xué)生。采取什么樣的方法、技巧來(lái)做好這些學(xué)生的思想工作，是教育工作者的課題。筆者從作為德育工作者角度，在通過(guò)教師干預(yù)下的班級(jí)影響，家校有效合作情景下的家庭影響等方面提出探討。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)影響;家庭影響

“潛能生”是指在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)較差的，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。青少年引發(fā)的惡性和悲劇事件頻發(fā)引起了社會(huì)的思考，更給教育界敲響了警鐘。小學(xué)生尤其是潛能生群體中任性、妒忌、自卑、焦慮等的心理、行為問(wèn)題越來(lái)越得到老師和家長(zhǎng)的重視。轉(zhuǎn)化潛能生是班主任所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

一、面對(duì)時(shí)代，分析潛力生癥結(jié)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的倍加呵護(hù)?！?/p>

可是，潛能生卻往往是被忽視、被冷落的群體。德育工作，在培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀和世界觀之外，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生本體，特別是個(gè)體問(wèn)題比較明顯的問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，尋找他產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)，并有計(jì)劃、遵循心理發(fā)展規(guī)律地伸出援手，扶一把，陪一段，使其走上正軌。

我們班小黃的家，是父母離異的家庭。父親再婚，又再添了弟弟，無(wú)瑕顧忌他。母親再嫁，從此也不再回頭來(lái)照顧他。可偏偏就有一個(gè)心疼、憐惜他的奶奶，要什么給什么，把他寵上了天。在家在校，他都是“小太子爺”，誰(shuí)都管不了他，他總是隨意地發(fā)脾氣，搶奪別的同學(xué)的文具，不做作業(yè)，心情不好就在學(xué)校找個(gè)地方躲起來(lái)。與小黃一樣的學(xué)生一個(gè)學(xué)校也有兩三個(gè)，別的潛能學(xué)生，因?yàn)殚L(zhǎng)期被欺負(fù)導(dǎo)致心理扭曲的，因?yàn)楦改付ザ陡斜焕渎?，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的等等都不少。

不同的狀況，必須有不同的解決方法，每一個(gè)時(shí)代都有不同的教育問(wèn)題，需要教育工作者深思謀求解決的策略。面對(duì)潛能學(xué)生，首先要深入分析癥結(jié)，然后才能對(duì)癥下藥。

二、立足學(xué)校，營(yíng)造人文環(huán)境

學(xué)校的人文環(huán)境是指學(xué)校的意識(shí)形態(tài)觀念和校園的文化氛圍，是學(xué)校內(nèi)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。其本質(zhì)是一種人文環(huán)境和文化氛圍。

建設(shè)良好的校園文化，能夠讓學(xué)校風(fēng)氣優(yōu)良，學(xué)生精神積極向上，這對(duì)于潛力生來(lái)說(shuō)，百利而無(wú)一害。我們應(yīng)該著力在：1.美化校園環(huán)境、陶冶學(xué)生情操;2.建造良好人際環(huán)境，營(yíng)造和諧校園氛圍;3.著力社團(tuán)建設(shè)，提高文化素養(yǎng)。

校園環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校特色，讓其具有科學(xué)性、教育性。通過(guò)綠化、凈化、美化，讓學(xué)校每一個(gè)角落，班級(jí)每一面墻都是無(wú)聲的文化，讓學(xué)生置身在美好的環(huán)境中，感受愉悅，產(chǎn)生輕松的情緒。美好的校園環(huán)境可以讓潛力生的精神狀態(tài)得到舒緩，從而減少他們情緒上的大波動(dòng)。如上面提到的小黃，經(jīng)過(guò)分析，他產(chǎn)生不符合學(xué)校規(guī)整制度的行為是因?yàn)楦改笇?duì)他的愛(ài)已經(jīng)移位，他也意識(shí)到奶奶對(duì)他的寵也不過(guò)是一種彌補(bǔ)，所以對(duì)身邊跟他產(chǎn)生矛盾的同學(xué)產(chǎn)生極大的憤恨，排斥所有對(duì)他友善的人，認(rèn)為都是虛偽的。他的防范心特別強(qiáng)，對(duì)什么都表現(xiàn)出不滿。用傷害他人的方法顯示自己對(duì)一切的不在乎?？墒峭ㄟ^(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，他心情不好躲起來(lái)的地方總是校園里安靜的小林蔭道盡頭的一張石凳子。他在那里發(fā)呆，流淚，用石子在地上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，綠色的樹(shù)木，安靜的環(huán)境，是他宣泄情緒的良好環(huán)境。也幸好有這一林蔭道，幸好有這一張默默的石凳。有了這一個(gè)發(fā)現(xiàn)之后，我在課室里多布置了一些綠色小植物，讓小黃去管理，也在課室的墻壁上，貼上了好些同學(xué)的畫(huà)作，當(dāng)然也有小黃的。逐漸，小黃和小植物交上了朋友，對(duì)綠植呵護(hù)有加。

人，是社會(huì)的人。潛能生的形成也是因社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的變化而導(dǎo)致。為了讓潛力生扭轉(zhuǎn)從不良環(huán)境中萌發(fā)的負(fù)面思想、負(fù)面行為，就要讓他感受良好的校園人際關(guān)系氛圍。良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。老師如親人一般呵護(hù)著他們，同學(xué)如兄弟姐妹一樣友好，相信潛能生的心靈都能接受美好的事物并愿意向美好的事物敞開(kāi)胸懷。更要相信每一個(gè)學(xué)生、包括有問(wèn)題的潛力生在教師和集體的教育下會(huì)成為有用的人，甚至成為高尚的人。如小樂(lè)同學(xué)，他家添了小妹妹已經(jīng)半年了，他一直悶悶不樂(lè)，跟往日要好的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了、孤僻，不參加任何的小組活動(dòng)，不完成作業(yè)……問(wèn)題越來(lái)越多。一次秋游，沒(méi)有人跟他一組，他一直就跟著我。在機(jī)動(dòng)游戲“小火車(chē)”隊(duì)伍前，他渴望的眼神，讓人心疼，“小樂(lè)，這一個(gè)游戲老師不能陪你玩，上面寫(xiě)著超過(guò)150CM的，不可參加。”他低下了頭。這時(shí)候，隊(duì)伍中最后的也是我們班的孩子，我拉起他的手，交給那個(gè)同學(xué)：“小陽(yáng)，看樣子你有點(diǎn)怕，小樂(lè)可是超級(jí)大膽的，他陪你好嗎？”小陽(yáng)先是一愣，然后馬上領(lǐng)悟：“好啊，我真的怕，小樂(lè)，你真的行？”有了肯定，小樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)頭了。接下來(lái)的活動(dòng)，我就把小樂(lè)交給了小陽(yáng)。秋游結(jié)束后，由他們兩個(gè)連接更多的孩子，組成了一個(gè)匯報(bào)小組，向沒(méi)有參加活動(dòng)的同學(xué)敘說(shuō)活動(dòng)的精彩。有這樣的一個(gè)契機(jī)，我進(jìn)一步培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的和諧、信任、互助的氛圍。老師從“教者”轉(zhuǎn)型為“朋友”，同學(xué)從“同窗”轉(zhuǎn)型為“手足”。潛能生得到了關(guān)愛(ài)尊重，他們身上的問(wèn)題逐漸淡化。

每一個(gè)孩子都是未經(jīng)雕琢的美玉，潛能生不是問(wèn)題學(xué)生，只要善于發(fā)現(xiàn)，總會(huì)讓他發(fā)出美目耀眼的光華。通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)健康有益的興趣小組活動(dòng)，如根據(jù)學(xué)校、教師的特長(zhǎng)，開(kāi)辦書(shū)法班、象棋班、舞蹈班等，吸引學(xué)生加入，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到文化熏陶，發(fā)展特長(zhǎng)。如：我們學(xué)校的體育舞蹈班就吸引了不少的同學(xué)，個(gè)別潛能生在這里得到了美的熏陶，特性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，閃光點(diǎn)在舞臺(tái)上熠熠生輝，有了自信，原本的品德、行為問(wèn)題得到了糾正。

三、家?；?dòng)，有效促進(jìn)潛力生煥發(fā)潛力

孩子接受學(xué)校教育的同時(shí)，家庭也在發(fā)揮著重要的作用。家校缺少互動(dòng)，缺乏合作，不管任何一方做出多大的努力，都是事倍功半的。相反，若是家校有效合作，潛能生無(wú)論是學(xué)習(xí)方面還是思想方面都會(huì)有很大的改觀。

家校合作的方式不拘泥某一種，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，面談、電訪還是微信都可以，還能家長(zhǎng)會(huì)、校訊通等。有時(shí)候一種方法，有時(shí)候也多管齊下。對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，他們最不愿意家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)，怕老師“投訴”，而潛能生家長(zhǎng)也不愿意在家長(zhǎng)會(huì)上被公開(kāi)自家孩子錯(cuò)處。轉(zhuǎn)化潛力生不是一兩天的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的，需要策略的工作。只要老師、家長(zhǎng)有共同的方向，彼此信賴，不管是什么方式、什么渠道，都會(huì)是有效的家?；?dòng)方式。

如：我們班潛能生小蘇，經(jīng)常不完成作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)之后，我留下了他的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻說(shuō)：“我文化有限，不能指導(dǎo)他……”于是，我讓小蘇每天作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題就可以用手機(jī)拍下，用家長(zhǎng)的微信發(fā)給我，我再去幫助他。于是，小蘇每天遇到不會(huì)的題目就微信問(wèn)我，或者在教育孩子方面有什么問(wèn)題，家長(zhǎng)也與我交流。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的作業(yè)上交次數(shù)越來(lái)越多了，基本完成作業(yè)了，作業(yè)問(wèn)題越來(lái)越少了。我的堅(jiān)持，贏得了小蘇家長(zhǎng)的由衷敬佩。家長(zhǎng)在微信寫(xiě)到：感謝您，老師！謝謝您每晚不厭其煩的檢查我的孩子作業(yè)，孩子在不斷的進(jìn)步，謝謝！

通過(guò)一學(xué)期的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：小黃、小蘇同學(xué)由潛能生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生！

轉(zhuǎn)化潛能生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化潛能生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖潛能生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)潛能生的成長(zhǎng)，相信辛勤的汗水終會(huì)澆灌出美麗的鮮花。

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