唐 麗

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412004)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升，我們正在逐步進入互聯(lián)網(wǎng)時代，雖然給我們的生活帶來了諸多好處，但是在教育方面，卻對高職學生的思維方式與學習方法帶來了一定的影響，左右了高職學生在價值觀方面的形成。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)既給高職思政課帶來了機遇，但同時也帶來了不小的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，高職院校要找到新出路，對思想政治課程進行創(chuàng)新，使高職思政課重新煥發(fā)生機。

一、當前高職思政課教學面臨的困境

(一)教學方法的滯后性

在傳統(tǒng)的思政課中，教學方式簡單，教師作為課堂的主導地位，將課本上的知識向?qū)W生們進行單向講授，學生只是一味的接受教師的知識。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的教學方法難以繼續(xù)下去，通過互聯(lián)網(wǎng)，可上網(wǎng)查詢課程內(nèi)容，學生能夠更快的獲得知識。如果教師在授課內(nèi)容上不夠深入，會使學生對課程失去興趣。此外，教師在知識儲備方面有一定的局限性，在互聯(lián)網(wǎng)時代不可能掌握全部課程內(nèi)容，在教學期間不可避免的會出紕漏，會使學生更加熱衷于通過互聯(lián)網(wǎng)進行自學，課堂出席率會明顯降低。

(二)教學模式的局限性

傳統(tǒng)高職思政課一般是以教學大綱為基準進行教學，在長時間的上課中，要求學生處于精神高度集中的狀態(tài)。此外，思政課理論性較強，由于本身的特點，使得課堂在趣味性方面不足，這對于學生來說，是一件難以忍受的事情。但在互聯(lián)網(wǎng)時，能夠完美的解決這些問題，通過微課、慕課的學習方法能夠?qū)崿F(xiàn)一對一教學模式，打破了時間與空間的束縛，學生可在在任何地點任何時間進行學習，有效了利用了碎片化時間。這樣的學習方式更加輕松，而且課程可以隨時暫停、重播，能夠?qū)χR難點進行反復學習，簡化了學習流程，增加了學習的趣味性。

(三)考核模式的非準確性

對于高職院校的思政課來說，通常采用的是大班授課，班級人數(shù)基本都超過了100，使得教師很難對學生開展考核評價。由于學生人數(shù)過多，導致教師不能對每個人的學習情況了如指掌，在授課期間，人數(shù)也限制了師生間的互動，不能保證一節(jié)課中每名學生都能得到發(fā)言，這就在對學生的日常表現(xiàn)中，教師很難對其有精準的評價。日常考試使用的是論文或者試題的形式，但由于思政課的自身特點，無法按照試卷成績對學生進行思政課評價。對學生的思政課進行評價不應采取單一的模式，應豐富核評價機制，使其更加精細化與具體化。但面對這樣的要求傳統(tǒng)教學方式很難實現(xiàn)，這就使得現(xiàn)在的考核評價缺少科學依據(jù)，學生之間的思政課考試在成績上相差無幾。

除了硬性指標之外，包括出勤率、請假情況等在內(nèi)的軟性指標也是有限的，即使存在軟性指標，也具備一定的局限性。正如上文提到的，由于學生人數(shù)過多，使得教師很難對學生的課堂表現(xiàn)做出準確評價。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進行高職思政課教學應遵循的原則

(一)可行性原則

通過互聯(lián)網(wǎng)進行思政課程教學時，首先就要考慮其可操作性。關(guān)于利用互聯(lián)網(wǎng)進行思政課教學受到多方因素的影響，例如學生是否具備個人電腦、教學設備是否齊全等等，還要將財力、物力、人力等方面的因素考慮進來。

(二)趣味性原則

傳統(tǒng)的思政課教學更加重視教師講授，忽略了學生在課堂中的主體地位，使得上課枯燥乏味。但通過互聯(lián)網(wǎng)教學，能夠增加課堂的趣味性，激起學生的學習欲望，互聯(lián)網(wǎng)將圖畫、文字、聲音等與傳統(tǒng)教學方式相融合，增加學生的感官體驗，會讓學生更加樂衷于思政學習。

(三)導向性原則

將互聯(lián)網(wǎng)當做教師教學過程中的輔助工具，要求教師能夠分辨網(wǎng)絡上的虛擬信息。但網(wǎng)絡是開放的，很難對虛擬信息進行有效控制，所以在教學時，教師要全面掌握學生的思想動態(tài)，要與元教學目標保持一致，充分發(fā)揮教師的導向作用。

(四)輔助性原則

在高職思政課上引入互聯(lián)網(wǎng)，就是要發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的輔助功能，使之輔助傳統(tǒng)的教學方式。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的輔助能力主要表現(xiàn)在兩方面：教學內(nèi)容與教學手段。通過互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學，能夠提高傳統(tǒng)思政課的教學效率；通過教學資源共享的形式，能夠使教學內(nèi)容得到進一步豐富。教師在思政課教學時，要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的輔助功能使其能夠為傳統(tǒng)教學服務。

三、網(wǎng)絡背景下高校思政課教學方法創(chuàng)新的途徑

(一)樹立思政課網(wǎng)絡教育的觀念

第一，就是要改變思政教育人員的傳統(tǒng)觀念，打破教師作為課堂主導地位的理念，加強民主教學的改革。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，學生不再過度依賴教師傳授知識，能夠在網(wǎng)絡上通過自主查詢獲取知識。這就要求教師要能夠適應互聯(lián)網(wǎng)時代教學中的角色，將自己與學生的地位進行平等劃分。

第二，要加強教師對于互聯(lián)網(wǎng)知識的掌握程度，能夠熟練運用多媒體進行教學，特別是年齡較大的教師，更要努力學習互聯(lián)網(wǎng)知識，緊跟時代步伐。

第三，通過互聯(lián)網(wǎng)增加教師的視野寬度，要能夠深入了解先進國家的思想意識形態(tài)，對我國與先進國家在思想觀念、從文環(huán)境、政治制度等方面進行對比，增加我國思政教育的感染力。

(二)創(chuàng)新思政課教學的內(nèi)容

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)對高職學生進行社會主義核心價值觀等方面的教育，使他們在三觀上保持正確方向，做對國家有貢獻的“四有”新人。

第二，通過互聯(lián)網(wǎng)對高職學生進行傳統(tǒng)文化教育，避免心懷不軌之人通過互聯(lián)網(wǎng)打擊我國的民族文化。教師要指引高職學生樹立起文化自信，增加對民族文化的認同感與自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

第三，通過互聯(lián)網(wǎng)對學生進行道德教育。由于互聯(lián)網(wǎng)本身的開放性，使得在網(wǎng)絡上充斥著大量的負能量，甚至是偏激的信息。高職學生沒有社會閱歷，對于信息的真?zhèn)畏直媪Σ粡?，會受到負面信息的影響。為了避免這種情況發(fā)生，要對學生進行思政教育，讓高職學生健康上網(wǎng)，遠離互聯(lián)網(wǎng)帶來的負能量。

(三)創(chuàng)新思政課教學的方法

第一，要改變傳統(tǒng)的說教式教學模式，增加課堂互動交流。轉(zhuǎn)變教師固有的角色，將主導位置交還給學生；轉(zhuǎn)變學生原有的角色，被被動學習變成自主學習。通過教師的指導，增加師生間的互動交流，能夠激發(fā)學生的積極性，提高教學效率。

第二，通過案例教學，使原本枯燥的學習變成生動的案例，能夠吸引學生的眼球，特別是通過視頻播放教學案例，會使教學更富時效性。

第三，利用微信進行學習。微信本身具備便捷、高校的特點，教師將學習內(nèi)容上傳至微信平臺，學生可通過手機就能完成學習。學生還能與教師通過微信交流，得到教師的指導后，會使學習更符合學生個性發(fā)展需求。

第四，采取實踐學習的方式，包括社會實踐、課堂實踐等內(nèi)容。通過實踐學習，能豐富教學內(nèi)容，增加學習效果，受到學生們的一致好評。但受到各種因素的影響，開展社會實踐會受到阻礙，可對校園實踐進行創(chuàng)新，豐富實教學活動的形式，讓學生們在實踐中獲取知識，使知識能夠?qū)W以致用。

四、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，高職院校要對學生進行思政課實踐教學，進而提升學生的思想素質(zhì)。要對傳統(tǒng)的思政課教學模式進行改革，提供更加新穎的教學服務，提高思政課實踐教學質(zhì)量。