許春鳳

在高中歷史教學中，如何引導學生正確理解歷史概念是教學的重要任務。

一、補充史料，引導學生理解歷史發(fā)展的復雜性

歷史課標在“課程目標”中要求：區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法;能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋;面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。從中可以看出，學生不僅要會認識歷史解釋，區(qū)分歷史與歷史解釋，還要學會歷史解釋。區(qū)分就要辨析，解釋就要獨立陳述。而一些歷史概念和歷史定義在教材中并不能找到完整的歷史解釋。

2003年版的課程標準對民族工業(yè)的發(fā)展史的要求是：了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素;探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。兩個“探討”的要求顯然將教學重點鎖定在對不同階段中國資本主義發(fā)展的原因和影響的探討上。

筆者在教學中補充史料要求學生說一說所知道的抗戰(zhàn)英雄的故事。由于學生課前查找了資料，有了準備，課堂上就有學生講述了“中國民族工業(yè)化學之父——范旭東”的故事。而范旭東就是內(nèi)遷的民族企業(yè)家代表，他的故事生動感人，很快激起學生的共鳴。

在教學中，教師應該對課標及教材涉及的知識進行梳理，尋找一些重要知識脈絡和重大史實上的斷點，補充史實，幫助學生理解歷史發(fā)展的復雜性和特殊性，客觀分析歷史概念。

二、分層設問，引導學生在不同層次中解釋歷史概念

對于學生而言，有些歷史知識并不需要詳細表述，學生就能完全理解。但是，有些歷史事件時間跨度較長，內(nèi)容多，學生在掌握時還是會出現(xiàn)理解錯位的現(xiàn)象。所以，教師在每接一個新班級時，都要對學生的歷史知識掌握情況做一個相對簡單的調(diào)查，或者在每一單元的教學之前對相關的內(nèi)容做一個調(diào)查，然后，在了解學情的基礎上，調(diào)整教學設計。

筆者在中國近代民族工業(yè)發(fā)展史的教學中，先依據(jù)教材設計了以下幾個問題：為什么說中國近代民族工業(yè)在國民政府統(tǒng)治時期是曲折發(fā)展的？提醒學生一定要再細分階段。針對學生回答不完整的現(xiàn)象，可引導學生對問題進行適度的分解，這樣，有利于增加學生思維的層次性和嚴密性。學生在討論中很快就理解了不同的歷史結果是由相關的歷史原因造成的。

三、相似類比，引導學生在辨析中解釋歷史概念

教材有許多簡化的歷史結論，有的結論很容易引起學生產(chǎn)生理解上的歧義。所以，筆者在教學中設計了一個表格，對民族工業(yè)、民族資本主義、官僚資本主義等相關概念進行比較。

對歷史概念進行解釋是歷史教學中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生掌握歷史知識的重要手段，教師在教學中要給予足夠的重視，并采取恰當方法化解學生理解的盲區(qū)。