王世泉 葛培

兩極格局和多極化趨勢是戰(zhàn)后國際關系同一時空框架下的兩條主線。教學中，教師如果不幫助學生理清這兩條主線的時空關系，容易造成學生時空混亂，把握不住歷史演變的階段特征。為了培養(yǎng)學生的時空觀念，本文以制作歷史年代尺為手段，將兩極格局和多極化趨勢“出現(xiàn)”、“加強”的兩條主線作時空比較，以理清時空關系。為了幫助學生把握階段特征，本文以典型性史料為切入，通過史料實證的方法區(qū)分多極化趨勢的“出現(xiàn)”和“加強”的不同階段特征。

當今世界政治格局可分為兩條主線，一條是兩極格局的形成和瓦解，一條是多極化趨勢的出現(xiàn)和加強。本專題涉及事件多、時間跨度大，如果不進行主體線索時空觀念的培養(yǎng)和歷史階段特征的區(qū)分，很難對本單元知識形成正確的認識。為解決這一問題，本人作了兩點嘗試。

一、制作年代尺，培養(yǎng)時空觀念

所謂的時空觀念，2017版歷史課標指出，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。

如何構建時空框架？本人認為，制作年代尺是有效有段?？梢詣?chuàng)建兩個年代尺，一是兩極格局，一是多極化趨勢。

創(chuàng)建兩極格局需要體現(xiàn)的知識要素有：雅爾塔體系奠定其框架;北約和華約的出現(xiàn)，標志其形成;蘇聯(lián)解體，標志其瓦解。據此，我們制作的有關兩極格局演變的年代尺如下圖。

制作有關世界格局多極化趨勢的年代尺必須注意區(qū)分兩個時空階段：一是從20世紀五六十年代至蘇聯(lián)解體的“開始”階段，二是兩極格局結束至多極化趨勢的“加強”階段。構成“開始”的知識要素有：五六十年代歐洲走向聯(lián)合、日本開始謀求政治大國地位、不結盟運動興起以及中國國際地位不斷提高……構成多極化趨勢“加強”的知識要素有：歐盟、日本、俄羅斯、中國等國際力量。據此，我們制作的有關多極化趨勢的年代尺如下圖。

應當指出的是，上述年代尺所示的兩條主線，是在同一時空框架下演進的?；谶@層關系，我們可以運用多媒體手段，將兩個年代尺移動為合二為一的狀態(tài)（即同一時空狀態(tài)）進行對比分析。這樣，便不難形成關于當今世界政治格局的整體時空觀。

二、材料實證，把握不同的階段特征

對多極化趨勢的“開始”和“加強”階段特征的把握是我們學習的又一關鍵，我們可采用史料實證法來解決這一問題。

材料一?以1991年12月蘇聯(lián)解體為標志，人類社會步入冷戰(zhàn)后時代……然而仔細觀察則可以發(fā)現(xiàn)，美國單極思維與世界多極化訴求之間的博弈，還是左右冷戰(zhàn)后時代世界大變革基本方向的一條主線。

材料二?冷戰(zhàn)后新格局基礎上的多極化與兩極格局基礎上的多極化，其內涵和表現(xiàn)形式是不盡相同的。如果說冷戰(zhàn)時期多極化趨勢的主要作用表現(xiàn)在通過對美蘇兩霸的抑制，促進兩極格局的瓦解，那么，冷戰(zhàn)后多極化趨勢的功能主要表現(xiàn)在阻止單極霸權的形成，為一個更具合理性的、力量分布更為平衡的世界新格局提供建設性力量。

請回答：當今國際關系格局可分為哪兩個時期？兩個時期的分界點是什么？這兩個時期的國際關系格局各呈現(xiàn)怎樣的特點？

據材料我們可總結為：二戰(zhàn)后至今，國際關系格局以蘇聯(lián)解體為分界，分為冷戰(zhàn)時期和冷戰(zhàn)后時期。冷戰(zhàn)時期，是兩極格局的形成、發(fā)展與終結時期，也是多極化趨勢的“開始”階段。冷戰(zhàn)后時期（蘇聯(lián)解體后），是多極化趨勢的“加強”階段。這一時期的階段特征是，美國力圖建立單極世界，其他各種力量力圖阻止美國單極霸權，從而推動了多極化的進一步加強。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“問知—問術—問道：高中歷史教學創(chuàng)新實踐研究”（立項編號：B-b/2018/02/125）研究成果。