杜能平

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校永遠(yuǎn)不變的話題，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣最直接地表現(xiàn)在學(xué)校的升學(xué)率上，而授課教師是教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，學(xué)生成績(jī)則是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的呈現(xiàn)者?，F(xiàn)實(shí)工作中，有些教師一堂課不需要講述很多東西，很輕松地完成課堂任務(wù)，學(xué)生的接受程度還可圈可點(diǎn)；有些教師很努力，恨不得將課堂時(shí)間劈成兩半用，而學(xué)生的接受卻事倍功半?，F(xiàn)就教學(xué)效果不佳的教師給出一些應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教學(xué)；改進(jìn)；策略

學(xué)校是成就孩子更好人生的場(chǎng)所，而教學(xué)質(zhì)量則是一個(gè)學(xué)校永遠(yuǎn)不變的話題，學(xué)校的升學(xué)率是大眾評(píng)價(jià)的標(biāo)桿，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣則最直接地體現(xiàn)在學(xué)校的升學(xué)率上，而授課教師是教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣往往最直接體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，因此，教師應(yīng)不斷改善自身教育教學(xué)手段要成為常態(tài)。

現(xiàn)實(shí)工作中，有些教師一堂課不需要講述很多東西，寥寥幾句就能將內(nèi)容闡述得很清楚，輕松地完成課堂任務(wù)，學(xué)生的接受程度可圈可點(diǎn)，還可以充分利用剩下的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深和鞏固；有些教師不可謂不努力，不可謂不細(xì)致，對(duì)知識(shí)的任何點(diǎn)都進(jìn)行了詳盡的闡述，恨不得將課堂時(shí)間劈成兩半，費(fèi)盡心神，到頭來(lái)學(xué)生的接受效果卻是事倍功半；還有些教師怕學(xué)生不能理解所講知識(shí)內(nèi)容，重復(fù)講，多次講，在一個(gè)問題上糾纏很多時(shí)間，學(xué)生本已清晰的思路生生被他攪成了一團(tuán)亂麻，一學(xué)期下來(lái)，老師累，學(xué)生苦，教學(xué)任務(wù)勉強(qiáng)能完成，考試下來(lái)，自己的辛苦勞動(dòng)和學(xué)生成績(jī)不成正比，學(xué)生愁眉苦臉，教師也郁悶不堪，誠(chéng)如所述，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？還是從教師的教學(xué)手段改進(jìn)上來(lái)入手。

一、秉持信念，不忘初心

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人2016年在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)說(shuō)：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！薄敖處熓橇⒔讨尽⑴d教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。希望全國(guó)廣大教師牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人；牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師。”故教師要本著干一行愛一行、干一行鉆一行的勁頭，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，要明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”三者關(guān)系，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，使學(xué)生成為一個(gè)文明的人、有教養(yǎng)的人、有健全人格的人。

二、統(tǒng)籌安排學(xué)段教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)過：教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。十年樹木，百年樹人。教育就是慢養(yǎng)，就是等待，就是一種詩(shī)意的長(zhǎng)途旅行。生命的成長(zhǎng)是沒有省略號(hào)可打的，也是沒有捷徑可走的，它拒絕急功近利，拒絕急于求成，拒絕一切違背自然規(guī)律的做法。這就需要我們事無(wú)巨細(xì)地想好每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟以及時(shí)間安排等設(shè)計(jì)教育的任何事情。對(duì)教材的脈絡(luò)要有清楚的認(rèn)識(shí)，大概的走向，先講什么后講什么要有明確的認(rèn)識(shí)，理解教材編排的意圖以及知識(shí)的連貫，從而系統(tǒng)地、全方位地做出短期及長(zhǎng)期的規(guī)劃。

分析中考大綱和考點(diǎn)以及近幾年中考試卷，找出近幾年試題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，尤其是上一年的中考試卷，分析出考試的難易程度的走向、題型的變化、有沒有新題型出現(xiàn)，并根據(jù)全國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，大膽推測(cè)出將要出現(xiàn)的內(nèi)容以便在教學(xué)中進(jìn)行充實(shí)。

學(xué)校教育是針對(duì)所有學(xué)生而采用的教學(xué)手段，這就需要我們根據(jù)教材理出知識(shí)點(diǎn)的分布結(jié)構(gòu)，并以絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，整理出哪些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容；哪些知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn)，作為部分學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容；哪些知識(shí)點(diǎn)根本就不用講解，作為個(gè)別學(xué)生了解的知識(shí)內(nèi)容，從而形成整個(gè)知識(shí)的講解體系，做到國(guó)家教材校本化，將外動(dòng)力的驅(qū)使轉(zhuǎn)化成內(nèi)動(dòng)力的升華。

三、理清思路，注重實(shí)用的備課

備課要立足于兩個(gè)基點(diǎn)：一是面向全體、落實(shí)“雙基”。雙基是課標(biāo)對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平提出的底線要求，自然也是我們備課的首要關(guān)注點(diǎn)，二是發(fā)展學(xué)生思維、因材施教，而備好課是上好一堂課的前提，是對(duì)教師課堂脈絡(luò)、課堂設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織、情感交流、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，是決定是否是一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的一篇文章中講了一個(gè)故事：有一次區(qū)教育局視導(dǎo)員到他們學(xué)校聽課，講課的是一位歷史老師，本來(lái)視導(dǎo)員準(zhǔn)備在聽課過程中記錄點(diǎn)什么，可是他聽得太入迷了，以至于忘記了用手中的筆做記錄。課后，視導(dǎo)員問講課的歷史老師：“您備這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間？”歷史老師說(shuō)：這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的，不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。

蘇霍姆林斯基接著寫道：怎樣進(jìn)行這種備課呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你現(xiàn)有更多的空閑時(shí)間，也不至于把課備成單調(diào)乏味的教科書，那你就去讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過是入門常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你說(shuō)教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟，雖然小但是我們要讓它燎原。

也可以借助學(xué)科組或教研組的力量，資源共享，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，創(chuàng)建同課異構(gòu)的模式，但是這種情況必須是你要虛心請(qǐng)教，誠(chéng)心學(xué)習(xí)的前提下開展的，不能有一絲的傲慢和抵觸情緒，否則，既影響心情又浪費(fèi)時(shí)間。

（一）清楚每節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)

教材中，每一章、每一節(jié)都有知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容甄別出既適合中考考點(diǎn)內(nèi)容又適合學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)，作為本節(jié)課的重要突破點(diǎn)，思慮清楚，循循善誘導(dǎo)入突破點(diǎn)內(nèi)容，寧愿慢一點(diǎn)，也絕不冒進(jìn)，力爭(zhēng)學(xué)生能一次性聽懂，防止做成夾生飯，杜絕眉毛胡子一把抓，重難點(diǎn)不突出，平淡無(wú)奇，給學(xué)生的記憶不留下任何記憶。在我跟崗的天津市第五十五中學(xué)教師就特別注重重難點(diǎn)的歸納總結(jié)，他們授課的模式基本上是新課注重重復(fù)練習(xí)，由淺入深，加深學(xué)生印象，章節(jié)注重對(duì)知識(shí)體系的歸納總結(jié)，用最直接的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，并結(jié)合歸納的知識(shí)點(diǎn)做練習(xí)，再次加深學(xué)生記憶，期末注重對(duì)全書知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)讓學(xué)生構(gòu)建這學(xué)期本科目的知識(shí)體系。

（二）內(nèi)容的引入及板書設(shè)計(jì)

在課堂的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)本堂課的實(shí)際情況而定，內(nèi)容的引入要吸引學(xué)生的注意，要準(zhǔn)確，不能為了引入而引入，有的引入和本堂課所講內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或根本就沒有聯(lián)系或者引入的時(shí)間太長(zhǎng)從而耽誤了上新課的時(shí)間，這樣就得不償失了，學(xué)生的熱情被一次次澆滅，更提不起對(duì)新授課的興趣了，況且有些章節(jié)完全不需要引入，只需要單刀直入，簡(jiǎn)單直接地完成就行。

教師的板書要根據(jù)課堂內(nèi)容的邏輯思維順序及先后有的放矢，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行書寫，而不是想到哪寫到哪，洋洋灑灑一大篇，滿滿一黑板，學(xué)生教師看不出重點(diǎn)，找不出難點(diǎn)，毫無(wú)借鑒可言，更別說(shuō)思路了，更有甚者根本就不板書，全靠嘴巴說(shuō)，學(xué)生的感官只是用到了“聽”這一項(xiàng)。

（三）語(yǔ)言的組織

“教師在教學(xué)中，必須考慮如何選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和手段，準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息、實(shí)施教學(xué)方案、完成教學(xué)目標(biāo)。詞不達(dá)意，必然會(huì)影響教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗?！苯處熒险n的語(yǔ)言要準(zhǔn)確地傳遞出所講內(nèi)容的主旨，言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生能充分明白教師意圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，加強(qiáng)啟發(fā)式教育模式，讓學(xué)生始終跟著老師的思路走，讓學(xué)生在老師賦予的知識(shí)海洋里暢游，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加課堂教學(xué)的趣味性，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受產(chǎn)生倦怠，從而保持旺盛的求知欲，還要加強(qiáng)對(duì)所講知識(shí)的歸納，總結(jié)，讓學(xué)生既能聽得懂，還便于記憶。

四、精講多練，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

現(xiàn)在的教育不再是粗放的放羊式教學(xué)，而是找出適合每個(gè)學(xué)生的教育方式；不再是大水漫灌，而是精準(zhǔn)滴灌，找出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，充分做到分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生所講內(nèi)容的難易度不同，優(yōu)生在保證基礎(chǔ)的同時(shí)，提高中檔題型的講解及練習(xí)的時(shí)間，適當(dāng)加入一些難題，但必須要以中等難度題型為主；而學(xué)困生則以基礎(chǔ)知識(shí)為主，根據(jù)時(shí)間的推移適當(dāng)提高中檔題型的比例，堅(jiān)決不能涉及難題，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)是重中之重，不能將“本”丟掉。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行編排、精講，能一句話解釋清楚的內(nèi)容決不用兩句話，給學(xué)生一個(gè)清晰的印象，杜絕將學(xué)生建立清晰印象逐漸逐漸再次模糊化，為了成功地將學(xué)生構(gòu)建了的知識(shí)體系再輔以由淺入深的一些題型，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生將純知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)和考題的融合度。

師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能高效地使用現(xiàn)代教育手段：如PPT、電子白板等教學(xué)輔助手段，加深學(xué)生印象，不能為用信息技術(shù)而用，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫連接，要明白信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，它必須要達(dá)到雪中送炭的效果而不是錦上添花，更不要畫蛇添足。

五、關(guān)注學(xué)生，注重反饋，做好反思

在一堂課中，我們眼里要有學(xué)生，行為要關(guān)注學(xué)生，語(yǔ)言要提示學(xué)生，讓學(xué)生跟上教師思維和指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，盡可能給學(xué)生提供展現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。魏書生說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！笨梢?，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要心中有學(xué)生，相信他們，以學(xué)定教，以教促學(xué)。

我思故我在，我思故我新。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。可以是教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。而我們一般只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)后反思，往往圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！庇性拕t長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！碧鲎晕?，經(jīng)常開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，挖掘自身的短處，通過學(xué)習(xí)、比較找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，可以個(gè)人反思，也可以群策群力地集體反思，根據(jù)學(xué)生的聽課情況，發(fā)揮集體智慧，研究出能適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式，以便更好地解決學(xué)生學(xué)和考脫節(jié)的瓶頸問題。

總之，學(xué)校教育是一個(gè)逐漸沉淀和滲透的過程，決不能一蹴而就，拔苗助長(zhǎng)，要有自己一套高效的教育教學(xué)方式，并根據(jù)不同的學(xué)生群體做出相應(yīng)的調(diào)整，才能更好地改進(jìn)自身的教學(xué)方式。在德育為保障的前提下，力爭(zhēng)“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。

參考文獻(xiàn)：

梅云霞.試論師范生教學(xué)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（3）.