邵玉

多年來(lái)，我園一直秉持“親近自然，融入生活，立足本土，放眼世界”的辦園理念，努力讓本土的資源成為鮮活的課程，使每一個(gè)孩子在教育的過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，走出了一條“本土化草根式課程建設(shè)”之路。下面是我園利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的做法和體會(huì)。

一、親近自然 ，走進(jìn)生活

1.讓孩子在農(nóng)田里體驗(yàn)“農(nóng)”趣

農(nóng)村廣袤的田地是幼兒親近大自然的最好舞臺(tái)。我們創(chuàng)設(shè)各種條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒走進(jìn)田野，走進(jìn)大自然。孩子們幫農(nóng)民伯伯摘草莓、采油菜，觀看收割機(jī)忙碌的情景，放開(kāi)手腳在農(nóng)田里觸摸、探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，在農(nóng)村自然環(huán)境中體驗(yàn)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦和豐收的快樂(lè)。

2.讓孩子在野外享受“野”趣

農(nóng)村田野廣闊，是幼兒進(jìn)行田間游戲的天然場(chǎng)所。在野外，大自然中的原始材料處處散發(fā)出天然的魅力。孩子們盡情玩耍，放風(fēng)箏、挖慈姑、爬草垛、走田埂、跨小溝……充滿趣味，這樣的活動(dòng)讓幼兒流連忘返，興奮不已。孩子融入了自然，自然也給予孩子豐厚的回報(bào)——健康的體魄、靈敏的頭腦、美好的情感、豐富的想象力和創(chuàng)造力。田野里的孩子們像活潑的小精靈，盡情釋放自己的快樂(lè)，不斷探究學(xué)習(xí)，不斷收獲成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受生活

《指南》中提出“親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”的科學(xué)教育目標(biāo)。瑞吉?dú)W教育理念中提到“環(huán)境的每一個(gè)要素應(yīng)當(dāng)具備教育的成分。環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)施的堆砌，而是和教育相互依賴(lài)、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體，環(huán)境是第三位老師?！蔽覀兂浞掷棉r(nóng)村幼兒園場(chǎng)地大、空間大的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)、布置每一個(gè)場(chǎng)地，盡量做到純樸自然，返璞歸真，讓幼兒在一個(gè)和諧優(yōu)美、清新自然的環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境

我園有5個(gè)大廳兩條長(zhǎng)廊，在這個(gè)得天獨(dú)厚的空間里，我們和孩子們一起商量討論布置了不同風(fēng)格的公共區(qū)環(huán)境。例如：生活館的打造利用本土材料，有原生態(tài)的木樁，也有透著古韻民風(fēng)的木質(zhì)隔斷長(zhǎng)廊，一排排鏤空的菱形的窗戶，一片片青灰色的磚瓦，與隨風(fēng)飄曳的紅燈籠，綠色滴翠的竹葉遙相呼應(yīng)，頗有一番小橋流水人家的古樸風(fēng)韻，透著濃濃的生活情趣……，科技廳：星球、飛機(jī)燈、光影小屋、科技長(zhǎng)廊……孩子們遨游在科技的世界。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境

《指南》科學(xué)領(lǐng)域提出了“和幼兒一起通過(guò)種植和飼養(yǎng)活動(dòng)、感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程” 建議。為了更好地貫徹這一理念，讓幼兒不出園門(mén)就能和大自然親密接觸，我們努力做好幼兒園的綠化工作，成功申報(bào)了鎮(zhèn)江市“綠色校園”。我們還充分挖掘自然資源，在幼兒園的不同角落，開(kāi)辟了“小農(nóng)場(chǎng)”“小果園”“種植地”等，讓幼兒零距離貼近自然，回歸生活。孩子們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中真實(shí)的對(duì)話，激發(fā)了他們的探究熱情，迸發(fā)出智慧的火花。

如冬天，幼兒園的蠟梅花開(kāi)了，孩子們循著香味找到了它，細(xì)細(xì)觀察它的花瓣，貼著花瓣嗅嗅它的香味，畫(huà)蠟梅、吹蠟梅、做梅花香包、蠟梅花糕等一系列豐富多彩的活動(dòng)精彩開(kāi)展，孩子們樂(lè)在其中，臉上洋溢著幸福的笑容。

三、開(kāi)展游戲，體驗(yàn)生活

漫山遍野的花草樹(shù)木，隨處可見(jiàn)的農(nóng)作物等，既容易收集又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。我們用這些鄉(xiāng)土材料，為孩子們搭建起動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作平臺(tái)，給予孩子有靈性的生活，引領(lǐng)孩子智慧地成長(zhǎng)。

1.利用鄉(xiāng)土資源，豐富區(qū)域游戲材料

大自然以其勃勃生機(jī)存在于我們的周?chē)S處可見(jiàn)的沙、石、水、泥土、草莖、樹(shù)葉、植物的種子等，隨手可得。我們將科學(xué)活動(dòng)移至大自然中，組織幼兒外出郊游、觀察、游戲。來(lái)到金燦燦的稻田間，孩子們用放大鏡觀察稻子，用尺測(cè)量稻草，更是對(duì)稻田里的小青蛙產(chǎn)生了濃厚的興趣。這些不花錢(qián)、先天存在的自然材料，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著幼兒，幼兒就在這樣的活動(dòng)中相互感染、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

例如戶外活動(dòng)時(shí)，小班的孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)隨處可見(jiàn)的小花小草竟有那么多的形狀。于是他們就收集來(lái)野花野草，做成植物標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)植物的葉脈竟然是多種多樣的，花瓣也是千奇百怪，有的還可以做成書(shū)簽，真是一件有意義和快樂(lè)的事情。

孩子們?cè)诳萍紡d的種植箱里栽了芹菜，準(zhǔn)備透過(guò)有機(jī)玻璃觀察它的根，沒(méi)想到幾天后，芹菜的葉子全變黃了，他們很是奇怪，難道是泥土沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)嗎？教師請(qǐng)幼兒將問(wèn)題畫(huà)在紙上，回家和爸爸媽媽一起查閱資料，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是缺少光照。這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有急于去追求結(jié)果，而是始終陪伴著孩子去探索、討論、調(diào)整、嘗試，并及時(shí)記錄和呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，帶領(lǐng)孩子回顧。

2.挖掘鄉(xiāng)土資源，拓展區(qū)域游戲內(nèi)容

眾所周知，科學(xué)探究活動(dòng)并不一定是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里進(jìn)行，幼兒園根據(jù)孩子的興趣開(kāi)設(shè)了木工坊、草編坊、泥工坊、印染坊、刺繡坊、科技廳、親子組裝室、生活館等。孩子們?cè)谶@些游戲區(qū)里，利用農(nóng)村的自然材料，進(jìn)行探究，并大膽想象、創(chuàng)造，動(dòng)手能力、合作能力、交往能力等得到了很大發(fā)展。如“農(nóng)家小站”里“小廚師”烹飪、磨豆?jié){、打米糕、蒸團(tuán)子……生活的氣息無(wú)處不在;木工坊“小木匠”鋸鋸釘釘，快樂(lè)無(wú)比;泥工坊捏、摜、塑型，創(chuàng)意無(wú)限;民間游戲坊打元寶、接石子、舞草龍、抬花轎、趕犟驢，趣味紛呈……

在希望的田野里，孩子在自由的漫步與徜徉中眼睛更亮了，頭腦更靈活了，在與大自然的對(duì)話中獲得了愉悅的心理體驗(yàn)和能力發(fā)展，鍛煉了身體，增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。教育又重新回歸自然，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單機(jī)械，不再是枯燥無(wú)味，而是充滿了歡聲笑語(yǔ)，充滿了生機(jī)活力。

【作者單位：句容市天王鎮(zhèn)中心幼兒園 ?江蘇】

創(chuàng)新不足歷來(lái)是我國(guó)教育教學(xué)的通病之一，在全球都呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，煩瑣分析、講解、訓(xùn)練很大程度上仍充斥著語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)角落，使語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”很大程度上是停留在口頭上，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息傳遞場(chǎng)所，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)始終徘徊在“圍墻”之內(nèi)。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該領(lǐng)著孩子，走出“圍墻”，開(kāi)放教學(xué)空間，讓他們?cè)谧顬閺V闊的天地里得到身心和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、確定主題 ?內(nèi)容開(kāi)放

語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開(kāi)發(fā)。將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)推廣到社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、想象創(chuàng)造的大舞臺(tái)上。上至宇宙天體，下至海洋生物，大到自然界的發(fā)展變化，小到學(xué)生的不良習(xí)慣、存在問(wèn)題等，都可以成為實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。當(dāng)然，活動(dòng)主題的確定要著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中選擇有探究?jī)r(jià)值的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主題。

（一）自然資源

“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，宇宙萬(wàn)象是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)取之不盡的源泉。自然性資源主要指：

（1）自然形態(tài)，如日月星辰 ，名山大川，等等。

（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開(kāi)發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開(kāi)發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)淮安市就有文通塔、鎮(zhèn)淮樓、 韓侯祠、周恩來(lái)紀(jì)念館、梁紅玉祠、關(guān)天培祠墓 、吳承恩故居等名勝。

對(duì)于這類(lèi)資源，教師應(yīng)多安排觀察感知類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上學(xué)到的觀察方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，在觀中學(xué)，學(xué)中觀，文境結(jié)合。

（二）社會(huì)資源

“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”每個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，如果孩子們的活動(dòng)僅僅局限于家中校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，“榮辱興亡、科技興國(guó)”等等一概與他無(wú)關(guān)，試想，這樣的孩子從何而來(lái)“愛(ài)憎觀”“是非觀”，又如何具備民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等現(xiàn)代意識(shí)呢？

（三）人文資源

所謂人文，指的是人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的人文性資源。

二、形式多樣 激發(fā)興趣

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要緣由及主觀原因。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事的活動(dòng)抱積極態(tài)度的重要原因。任何有成就的人他們對(duì)自己的事業(yè)或?qū)I(yè)都會(huì)達(dá)到幾乎癡迷的程度，而小學(xué)生的興趣特點(diǎn)之一是，先對(duì)所參與學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好會(huì)使他產(chǎn)生無(wú)限的追求事物本質(zhì)的熱情。

教師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，不統(tǒng)一僵化的形式，努力做到讓孩子們親力親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其思維的火花在多樣化的實(shí)踐形式中得到充分激活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得以充分發(fā)展。增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在“我是淮安人”實(shí)踐活動(dòng)中，我通過(guò)“閱讀拓展”“音樂(lè)鏈接”“圖畫(huà)再現(xiàn)”“表演深化”等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)诳鞓?lè)中自由表現(xiàn)，興趣盎然地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，必定學(xué)出樂(lè)趣，學(xué)得輕松，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、過(guò)程自主 發(fā)展個(gè)性

自主性是活動(dòng)最突出的本質(zhì)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主，即在活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立或小組自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)的步驟并逐步實(shí)施完成。如在“我是淮安人”系列實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們不是被動(dòng)地接受任務(wù)，而是充分發(fā)揮個(gè)人、小組乃至集體的特長(zhǎng)、智慧，在相互激勵(lì)、相互啟發(fā)的積極融洽的氛圍中，在自信心、成就感得到滿足的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一次飛躍。

當(dāng)學(xué)生搜集了大量資料后，我又開(kāi)始思考，如何對(duì)學(xué)生的搜集進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，以確保其搜集過(guò)程中能始終保持較高的熱情。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我設(shè)計(jì)了“學(xué)生收集信息的點(diǎn)擊率” 表格，根據(jù)其他同學(xué)閱讀你的資料的次數(shù)、閱讀人數(shù)的多少來(lái)評(píng)價(jià)你的資料的可讀性和趣味性。這個(gè)表格一出現(xiàn)，立刻得到大家的認(rèn)可。孩子的好勝心與榮譽(yù)感驅(qū)使他去關(guān)注孩子們是否去看他收集到的資料，他們不僅會(huì)主動(dòng)向其他人介紹自己找到的資料，更會(huì)對(duì)收集到的資料精益求精，嚴(yán)加篩選，使其更具可看性，以求增加點(diǎn)擊率。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們都在積極地收集有關(guān)的資料，大家都很有興趣地閱讀自己或他人的勞動(dòng)成果，我們無(wú)需對(duì)他們提出更高的要求，因?yàn)槲覀兊哪康氖菫楹⒆觽兲峁┳畲蟮淖灾骺臻g，讓他們?cè)诨顒?dòng)中尋找到個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)掘。

四、反思自己，提升能力

當(dāng)然，這一過(guò)程，更多的是要求學(xué)生的自評(píng)反思，我們?cè)凇霸倩厥住卑鍓K中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題讓學(xué)生填寫(xiě)。比如：你在展演中碰到了哪些困難？你覺(jué)得自己有哪方面才能嗎？為什么？整個(gè)大課間活動(dòng)過(guò)程中，你最大收獲是什么？等等。學(xué)生通過(guò)這樣的文字總結(jié)，反思自己在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)，從而起到促進(jìn)作用。學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力必定會(huì)在豐富多彩的自主活動(dòng)過(guò)程中得以提升。

心理學(xué)研究表明，能力是活動(dòng)的結(jié)果。從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?；顒?dòng)要求相應(yīng)的能力，活動(dòng)提供的應(yīng)用鍛煉一定能力的機(jī)會(huì)。人如果不是放棄活動(dòng)，而是積極地通過(guò)活動(dòng)去完成任務(wù)，那么人的能力就會(huì)在解決這些矛盾的過(guò)程中得到提高。語(yǔ)文大課間活動(dòng)正是營(yíng)造寬松開(kāi)放的語(yǔ)文教育環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)自由的天堂，讓他們從課堂這一大“圍墻”中走出來(lái)，踏上異彩紛呈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。

【作者單位：淮安市果林小學(xué) ?江蘇】

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是孩子最好的老師”。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的源泉。但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門(mén);學(xué)生搜腸刮肚卻只湊得只言片語(yǔ)，視作文為畏途。于是導(dǎo)致許多學(xué)生見(jiàn)到作文就像老鼠見(jiàn)到了貓一樣膽怯，真是可悲呀！充滿樂(lè)趣的習(xí)作竟然成了孩子們心中沉重的負(fù)擔(dān)，他們對(duì)這熟悉而又陌生的作文竟然不感興趣，原因何在？

筆者認(rèn)為，學(xué)生害怕作文的原因除了學(xué)生本身的知識(shí)能力等因素外，還跟教師的指導(dǎo)方式以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有關(guān)。其實(shí)，小學(xué)生對(duì)事物都有一顆好奇心，無(wú)論是什么都能引發(fā)他們的興趣。如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們對(duì)作文的興趣，就會(huì)對(duì)作文表現(xiàn)出一種特殊的情感，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，樂(lè)此不疲，不再把作文當(dāng)成是一種包袱。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣至關(guān)重要，只有更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓他們?cè)诩で闈M懷中享受到成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，才能提高他們的習(xí)作水平。下面，我就結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。劉勰在《文心雕龍·物色》中說(shuō)：“情以物遷，辭以情發(fā)”，指出寫(xiě)作的本質(zhì)是“物—情—辭”的雙重轉(zhuǎn)化。只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。而精心創(chuàng)設(shè)情境，則是激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣的有效途徑之一。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計(jì)，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，再把這種感受記錄下來(lái)。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容一定要根據(jù)作文訓(xùn)練的目的要求，針對(duì)小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，選擇具有創(chuàng)新并能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容。如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《春天來(lái)了》時(shí)可質(zhì)疑：春天在哪里？春天是什么？到哪里找春天？……如果就讓學(xué)生在教室里憑空去想，寫(xiě)出的習(xí)作將會(huì)空話連篇、毫無(wú)生趣。如果寫(xiě)作前讓學(xué)生帶著問(wèn)題到校外的田野踏青、河邊看柳、公園里賞花，來(lái)個(gè)捉迷藏、講故事等有趣的活動(dòng)。到活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)的感受，這時(shí)他們表達(dá)起來(lái)就會(huì)滔滔不絕。于是，一篇篇充滿真情實(shí)感、充滿童趣的作文就會(huì)從他們的筆下誕生。

二、用心體驗(yàn)，感受寫(xiě)作興趣

有人說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)踐，多動(dòng)腦筋，多想辦法，去喚醒學(xué)生沉睡的心。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師和學(xué)生在寫(xiě)作上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但效果仍然不夠理想，更談不上什么“真情實(shí)感”了。而且現(xiàn)在有許多小學(xué)生的作文都存在以下弊端：內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言乏味，缺乏真情實(shí)感;沒(méi)有妙趣橫生的奇思妙想，更缺少能感染人、打動(dòng)人的童真、童趣，只有滿篇的套話、假話、空話。這究竟是什么原因呢？我認(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，積累寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成，他們脫離了生活，以至于體會(huì)不到生活的樂(lè)趣，缺少了寫(xiě)作的素材。因此，一提起作文就會(huì)感到無(wú)所適從，即使寫(xiě)作，寫(xiě)出的文章也是蒼白無(wú)力、空洞乏味。

那么，怎么樣才能讓小學(xué)生去發(fā)掘豐富的作文素材呢？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活中處處皆有文章，生活中不是缺少美，而是缺少了對(duì)生活的體驗(yàn)與積累，缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更缺少了豐富的寫(xiě)作素材。要想讓學(xué)生熱愛(ài)生活，并對(duì)生活產(chǎn)生濃厚的興趣，就要讓學(xué)生走進(jìn)生活，用心體驗(yàn)生活，并由衷地產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)，只有這樣才能激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

三、留心觀察，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。 一篇優(yōu)秀的習(xí)作，少不了作者的細(xì)心觀察。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“如果要?jiǎng)?chuàng)作，第一要觀察?！彼^觀察，就是認(rèn)真地看，仔細(xì)地聽(tīng)，用心地想。觀察是孩子們認(rèn)識(shí)事物的第一步，但我們都知道孩子畢竟還小，在觀察事物時(shí)，缺乏持久性。觀察往往是隨意的、無(wú)目的的。如果他們對(duì)周?chē)氖挛锶狈φJ(rèn)識(shí)，又沒(méi)有豐富的生活積累，哪怕是身邊非常熟悉的東西，而硬要他們?nèi)ッ枋?、甚至?dòng)筆去寫(xiě)，他們都會(huì)無(wú)從下手。教師要做學(xué)生生活的引路人，讓學(xué)生明白：生活豐富多彩，處處留心皆學(xué)問(wèn)，只要用心觀察、體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)許多自己原本不認(rèn)識(shí)的事物，從而積累豐富的寫(xiě)作素材。

四、傾心贊美，提高寫(xiě)作興趣

“成功是興趣的支柱”。做任何事情，每一人都不愿意失敗，都渴望成功，獲得成功并體驗(yàn)成功，這是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的最佳途徑之一。學(xué)生每寫(xiě)完一篇習(xí)作后，都憧憬著老師那一排排鮮紅的、包含著鼓勵(lì)和贊賞的評(píng)語(yǔ)，那是孩子們的渴望。有時(shí)，老師不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)眼神都會(huì)令學(xué)生陶醉。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)盡可能抓住學(xué)生的進(jìn)步，尤其是對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)小的、微不足道的一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞，也要多給他們肯定和激勵(lì)。另外，讓學(xué)生相互閱讀作文，針對(duì)他人的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做出相應(yīng)的評(píng)論;為了使學(xué)生更加熱愛(ài)寫(xiě)作，并產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作欲望，一旦學(xué)生的寫(xiě)作興趣像洪水一樣奔騰不息，一發(fā)不可收拾時(shí)，他們就會(huì)不斷追求自我發(fā)展和自我完善，傾心寫(xiě)作，并在其過(guò)程中品嘗著成功的愉悅。

總之，在作文教學(xué)中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、深入生活外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并充分地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不斷開(kāi)拓他們的思路。特別是當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，我們教師就要巧妙地把學(xué)生引到“柳暗花明又一村”的境地。尤其在新課改的今天，更需要我們善于運(yùn)用多種渠道，從不同層次、不同角度去提高學(xué)生的習(xí)作水平，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。只要能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他們就能產(chǎn)生別具一格、富有創(chuàng)新的獨(dú)特感受，進(jìn)而寫(xiě)出有個(gè)性、有思想、有深度、有靈性的文章來(lái)。

【作者單位：灌南縣新集鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇】

天王中心幼兒園位于天王集鎮(zhèn)，這里山清水秀、物產(chǎn)豐饒，櫻花園、木易園、江蘇省有機(jī)農(nóng)業(yè)園等都在天王的懷抱之中，已形成東有茶葉、西有藥材、南有花卉、北有草莓、中有蔬菜和水產(chǎn)的大農(nóng)業(yè)格局。獨(dú)特的地理位置、溫潤(rùn)的氣候條件，造就了獨(dú)特的自然資源，這些都是天幼孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉。下面我就談一談我園在挖掘本土教育資源上的一點(diǎn)心得體會(huì)，與大家分享。

一、尊重幼兒需求，開(kāi)發(fā)本土資源

《指南》強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為追隨孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子熟悉的自然和生活資源成為支持孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳材料。我園從園本實(shí)際和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)掘周邊各類(lèi)資源并收集整理，以期合理地利用到環(huán)境和游戲中。當(dāng)然資源的收集和有效利用不是一蹴而就的，需要在積累中選擇性吸收和科學(xué)性運(yùn)用。

（一）梳理脈絡(luò)，規(guī)劃線路圖

天王鎮(zhèn)依山傍水、植被豐富、四季分明，按照季節(jié)的變化收集幼兒園內(nèi)與附近的花草樹(shù)木（如：春天，利用附近櫻花園，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)櫻花園，近距離地觀賞櫻花，采集櫻花花瓣制作櫻花香皂，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)櫻花等;秋天利用木易園里的桂花制作桂花糕。在收集中我們注重方法，由近及遠(yuǎn)收集幼兒園內(nèi)的植物種類(lèi)、名稱(chēng)等，依據(jù)幼兒對(duì)園內(nèi)自然環(huán)境中的興趣點(diǎn)進(jìn)行收集。再根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣收集當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中隨處可見(jiàn)的自然物（如：幼兒園草地上自然生長(zhǎng)的野豌豆、茼麻都是孩子自由、探索的絕好材料）。

特別值得一提的是，咱們鎮(zhèn)是苗木種植和交易大鎮(zhèn)，這里樹(shù)木種類(lèi)繁多，各種材質(zhì)的木頭應(yīng)有盡有，我們將其進(jìn)行收集，布置在幼兒園的草地上、種植地上，并進(jìn)行整理，建立資源庫(kù)。這些都為幼兒提供了各種本土特色教育資源。

（二）調(diào)查了解，整理資源庫(kù)

1.調(diào)查和了解幼兒園家庭分布情況以及家長(zhǎng)的職業(yè)工作情況。如：各類(lèi)民間藝人。這些都是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的來(lái)源。

2.了解幼兒園當(dāng)?shù)刂袊?guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、做法，并進(jìn)行梳理與整理。比如一些傳統(tǒng)民間手工藝——糍粑、豆腐的制作等等。

3.收集梳理農(nóng)村民間游戲（有跳龍船、打陀螺、打元寶等）。

二、利用本土資源，營(yíng)造游戲環(huán)境

瑞吉?dú)W教育理念認(rèn)為“環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，環(huán)境應(yīng)該具有教育的內(nèi)涵，幼兒園里應(yīng)該是沒(méi)有一處是無(wú)用的環(huán)境。”因此，在這樣一種教育理念的引領(lǐng)下，我們充分利用農(nóng)村本土資源豐富，空間開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)和布置每一個(gè)場(chǎng)地。讓幼兒在一個(gè)開(kāi)放、多元、豐富、適宜的環(huán)境中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）戶外環(huán)境—開(kāi)放、多元

2015年我園攜手姐妹園成功申報(bào)了江蘇省首批課程游戲化項(xiàng)目園。對(duì)幼兒游戲區(qū)域、戶外場(chǎng)地布局等進(jìn)行了綜合評(píng)議，根據(jù)專(zhuān)家建議，改建了沙池、水池，建造了多功能的環(huán)境。如：可供幼兒進(jìn)行大肌肉運(yùn)動(dòng)的連廊;和孩子們一起設(shè)計(jì)建設(shè)了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，充分利用“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”引導(dǎo)孩子們對(duì)自己種植的植物、飼養(yǎng)的動(dòng)物進(jìn)行照料，觀察、比較、探究并通過(guò)多種方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究的興趣;在沙水區(qū)提供了低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們自由探索沙的奧秘、水的流動(dòng)、沙水融合之后的變化等。孩子們還通過(guò)風(fēng)箏、風(fēng)車(chē)、紙飛機(jī)等在戶外探索風(fēng)，在自然狀態(tài)下觀察昆蟲(chóng);我們還設(shè)立了科學(xué)小站、提供各種工具和材料，供幼兒在戶外的自然中嬉戲探索。

（二）室內(nèi)環(huán)境—豐富、適宜

我園有5個(gè)大廳3條長(zhǎng)廊，6個(gè)專(zhuān)用活動(dòng)室，在這個(gè)得天獨(dú)厚的空間里，我們和孩子們一起商量討論布置了不同風(fēng)格的公共區(qū)環(huán)境。例如：生活館的打造利用本土材料，有原生態(tài)的木樁，也有透著古韻民風(fēng)的木質(zhì)隔斷長(zhǎng)廊，一排排鏤空的菱形的窗戶，一片片青灰色的磚瓦，與隨風(fēng)飄曳的紅燈籠，綠色滴翠的竹葉遙相呼應(yīng)，頗有一番小橋流水人家的古樸風(fēng)韻，透著濃濃的生活情趣……

在農(nóng)村有著豐富的民間游戲活動(dòng)內(nèi)容，我們動(dòng)用所有人力資源對(duì)其進(jìn)行了挖掘和創(chuàng)新。布置了民間游戲長(zhǎng)廊，如：玩小棒，孩子們?cè)谟變簣@內(nèi)收集各種木頭小棒，玩得不亦樂(lè)乎。孩子們還用吃完的螺螄殼玩起了走窯的游戲。另外，我們根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)還設(shè)計(jì)了新的游戲內(nèi)容。總之，在民間游戲教育目標(biāo)和教育資源的有效整合的同時(shí)，也拓寬了教育渠道，豐富了幼兒園教育的內(nèi)容和形式。

三、優(yōu)化本土資源，生成游戲、課程

資源收集以后如何運(yùn)用到孩子的游戲和學(xué)習(xí)中是我們一直探討的問(wèn)題，就像虞永平教授所說(shuō)：真正有效的學(xué)習(xí)不是讓幼兒完全自發(fā)地做事，而是引導(dǎo)兒童做他們感興趣的事，做有挑戰(zhàn)的事，做有思維參與的事，做力所能及的事，做符合身心發(fā)展規(guī)律的事。為了讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中達(dá)成真正有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《指南》的基礎(chǔ)上，結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，選擇性地開(kāi)設(shè)了木工坊，“小木匠”鋸鋸釘釘，有測(cè)量、有對(duì)比、有設(shè)計(jì)、有創(chuàng)意，科學(xué)思維與藝術(shù)表達(dá)能力得到明顯提升，在木工坊運(yùn)用多種材質(zhì)的木頭制作成多功能木制小鋼炮，并探索出多種玩法。草編坊里孩子們大膽編織自己喜歡的草墊子;泥工坊里孩子通過(guò)捏、摜、塑型，充滿奇趣和變化;農(nóng)家小院里“小廚師”烹飪、磨豆?jié){、打米糕、蒸團(tuán)子……生活的氣息無(wú)處不在;刺繡坊里現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合，讓孩子感受現(xiàn)代科技的神奇;民間游戲坊打元寶、接石子、舞草龍、抬花轎、趕犟驢，趣味紛呈……，藝術(shù)長(zhǎng)廊里老師們本著追隨幼兒興趣的宗旨生成了班級(jí)區(qū)域活動(dòng)微主題“浪漫的櫻花”，圍繞櫻花開(kāi)展了賞櫻花、畫(huà)櫻花、說(shuō)櫻花、制作櫻花香皂等系列活動(dòng)。孩子們?cè)谶@些游戲區(qū)里，利用農(nóng)村的自然材料，進(jìn)行探究，并大膽想象、創(chuàng)造，動(dòng)手能力、合作能力、交往能力等得到了很大發(fā)展。

以上是我園的粗淺做法，今后我們將繼續(xù)挖掘、利用本土資源，開(kāi)發(fā)各類(lèi)活動(dòng)，利用有限的資源生成無(wú)限的教育空間?；蛟S還會(huì)遇到很多問(wèn)題，但是只要能促進(jìn)我們的孩子健康、快樂(lè)、自主、全面且富有個(gè)性的發(fā)展，我們一定會(huì)堅(jiān)持。

【作者單位：句容市天王鎮(zhèn)中心幼兒園 ?江蘇】

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。為確保幼兒在園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，近年來(lái)，我園主要從以下幾方面來(lái)抓實(shí)校園安全管理措施，把安全工作落到實(shí)處，杜絕校園安全責(zé)任事故的發(fā)生，確保幼兒生命安全。

一、實(shí)行層級(jí)化管理，建立安全工作責(zé)任制

從“園長(zhǎng)—分管園長(zhǎng)—各部門(mén)組長(zhǎng)—各部門(mén)成員”，實(shí)行層級(jí)化管理，安全工作各項(xiàng)活動(dòng)的布置、開(kāi)展，都是從上而下層層落實(shí)。

建立了幼兒園安全工作“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)”安全工作責(zé)任制，層層簽訂《崗位安全責(zé)任書(shū)》，使各條線人員明確安全工作職責(zé)。

安全管理組織、管理制度、應(yīng)急預(yù)案等除了在會(huì)議上宣布、校園網(wǎng)公示、園務(wù)欄張貼外，每學(xué)期初，幼兒園必下發(fā)《學(xué)期安全工作行事歷》《黎幼安全工作手冊(cè)》《各年齡段幼兒一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》《關(guān)于加強(qiáng)安全教育的若干規(guī)定》等書(shū)面材料至每個(gè)教職員工，做到常看常記常提醒，互相督促成習(xí)慣。

二、強(qiáng)化內(nèi)部管理，確保安全措施落實(shí)到位

（一）“三防并舉”，加強(qiáng)安保

1.加強(qiáng)管理，提高“人防”水平。

按標(biāo)準(zhǔn)配備專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的保安人員，來(lái)園、離園時(shí)段，行政、值班員工協(xié)助保安一起做好幼兒上學(xué)、放學(xué)高峰時(shí)段校門(mén)口安保工作;與屬地交警開(kāi)展治安聯(lián)防，由交警執(zhí)法人員在校門(mén)口協(xié)助一起執(zhí)勤，防范暴力事件，保證道路暢通，治理擺攤設(shè)點(diǎn);招募家長(zhǎng)志愿者，上學(xué)、放學(xué)時(shí)段共同維護(hù)好來(lái)園、離園秩序，為孩子的安全保駕護(hù)航。

持之以恒抓好封閉式校園管理，強(qiáng)化出入登記過(guò)程中的安全管理，凡有人來(lái)訪，必須認(rèn)真做好登記，嚴(yán)防未經(jīng)許可、不明身份人員進(jìn)入幼兒園。加強(qiáng)日常巡邏，保安實(shí)行24小時(shí)巡查值班制度。

建立防范機(jī)制，努力提高“人防”水平。成立了校園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織和落實(shí)校園安全工作。定期召開(kāi)安全專(zhuān)題會(huì)議，分析、協(xié)調(diào)、督查和解決幼兒園安全工作中的問(wèn)題，做到一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理，有效排除安全隱患。

2.保障經(jīng)費(fèi)，落實(shí)“物防”設(shè)施

每年初，幼兒園根據(jù)安全防護(hù)的新形勢(shì)和新要求，制定年度“物防”經(jīng)費(fèi)預(yù)算，優(yōu)先落實(shí)“物防”設(shè)施經(jīng)費(fèi);按照有效、實(shí)用的原則，著重抓好“物防”設(shè)施的添置、“物防”設(shè)施的落實(shí)，整體提升了幼兒園的安全防護(hù)能力，為幼兒構(gòu)筑了一道牢固的安全防護(hù)網(wǎng)。

3.突出重點(diǎn)，加強(qiáng)“技防”建設(shè)

在不斷加強(qiáng)“人防”、“物防”的基礎(chǔ)上，逐步更新技術(shù)防范手段，努力提升“技防”能力。按標(biāo)準(zhǔn)在園門(mén)口、樓梯口、走廊、食堂各功能間出入口、操場(chǎng)等重點(diǎn)區(qū)域，設(shè)置視頻圖像采集裝置;視頻圖像采集系統(tǒng)和報(bào)警系統(tǒng)等都接入公安機(jī)關(guān)監(jiān)控和報(bào)警平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)管理。該項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了幼兒園全天候、全方位監(jiān)控，安全保障雙保險(xiǎn)，減少了各類(lèi)事故的發(fā)生，整體提升了校園安全管理的實(shí)效性。

（二）“三化”抓細(xì)食堂管理

1.食堂管理規(guī)范化

食堂的管理根據(jù)上級(jí)文件精神和本園實(shí)際情況，對(duì)食堂各功能間管理制度和五常法制度進(jìn)行增補(bǔ)修訂并全部上墻公開(kāi)。

日常管理有效落實(shí)層級(jí)督查。食堂正、副組長(zhǎng)每天自查，保健老師每天上、下午2次進(jìn)食堂檢查，食堂安全管理員每周抽查，分管領(lǐng)導(dǎo)每月不定期抽查，每次檢查有記錄，有反饋。定期召開(kāi)食堂人員安全衛(wèi)生工作會(huì)議、伙委會(huì)會(huì)議，傳達(dá)上級(jí)文件精神、知曉問(wèn)題、進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)與考試、交流現(xiàn)狀，商量對(duì)策、梳理方法，為食堂工作有效開(kāi)展做好扎實(shí)的鋪墊。

2.索證留樣連續(xù)化

食材統(tǒng)一配送：我園所有食材都有區(qū)教育局規(guī)定的配送公司統(tǒng)一配送，與正規(guī)的三家供貨商簽訂協(xié)議書(shū)，并索取食品安全的相關(guān)證件進(jìn)行存檔，在質(zhì)量和安全上得到了保證。

嚴(yán)格執(zhí)行留樣制度：有專(zhuān)人負(fù)責(zé)留樣工作，準(zhǔn)備了充足的留樣盒，操作人員48小時(shí)留樣處理樣品，當(dāng)天師生所有餐點(diǎn)（包括早點(diǎn)、中餐、午點(diǎn)）都留樣，留樣盒上有對(duì)應(yīng)標(biāo)簽記錄，留樣記錄本有專(zhuān)人每天負(fù)責(zé)明確的記錄。

3.食堂管理公開(kāi)化

成立有園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)、教師、食堂、家長(zhǎng)代表等組成的伙委會(huì)，監(jiān)督指導(dǎo)和關(guān)心幼兒園伙食管理，當(dāng)好幼兒園伙食管理的助手和參謀?；镂瘯?huì)定期召開(kāi)會(huì)議，掌握幼兒膳食、飲食情況，認(rèn)真聽(tīng)取幼兒園對(duì)幼兒飲食方面的匯報(bào)以及食堂賬目盈虧情況公布等。每學(xué)期，幼兒園都會(huì)邀請(qǐng)伙委會(huì)代表參觀食堂，并向各代表人員詳細(xì)介紹食堂管理情況。按照“明廚亮灶”要求，在食堂各功能間安裝攝像頭，監(jiān)控軟件直接連通園長(zhǎng)室、傳達(dá)室及底樓公共區(qū)域，對(duì)食堂原料的驗(yàn)收、處理加工、器具的消毒等操作進(jìn)行全程監(jiān)控，確保食堂每個(gè)環(huán)節(jié)公開(kāi)化，不出紕漏。

三、積極宣傳，加強(qiáng)教育

多途徑進(jìn)行安全宣傳。各班“家園直通車(chē)”設(shè)置安全知識(shí)欄目，通過(guò)圖文并茂的內(nèi)容，向全體師生、家長(zhǎng)宣傳防火、防震、防騙、防溺水、交通安全等知識(shí);充分利用節(jié)假日，發(fā)放《告家長(zhǎng)書(shū)》，對(duì)師生、家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育;通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校路路通等途徑向家長(zhǎng)加大安全知識(shí)宣傳力度;發(fā)動(dòng)全園教職工和家長(zhǎng)關(guān)注“黎幼微信平臺(tái)”，及時(shí)了解相關(guān)安全知識(shí)，增強(qiáng)教職工和家長(zhǎng)安全意識(shí)和監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)良好的安全環(huán)境

幼兒園加大安全投入，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了安全的人文環(huán)境和自然環(huán)境設(shè)施。

（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)。園舍場(chǎng)地及大型運(yùn)動(dòng)器械的配置、教玩具、電器、消防等產(chǎn)品，一切從幼兒的安全出發(fā)，適用、恰當(dāng)、安全、規(guī)范。

（二）加強(qiáng)安全教育。環(huán)境布置中都貼有豐富的幼兒安全知識(shí)宣傳畫(huà)冊(cè);每個(gè)場(chǎng)所都有疏散示意圖;園內(nèi)幼兒圖書(shū)室定期購(gòu)買(mǎi)相關(guān)安全教育書(shū)籍等。良好的安全環(huán)境凸顯了幼兒園安全理念和安全文化氛圍，促進(jìn)了幼兒安全意識(shí)和能力的提升。

五、開(kāi)展豐富多彩的安全教育活動(dòng)

各班結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，通過(guò)游戲、兒歌、故事、繪本、情境表演等多種形式進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，幫助幼兒進(jìn)一步掌握防傳染病、防摔傷、防燙傷、防中毒、防觸電等安全自護(hù)知識(shí)。

總之，安全無(wú)小事。在努力實(shí)現(xiàn)幼兒園跨越發(fā)展的同時(shí)，我們將始終緊繃校園安全工作這根弦，以高度的責(zé)任感和使命感，嚴(yán)防死守，做好校園安全工作，讓“安全之花”開(kāi)滿園，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)黎里幼兒園 江蘇】

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》指出：關(guān)于思維策略方面的內(nèi)容，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，針對(duì)教材中出現(xiàn)的較抽象的，難以理解的內(nèi)容，筆者采用以下策略促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展：1.以風(fēng)趣的語(yǔ)言形象生動(dòng)地深化課時(shí)重難點(diǎn);2.利用“手勢(shì)”幫助記憶內(nèi)化知識(shí)點(diǎn);3.編小口訣快速簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn);4.利用生活小常識(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力尚低，主要以形象直觀思維為主，面對(duì)教材中一些較抽象的知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)有難度。教師怎樣用孩子的現(xiàn)有思維去理解書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)？這就需要教師深入孩子的思維中，把枯燥的、難理解的硬性知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣的、易理解的軟性知識(shí)，去吸引孩子的注意力。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納總結(jié)了以下教學(xué)策略。

一、利用風(fēng)趣的語(yǔ)言形象生動(dòng)地深化課時(shí)重難點(diǎn)

低年級(jí)的孩子理解能力有限，我們不妨用擬人、比喻的方式為孩子營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。詼諧幽默且寓意深刻的語(yǔ)言，可以成功贏得孩子們的注意力，老師傳授知識(shí)順利，孩子們?cè)谳p松的氛圍中感受其隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想。

譬如，一年級(jí)上冊(cè)，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)例5，是關(guān)于大于、小于號(hào)的，具體設(shè)置的問(wèn)題為5（ ）3，3（ ）5。我是這樣給孩子們解說(shuō)的（雙手演示——做成大嘴巴狀，一張一合，并配上比較粗啞的、有氣無(wú)力的聲音），教師：我是一只大老虎，現(xiàn)在感覺(jué)非常餓呀......啊，太好了，我看見(jiàn)5和3兩種食物，可是我吃誰(shuí)能飽呢？大家回答：大的那個(gè)。我繼續(xù)滲透：誰(shuí)大呀？孩子們異口同聲：5。教師：孩子們回答得非常好，記住，誰(shuí)大開(kāi)口就向著誰(shuí)。5相對(duì)較大，則朝左開(kāi)口，念出來(lái)就是5大于3。否則朝右開(kāi)口，念出來(lái)就是3小于5。如此一來(lái)，大家則能夠比較容易地感受到大于和小于號(hào)的意義了。

再如，二年級(jí)下冊(cè)，角的初步認(rèn)識(shí)章節(jié)的例3，該問(wèn)題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生了解九十度角中利用三角尺識(shí)別角的類(lèi)別。我是這樣比喻的：書(shū)本中的角是新鞋子，三角尺上的直角就是你的腳，新鞋子合不合適？怎么辦？大家回答：穿腳上看看;把腳穿進(jìn)鞋子里。層層引導(dǎo)：怎么穿？（搖一搖手中的三角尺）孩子們：把三角尺的直角對(duì)準(zhǔn)書(shū)本中的角。鞋子尺碼剛好則為直角，偏小則對(duì)應(yīng)銳角，偏大對(duì)應(yīng)鈍角。從而讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中既掌握了判斷直角的方法，又了解了角的其他分類(lèi)。

二、利用“手勢(shì)”幫助記憶內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，辨認(rèn)方位——在平面圖上快速記憶八個(gè)方向時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)游戲：我要當(dāng)小小交警員。游戲規(guī)則是一個(gè)小朋友手中拿著小紅旗做出手勢(shì)（指向某一個(gè)方位，明確上北、下南、左西、右東），其他小朋友迅速地說(shuō)出準(zhǔn)確的位置;接著角色對(duì)換，下面的一個(gè)小朋友發(fā)出命令即說(shuō)出方向，臺(tái)上的小朋友打出準(zhǔn)確的手勢(shì)。在本課中我利用動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，用肢體語(yǔ)言——手勢(shì)，不僅充分刺激了孩子的多種感官，使孩子的大腦始終保持興奮狀態(tài)，還激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和數(shù)學(xué)思維。

“手是腦的老師”。人的大腦在動(dòng)作與思維兩者間開(kāi)展著持續(xù)的溝通、檢驗(yàn)、修改，手的價(jià)值得以體現(xiàn)。“手勢(shì)”是思想碰撞與增強(qiáng)教學(xué)水平的關(guān)鍵手段之一，順應(yīng)孩子們心理動(dòng)態(tài)，“手勢(shì)”是一種行之有效的直觀教學(xué)法，把靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)課堂。引導(dǎo)孩子們借助自己的雙手習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，雙手動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)，以此啟迪思維。

三、編小口訣快速簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見(jiàn)的記憶方法，是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜 ，朗朗上口，易于記憶。人類(lèi)借助圖像實(shí)現(xiàn)記憶，小學(xué)低年級(jí)教師可適當(dāng)引入口訣幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶。

例如，二年級(jí)下冊(cè)，有余數(shù)的除法——列豎式計(jì)算時(shí)，可把步驟簡(jiǎn)化為六個(gè)字：一商（在除號(hào)上寫(xiě)被除數(shù)里面有幾個(gè)除數(shù)，即商），二乘（在被除數(shù)下面寫(xiě)出除數(shù)和商的積），三減（剩下的，即余數(shù)）。

又如，二年級(jí)上冊(cè)，求同樣多的三種分法，我讓孩子們一邊擺小棒一邊這樣去記憶：一去（去掉多的部分）二加（加上少的部分）三移（不相等的部分對(duì)半分）。

對(duì)此，孩子們很容易快速地背誦下來(lái)，但總結(jié)的口訣要想被孩子們熟記并靈活運(yùn)用，不僅要多加強(qiáng)化演練，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意回歸計(jì)算的自身價(jià)值，深入理解產(chǎn)生要領(lǐng)，系統(tǒng)而徹底地理解其深意，這樣才可以從思維層次編碼保存成“心訣”。

四、利用生活小常識(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)中的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能源自客觀現(xiàn)實(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生加深理解，積極思考。教師應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生所具備的直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，把理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)問(wèn)題去分析理解。

例如，二年級(jí)下冊(cè)，有余數(shù)的除法，講解除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，我把它們這樣生活化：（ ）÷4 = 5……（ ）， 除數(shù)和余數(shù)是親兄弟，寫(xiě)在前面的是哥哥，跟在最后的是弟弟。弟弟必然不會(huì)大過(guò)哥哥，也就是說(shuō)，余數(shù)必然不會(huì)大過(guò)除數(shù)。恰當(dāng)引入現(xiàn)實(shí)生活元素，挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)利用價(jià)值，在具體的教學(xué)環(huán)境里，激發(fā)他們的熱情，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

譬如，開(kāi)展“減法的運(yùn)算性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)某數(shù)執(zhí)行接連減掉兩個(gè)數(shù)操作，也能夠分兩步進(jìn)行，先減掉一個(gè)，再減掉另一個(gè)。為加深學(xué)生理解，現(xiàn)實(shí)里我是這樣做的：10-3-4 老師手里有10個(gè)蘋(píng)果，先發(fā)下去3個(gè)，又發(fā)下去4個(gè)，那么這時(shí)候老師手里還有幾個(gè)呢？利用這個(gè)生活原型，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，幫助孩子理解算理，突破教學(xué)難點(diǎn)，為教學(xué)提供了有力的支撐。

教育講究的是對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)與有效啟發(fā)。無(wú)論是教的過(guò)程還是學(xué)的過(guò)程，教師都應(yīng)盡可能提供有利條件，使用更科學(xué)恰當(dāng)?shù)氖侄危M可能挖掘孩子們已經(jīng)收獲經(jīng)驗(yàn)的潛在價(jià)值，以學(xué)生為本，多從學(xué)生的角度去理解去思考，就一定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加高效。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)行知實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】

新《綱要》告訴我們，幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙。我們教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，它將會(huì)大大提高教學(xué)的教育效果，并且教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn)，支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、重視興趣，讓幼兒在自主玩耍中有所發(fā)現(xiàn)

實(shí)例一：橡皮泥真好玩

橡皮泥一向是孩子們的最?lèi)?ài)，揉一揉，捏一捏，橡皮泥就變成了各種各樣的東西，時(shí)而成了一朵漂亮的花，時(shí)而成了好吃的麻花，時(shí)而又變成了一個(gè)生日蛋糕。有一次我問(wèn)小朋友：“你們?yōu)槭裁聪矚g玩橡皮泥呀？”“因?yàn)橄鹌つ嗪猛嫜??！薄耙驗(yàn)橄鹌つ嗪芷裂健！毙∨笥鸦卮鹆烁鞣N各樣的答案，但對(duì)于橡皮泥最基本的特性他們卻“避而不談”?！澳悄銈冎罏槭裁聪鹌つ嗄茏兂赡敲炊鄸|西嗎？”我追問(wèn)?！耙?yàn)橄鹌つ嗪苘??！边@一下很多小朋友異口同聲地回答出了我的提問(wèn)?！皩?duì)了，軟是橡皮泥最主要的特征，正因?yàn)檐?，所以橡皮泥就能變成很多小朋友喜歡的東西?！边@一下，小朋友都掌握了橡皮泥的特性。

教師旁白：“迷惑時(shí)點(diǎn)”。橡皮泥是孩子愛(ài)玩的玩具，但對(duì)于橡皮泥最本質(zhì)的特征卻有一些迷惑。在這個(gè)實(shí)例中，教師能及時(shí)抓住幼兒感興趣的事物讓幼兒在“玩”中及時(shí)探索，寓科學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索，在玩中辨析、感悟。

興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有興趣，他才會(huì)去參與、探索、發(fā)現(xiàn)。因而在活動(dòng)選擇上應(yīng)從孩子的興趣入手，讓孩子在有趣的活動(dòng)中探索許多的科學(xué)知識(shí)，也掌握一些科學(xué)技術(shù)，特別是了解到事物與事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。

二、耐心等待，讓幼兒在科學(xué)事實(shí)中調(diào)整認(rèn)識(shí)

實(shí)例二：橡皮泥變干了

區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始張俊康小朋友就跑來(lái)告訴他的發(fā)現(xiàn)：“老師，這橡皮泥怎么變干了呀？”每次收橡皮泥時(shí)我總提醒小朋友應(yīng)該把橡皮泥捏攏后再收進(jìn)盒子里，可孩子們?nèi)匀徊蛔⒁?，以致美術(shù)區(qū)里的橡皮泥全變干了，他們這才注意到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。拿著變干了的橡皮泥，我向孩子們提出了疑問(wèn)：“這個(gè)橡皮泥為什么不能玩了呀？”“因?yàn)橄鹌つ嘧冇擦?！”孩子們異口同聲地回答著。“可是這橡皮泥為什么會(huì)硬呢？”我繼續(xù)提問(wèn)。“因?yàn)橛械男∨笥芽偸遣粚⑾鹌つ嗄髷n就放到了盒子里，還有的小朋友不把蓋子蓋緊?！眳巧蝈∨笥训谝粋€(gè)講出了自己的看法。“老師，我知道，因?yàn)橄鹌つ嘀械乃终舭l(fā)掉了。”張自豪大聲地說(shuō)，“橡皮泥里的水全跑到空氣當(dāng)中去了！”張浩也爭(zhēng)著說(shuō)。孩子們似懂非懂地聽(tīng)著。這時(shí)我趁機(jī)給小朋友講了水分會(huì)被蒸發(fā)的簡(jiǎn)單道理：“如果橡皮泥的蓋不蓋緊，水分就會(huì)被蒸發(fā)，橡皮泥就會(huì)變干了?！苯又矣肿屝∨笥巡率钦麎K的橡皮泥干得快還是被切成小碎塊的干得快。孩子們意見(jiàn)出現(xiàn)了不一致，于是我提議做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第二天孩子們清楚地看到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這次活動(dòng)以后，不用我的提醒大部分孩子們都會(huì)正確地收橡皮泥了。

教師旁白：“退縮時(shí)推”?！跋鹌つ嘧兏闪恕边@一現(xiàn)象是孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)于“為什么會(huì)變干”這個(gè)問(wèn)題孩子們卻從未考慮。在這個(gè)實(shí)例中教師能抓住這個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)猜想、小實(shí)驗(yàn)和交流、討論的過(guò)程，獲得了橡皮泥越切成小塊越容易干，蓋子不蓋緊也會(huì)變干，水分會(huì)蒸發(fā)等有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基本上是幼兒親眼看見(jiàn)，親身實(shí)踐得來(lái)的，因此孩子們也真正明白了“用完橡皮泥要捏攏，蓋子要蓋緊”這個(gè)要求的實(shí)際意義，從此以后，這一要求也成了他們自覺(jué)的行動(dòng)。

求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，感到自己缺乏相應(yīng)知識(shí)，就產(chǎn)生了探究新知或者擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，這種情境多次反復(fù)，認(rèn)識(shí)傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的求知欲。我們教師應(yīng)正確引導(dǎo)兒童去觀察，去思考，去探索，以激發(fā)他的好奇心和求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在反向思維下深入探究

實(shí)例三：橡皮泥變軟了

“老師，這橡皮泥變硬后還能變軟嗎？”只見(jiàn)徐靜怡小朋友拿來(lái)一小盒干干的橡皮泥向我提出了自己的疑問(wèn)。我把孩子們叫到我的身邊來(lái)，讓他們都來(lái)想想怎樣讓變硬的橡皮泥再變軟。有的說(shuō)放在潮濕的地方，有的說(shuō)用水泡一泡。我決定按孩子們說(shuō)的都去試一試。我與孩子們一起，把兩盒橡皮泥放到洗手間比較潮的地方，再把幾盒橡皮泥裝滿了水，又把一盒橡皮泥裝上了不多不少的水，放到玩具柜里。過(guò)了幾天，我讓孩子們都來(lái)用手捏一捏，分別觀察橡皮泥的變化。孩子們通過(guò)觀察都看到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：放到洗手間的橡皮泥沒(méi)有變，還是很硬;裝滿水的橡皮泥太粘了;而水不多不少的橡皮泥變軟了。我很高興，孩子們都找到了答案。

教師旁白：“困難時(shí)幫”。在這個(gè)實(shí)例中，老師聽(tīng)了孩子的疑問(wèn)，了解到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：他們不知道橡皮泥硬了還能變軟，以為硬以后就不能再玩了。于是，教師決定讓孩子們了解橡皮泥由硬變軟的過(guò)程，這是一種很好的教育意識(shí)。而且教師也并沒(méi)有直接告訴幼兒將橡皮泥變軟的方法，而是讓幼兒想想有什么辦法，教師能支持孩子們的想法，讓幼兒通過(guò)嘗試來(lái)調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，找到解決問(wèn)題的答案。

科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得、概念的建構(gòu)需要有一個(gè)過(guò)程。因此，必須給幼兒充足的操作、探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在他們有危機(jī)、挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，成為孩子們的“同伴”，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者、有效而審慎的引導(dǎo)者”。教師應(yīng)善于采用啟發(fā)性的指示或暗示，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維。

總之，幼兒的天性好奇、好問(wèn)、好探究，教師要明確科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，真正走進(jìn)童心世界，尊重幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，保護(hù)好奇心，支持探究，注重動(dòng)手操作，鼓勵(lì)幼兒的想象和創(chuàng)造，讓孩子親歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：無(wú)錫市藕塘中心幼兒園江蘇】

教材簡(jiǎn)解

《夾竹桃》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“詠物抒情”單元中的一篇課文。作者是國(guó)學(xué)大師季羨林。

從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，課文是典型的“總--分--總”。第一自然段先總寫(xiě)夾竹桃“是最值得留戀最值得回憶的花”，第二、三、四、五自然段從花色、韌性及能引起“我”許多幻想方面具體寫(xiě)夾竹桃的美妙，最后進(jìn)行總結(jié)：“我愛(ài)上了夾竹桃”。 細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們不僅感受到了如水的月色，耳畔小蟲(chóng)的呢喃，眼前還不由浮現(xiàn)出夾竹桃婀娜的身姿，如詩(shī)如畫(huà)。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.通過(guò)具體語(yǔ)言材料，了解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。

2.初步感受課文遣詞造句、布局謀篇的妙處。

3.通過(guò)練習(xí)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，

4.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，讀準(zhǔn)課文中的多音字。

重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情;初步感受課文遣詞造句、布局謀篇的妙處。

設(shè)計(jì)理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！被谶@一理念，在教學(xué)中，我努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷品味、感悟、內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

A查一查

1.夾竹桃

2.作者季羨林：

B讀一讀

1.正確認(rèn)讀生字詞

凄清 ? ? 玉 ? ? 簪 ? ? 花 ? ? 荇 ? ? 藻 ? ?微風(fēng)乍 ? ? 起

2.準(zhǔn)確認(rèn)讀多音字

夾 ? ? 竹桃 ? ? 葉影參 ? ? 差

3.反復(fù)讀課文，把句子讀連貫，把內(nèi)容讀正確

C想一想

1.聯(lián)系課文第一和最后一個(gè)自然段，想一想：夾竹桃為什么是作者“最值得留戀最值得回憶的花”？

2.聯(lián)系課文主要內(nèi)容想一想：作者是從哪三個(gè)方面向我們介紹夾竹桃的？

D畫(huà)一畫(huà)：夾竹桃紅白花開(kāi)、相映成趣的畫(huà)面

E探一探：這篇散文寫(xiě)得好在哪里？

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題，初識(shí)夾竹桃

1.出示夾竹桃圖片，你認(rèn)識(shí)它嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的了解;你是怎么知道的？

了解夾竹桃葉如竹，花似桃，就像竹和桃?jiàn)A雜在一起。

2.揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題：夾（ji?。┲裉?。

3.談話：在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花，但著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘。

4.說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)？

二、預(yù)習(xí)展示，凸顯中心句

1.讀準(zhǔn)下列字音：

玉簪花 ?荇藻 ?參差不齊 ?雞冠花 ?奉陪 ?榆葉梅 ?花團(tuán)錦簇 ?風(fēng)乍起 ?凄清

2.指名分節(jié)讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子。

3.快速默讀課文，思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃？

學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。

4.作者為什么最喜愛(ài)夾竹桃？

學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”

三、再讀課文，理課文順序

1.那么，課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)夾竹桃的呢？請(qǐng)同學(xué)們各自讀一讀課文。

2.交流：

花色——紅白花開(kāi)，奇妙有趣。

花期——一年三季，常開(kāi)不敗。

花影——葉影參差，花影迷離。

3.小結(jié)：課文先點(diǎn)明夾竹桃是我最值得留戀最值得回憶的花，接著從花色、花期、花影三個(gè)方面具體回憶童年記憶中的夾竹桃，結(jié)尾（引讀），既總結(jié)全文又照應(yīng)開(kāi)頭。課文的脈絡(luò)十分的清晰。

4.縱觀課文內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

四、細(xì)讀課文，感悟花色妙

1.首先就讓我們一起走進(jìn)季先生家的大院，欣賞那兩盆夾竹桃。（指名讀）

2.你認(rèn)為夾竹桃為什么是作者“最值得留戀最值得回憶的花”？

顏色很特別：紅，紅得艷，像火;白，白得透，像雪。

這兩種顏色很融洽地結(jié)合在一起：火上有雪，雪上有火。

展示自己的想象畫(huà)，交流，再潤(rùn)色。（小組讀）

3.有一首關(guān)于夾竹桃的詩(shī)，是這樣寫(xiě)的：妾容如桃萼，郎心如竹枝。桃花有時(shí)謝，竹枝無(wú)時(shí)衰。（練讀）

解釋?zhuān)涸谠?shī)人的眼中，這如桃的花，似竹的葉，就像是一對(duì)恩愛(ài)的夫妻。

4.談話：國(guó)務(wù)院前總理溫家寶曾經(jīng)去看望季羨林先生，季先生和溫家寶總理說(shuō)：“我們的社會(huì)要講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。” 也許，這就是童年記憶中的夾竹桃給了季老這樣的啟迪吧。（有感情地讀）

5.總之，這一白一紅的兩盆夾竹桃真是奇妙而有趣。讓我們想象著那樣的情景，一起來(lái)讀好這一自然段。（齊讀）

五、拓展延伸，添點(diǎn)文化味

其實(shí)，不僅季羨林老先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，有詩(shī)為證：花似紅桃春猶在，質(zhì)如碧玉色常新。不負(fù)盛名桃?jiàn)A竹，全憑顏色白兼紅?！秺A竹桃》

六、布置作業(yè)，保持探究趣

1.繼續(xù)讀課文，思考：作者是怎樣向我們介紹夾竹桃韌性可貴、花影迷離的？

2.小組合作探究：課文第三自然段只字未提夾竹桃，是不是走題了？

3.反復(fù)讀課文，細(xì)品其中的優(yōu)美句子，想一想：課文寫(xiě)得好在哪里？

板書(shū)設(shè)計(jì)

19 ?夾竹桃

總寫(xiě) ? ?值得留戀和回憶

? ? ?花色 — 紅白花開(kāi)，奇妙有趣

分寫(xiě) ? ?花期 — 一年三季，常開(kāi)不敗

? ? ?花影 — 葉影參差，花影迷離

總寫(xiě) ? ?我愛(ài)上了夾竹桃

【作者單位：淮安市西順河小學(xué) 江蘇】

一、引言

當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越趨向于全面發(fā)展人才。在課改的大背景下，音樂(lè)課堂愈發(fā)受到有識(shí)之士的重視，主張優(yōu)化音樂(lè)課堂教育模式，豐富課堂教育方式。在這樣的大背景下，音樂(lè)游戲進(jìn)入了教育人士的視野并就音樂(lè)游戲在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了諸多探討。本文從這樣的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)游戲的應(yīng)用提出相關(guān)見(jiàn)解。

在學(xué)生基礎(chǔ)教育中，國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，且這種重視隨著課改的推進(jìn)愈發(fā)的呈現(xiàn)低齡化、基礎(chǔ)化;這將促使學(xué)生在低年級(jí)得以打好基礎(chǔ)，真正貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針。而一個(gè)人的審美觀念影響甚至決定著一個(gè)人的人生走向，因而對(duì)學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)更是被提上了小學(xué)的教育日程。音樂(lè)作為學(xué)生審美觀念培養(yǎng)十分重要的一環(huán)，其在當(dāng)今社會(huì)全面發(fā)展人才需求的現(xiàn)況下也變得愈發(fā)重要，這對(duì)于小學(xué)的音樂(lè)教育也提出了新的要求。諸多教育專(zhuān)家針對(duì)音樂(lè)課堂上的教育模式創(chuàng)新進(jìn)行了深入探討。在這樣的教育背景下音樂(lè)游戲進(jìn)入了人們的視野，以其寓學(xué)于樂(lè)以及能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的特性深受學(xué)生與教師的青睞，并引發(fā)了圍繞音樂(lè)游戲在音樂(lè)課堂上的有效組織與應(yīng)用進(jìn)行的深入研究。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用音樂(lè)游戲的必要性

在許多學(xué)生甚至老師看來(lái)音樂(lè)課堂就是給學(xué)生放松甚至是玩樂(lè)的，當(dāng)然這種說(shuō)法并不全錯(cuò)，音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生有效地舒緩學(xué)習(xí)壓力，可以使學(xué)生獲得精神上的放松，但放松并不意味著玩樂(lè)。音樂(lè)課畢竟是課堂，是小學(xué)教育的一部分，在音樂(lè)課堂上的玩樂(lè)既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)也是對(duì)教育事業(yè)的不尊重。因此，如何使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)并受到音樂(lè)的熏陶，就成了小學(xué)音樂(lè)教師所要鉆研的課題。想要教育取得良好的成果首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而小學(xué)生因其年齡限制，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上有著明顯的短板，注意力集中的時(shí)間短且天性愛(ài)玩，因此，在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意方式方法，音樂(lè)游戲就是一種行之有效的方法。俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。低齡學(xué)生對(duì)于游戲通常抱有極大的興趣，因此在音樂(lè)課堂上應(yīng)用音樂(lè)游戲進(jìn)行教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，使得音樂(lè)課堂富有趣味性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

除此之外，在小學(xué)階段的音樂(lè)教育對(duì)于低齡學(xué)生而言，過(guò)于高深的音樂(lè)知識(shí)學(xué)生的接受準(zhǔn)備不足，接受能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較差，即便教師只是為學(xué)生簡(jiǎn)單地演奏樂(lè)曲，學(xué)生對(duì)于其意境以及其背后所想要表達(dá)的深刻情感也無(wú)法理解，在這樣的情況下低齡學(xué)生則會(huì)十分自然的轉(zhuǎn)移自身的注意力，因而這樣的音樂(lè)課堂既浪費(fèi)了課堂時(shí)間還會(huì)使學(xué)生感到對(duì)音樂(lè)理解的困難，十分不利于后續(xù)音樂(lè)教育的開(kāi)展。而應(yīng)用了音樂(lè)游戲的音樂(lè)課堂則會(huì)產(chǎn)生明顯改變，音樂(lè)游戲的趣味性能夠使學(xué)生形成自身對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于學(xué)生感受優(yōu)秀音樂(lè)的熏陶起到了極大的作用。而在音樂(lè)課堂上進(jìn)行應(yīng)用的部分音樂(lè)游戲是需要學(xué)生通力合作去達(dá)成游戲目標(biāo)的，在這樣的游戲中，學(xué)生除去感受到了音樂(lè)的魅力，同樣也會(huì)使自身的合作意識(shí)獲得培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展同樣起到了推動(dòng)作用。

三、音樂(lè)游戲的選擇與組織

作為在音樂(lè)課堂上進(jìn)行應(yīng)用的音樂(lè)游戲，其目的是為低年齡段的學(xué)生奠定音樂(lè)基礎(chǔ)。這樣的音樂(lè)游戲應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：富有趣味性、簡(jiǎn)單且易于實(shí)踐、便于教師掌控節(jié)奏、有助于學(xué)生音樂(lè)水平提高。因而教師在課堂音樂(lè)游戲的選擇與組織上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的注意到這一點(diǎn)，并利用這樣的特性掌控學(xué)生在課堂音樂(lè)游戲中的表現(xiàn)，以此提高音樂(lè)課堂上的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正做到寓學(xué)于樂(lè)。

（一）富有趣味性

有言道“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生感受到音樂(lè)的樂(lè)趣才能夠使學(xué)生真正從內(nèi)心接受音樂(lè)甚至對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生期待。這一點(diǎn)大多數(shù)的音樂(lè)游戲都能夠做到，因?yàn)橛螒蛑苑Q(chēng)之為游戲正是在于其能夠使參與者獲得愉悅感。這樣寓學(xué)于樂(lè)中的“樂(lè)”是有了，但應(yīng)用于教學(xué)中想要學(xué)生投入到“學(xué)”當(dāng)中，音樂(lè)游戲的選擇則要更多地注意到受教學(xué)生的年齡特性，低年齡學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，或者俗稱(chēng)為“坐不住板凳”。針對(duì)這樣的特性，教師選擇的音樂(lè)游戲應(yīng)盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如在音準(zhǔn)訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以彈奏七階音符，讓學(xué)生根據(jù)音符的簡(jiǎn)譜數(shù)字做出特定次數(shù)的拍手或跺腳動(dòng)作，通常學(xué)生會(huì)為課堂上不再只有教師一種聲音且能夠在課堂上發(fā)出平日里課堂上所不能夠發(fā)出的聲音而感到興奮。

而在教授學(xué)生樂(lè)譜中休止符的作用時(shí)，教師同樣可以結(jié)合學(xué)生中經(jīng)常玩樂(lè)的游戲，例如“紅燈停、綠燈行”。之所以選擇學(xué)生所熟悉的游戲是有著理論根據(jù)的，在大量的實(shí)驗(yàn)中均有體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于他們所熟悉的事物通常會(huì)抱有比陌生事物更大的興趣，這樣學(xué)生所熟悉的游戲能夠在課堂上最大限度地吸引他們的注意力，會(huì)使得課堂效果更好。當(dāng)然在游戲中并不單單由數(shù)字或語(yǔ)言來(lái)掌控節(jié)奏，而是結(jié)合所要教授的案例音樂(lè)掌控學(xué)生的行為節(jié)奏。而在游戲結(jié)束后，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲結(jié)果一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)于自身投入了大量精力與注意力的行為通常都抱有較大的期望值，而這個(gè)年齡段的學(xué)生攀比心與好勝心也通常較強(qiáng)，因此教師可以對(duì)在音樂(lè)游戲中表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并偶爾給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。這樣對(duì)于學(xué)生的自信心是一種較有效的鼓勵(lì)，而對(duì)于那些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，同時(shí)也能夠樹(shù)立起學(xué)生模仿超越的榜樣。

（二）簡(jiǎn)單且易于實(shí)踐

低年齡段的學(xué)生除去愛(ài)玩的天性以外，通常還會(huì)表現(xiàn)的耐心不足，他們對(duì)于規(guī)則繁復(fù)且要求較高的游戲通常興致不高。正因如此，在游戲的選擇上便應(yīng)當(dāng)排除規(guī)則眾多、過(guò)程復(fù)雜的音樂(lè)游戲，轉(zhuǎn)而選擇學(xué)生一聽(tīng)就懂，易于上手的游戲。而除此之外，在課堂這樣的時(shí)間有限、物質(zhì)資源有限的空間，要求過(guò)高的游戲通常不具備實(shí)施條件，如果一味追求大規(guī)模高質(zhì)量的課堂游戲，則會(huì)浪費(fèi)許多寶貴的課堂時(shí)間，甚至因物質(zhì)資源條件不足而畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。因此選取如樂(lè)曲傳唱、樂(lè)曲接龍等音樂(lè)游戲一則能夠充分調(diào)動(dòng)受教育學(xué)生的積極性，二則不需要多余的物質(zhì)條件，省去了搜尋所需資源的時(shí)間，能夠使課堂時(shí)間得到充分利用，真正提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

（三）便于教師掌控節(jié)奏

音樂(lè)課堂是教育的基礎(chǔ)所在，因而無(wú)論音樂(lè)游戲進(jìn)行得多么熱烈，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響，其終歸被應(yīng)用于課堂上。教師對(duì)其必須有著絕對(duì)的掌控力，不能因音樂(lè)游戲的應(yīng)用而影響了課堂秩序，甚至教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)游戲所產(chǎn)生的后續(xù)影響如學(xué)生情緒上的亢奮以及游戲結(jié)束后的失落起到充分的引導(dǎo)作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在音樂(lè)游戲的組織時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲分組，挑選課堂紀(jì)律保持較好并且在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣教師在組織活動(dòng)的時(shí)候只需要掌控好活動(dòng)小組長(zhǎng)便可有效掌控整個(gè)班級(jí)。當(dāng)然，因?yàn)橐魳?lè)教師通常為科任教師，這就造成了部分教師對(duì)于學(xué)生了解不夠深入，因此在學(xué)生分組上音樂(lè)教師可以參考班主任的建議以此完善課堂音樂(lè)游戲的組織性。

（四）有助于學(xué)生音樂(lè)水平提高

音樂(lè)游戲在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用，歸根結(jié)底是為了提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)對(duì)于美的欣賞能力。因此，在其選擇組織上不能使其只具備表面形式，必須以提高學(xué)生音樂(lè)水平及鑒賞水平為選擇標(biāo)準(zhǔn);只有明確教育目的所在，才能做到有的放矢，真正提高音樂(lè)課堂的教育效果，培育出符合社會(huì)需求的全面人才。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) ?江蘇】

在科學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，從斯賓塞提出的“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”，到赫胥黎強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的同等地位，到杜威的經(jīng)驗(yàn)主義，到“STS教育”、建構(gòu)主義科學(xué)教育觀、有中國(guó)特色的“科學(xué)精神與人文精神”相統(tǒng)一的綠色教育。科學(xué)教育理念在前人的基礎(chǔ)上不斷地演變與更新，以適應(yīng)科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)意識(shí)到其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力在慢慢地下降，首次提出“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育集成”的綱領(lǐng)性文件，簡(jiǎn)稱(chēng)為“STEM”教育。

一、STEM教育與科學(xué)課程的契合點(diǎn)——技術(shù)與工程

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，但STEM并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。將這四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成一個(gè)有機(jī)的整體，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已把“技術(shù)與工程”列入課程目標(biāo)內(nèi)容之一。技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí);體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響;技術(shù)與工程的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到“做”的成功和樂(lè)趣，并養(yǎng)成“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。

STEM教育理念下的技術(shù)與工程，離不開(kāi)科學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。因此，STEM教育與科學(xué)課程的契合點(diǎn)便是技術(shù)與工程，技術(shù)與工程不僅是科學(xué)教育的一個(gè)組成部分，也是小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展方向。

二、在科學(xué)教學(xué)中滲透STEM教育理念——“技術(shù)”

“技術(shù)”是人類(lèi)為了滿足自身的需求和愿望，遵循自然規(guī)律，在長(zhǎng)期利用和改造自然的過(guò)程中，積累起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧和手段，是人類(lèi)利用自然改造自然的方法、技能和手段的總和，但也是需在實(shí)際中多多磨煉，才能找到自己技術(shù)的所在?？梢?jiàn)STEM教育理念下的“技術(shù)”包括“方法、技能和手段”的學(xué)習(xí)，掌握與應(yīng)用等相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式、方法。

（一）自制科學(xué)材料

在STEM教育中常常需要大量的材料，如何恰當(dāng)、科學(xué)地準(zhǔn)備材料也是科學(xué)教師必須考慮的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)儀器室中的大部分儀器與科學(xué)教材是不配套的，科學(xué)老師要上好一節(jié)科學(xué)課，與材料的選擇是很有關(guān)系的?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，“米”就好比是科學(xué)課的材料，可見(jiàn)材料對(duì)于科學(xué)課的重要性。有時(shí)一堂出彩的科學(xué)課，在很大程度就與材料有關(guān)，材料的新穎性，材料的實(shí)效性，都會(huì)讓科學(xué)課堂增色。

如五年級(jí)下冊(cè)《讓自行車(chē)鏈條轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)》一課，學(xué)生可以利用機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的材料自己設(shè)計(jì)鏈條傳動(dòng)裝置，也可選用樂(lè)高玩具中的鏈條傳動(dòng)裝置材料進(jìn)行再設(shè)計(jì)。再如四年級(jí)上冊(cè)《吸熱和散熱》一課，我利用100W的白熾燈泡、木板、開(kāi)關(guān)、燈座、回形針、紙盒等材料自制了熱輻射實(shí)驗(yàn)裝置，此實(shí)驗(yàn)裝置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，適宜開(kāi)展演示或分組實(shí)驗(yàn)，不受環(huán)境、天氣因素影響，可在室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯。精心挑選制作的材料能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)的效果也不錯(cuò)。

（二）選擇專(zhuān)業(yè)化材料

STEM教育活動(dòng)中，往往會(huì)用到一些專(zhuān)業(yè)化的工具和材料。如目前受到廣泛關(guān)注的開(kāi)源電路板、3D打印、機(jī)器人等;還需要一些用來(lái)支持或指引擴(kuò)充思維過(guò)程的認(rèn)知工具，如Scratch少兒編程軟件、SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包、網(wǎng)絡(luò)溝通工具、123 Design三維CAD建模軟件等。這些專(zhuān)業(yè)工具材料以及軟件的使用對(duì)于廣大科學(xué)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是福音，它意味著科學(xué)教師既可以運(yùn)用這些新技術(shù)工具，又要不斷地學(xué)習(xí)使用新工具，掌握這些新的技術(shù)手段。

另外，為了適應(yīng)人們對(duì)STEM教育的需要，許多教具生產(chǎn)廠家也推出了一系列的STEM課程材料包。教學(xué)時(shí)，教師也可以選擇合適的材料包使用，這樣可以節(jié)省出大量時(shí)間運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，確保有好的教學(xué)成效。

（三）掌握必備的技能

在STEM教育中，要讓學(xué)生的合作探究有效，學(xué)生就必須具備一定的動(dòng)手能力和使用材料的技能。如在四年級(jí)下冊(cè)《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》一課中，在學(xué)生探究“小車(chē)的運(yùn)動(dòng)與拉力”和“小車(chē)運(yùn)動(dòng)與載重量”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，我用了整整兩節(jié)課的時(shí)間。主要問(wèn)題有：⒈學(xué)生的計(jì)時(shí)技能需要一定的訓(xùn)練，作為一名平時(shí)不具備計(jì)時(shí)能力的學(xué)生，在老師簡(jiǎn)短講解了秒表使用方法后，許多臨時(shí)上任的計(jì)時(shí)員，不能很快進(jìn)入狀態(tài)，往往把時(shí)間記多了，甚至把秒表按錯(cuò)了;⒉學(xué)生計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性不高，因?yàn)槭鞘謩?dòng)計(jì)時(shí)，計(jì)時(shí)員與控制小車(chē)啟動(dòng)的學(xué)生往往不能同步，計(jì)時(shí)員的反應(yīng)速度也各不相同，造成個(gè)別小組的數(shù)據(jù)偏差較大;⒊學(xué)生不會(huì)系結(jié)。對(duì)于《小車(chē)運(yùn)動(dòng)》這一課，我把實(shí)驗(yàn)室的一些材料進(jìn)行了組合，材料有：兩端帶金屬孔的木板、實(shí)驗(yàn)小車(chē)、羊毛線。探究時(shí)，需要學(xué)生將毛線的一端系在小車(chē)上，另一端穿過(guò)木板上的金屬孔，再系上3個(gè)螺帽作為小車(chē)運(yùn)動(dòng)的起始拉力，而就在系結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)上，有個(gè)別組就用了差不多十幾分鐘，因?yàn)槲乙髮W(xué)生系活結(jié)，這樣才可以改變小車(chē)運(yùn)動(dòng)的拉力大小。也正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)難度，學(xué)生開(kāi)展這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就顯得很困難。再如四年級(jí)上冊(cè)《冷熱與溫度》一課，不僅要求學(xué)生掌握溫度計(jì)、計(jì)時(shí)技能，還必須要學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)的技能。若學(xué)生不具備這些技能，那么探究的有效性是無(wú)從談起的。

三、在科學(xué)教學(xué)中滲透STEM教育理念——“工程”

“工程”是科學(xué)和數(shù)學(xué)的某種應(yīng)用，通過(guò)這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能源的特性能夠通過(guò)各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程，以最短的時(shí)間和精而少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類(lèi)有用的東西，將自然科學(xué)的理論應(yīng)用到具體工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)中形成的各學(xué)科的總稱(chēng)。

可見(jiàn)，STEM教育理念下的“工程”并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)與數(shù)學(xué)組合起來(lái)，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)與機(jī)械過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程。

在科學(xué)教學(xué)中滲透STEM教育理念——“工程”，就要引導(dǎo)學(xué)生探究一些“問(wèn)題”項(xiàng)目，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)解決方案，并付諸實(shí)施。

（一）“任務(wù)挑戰(zhàn)”式問(wèn)題項(xiàng)目

教師為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的材料，如紙巾、木筷、吸管、水等，先讓學(xué)生學(xué)著做一把空氣槍?zhuān)缓筇岢鰡?wèn)題：怎樣讓空氣槍射出的子彈更遠(yuǎn)？這個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目其實(shí)已經(jīng)有答案，只不過(guò)學(xué)生暫時(shí)還不知道。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可從空氣槍的管徑大小、推力、管道的密封性等問(wèn)題方面有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行探究。從效果上看，與我們?cè)?jīng)提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有異曲同工之妙。在“問(wèn)題”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主集中注意力進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)關(guān)注，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣一來(lái)，“工程”的成功可能性就相對(duì)提高了，在成就感的激勵(lì)下，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)“高大上的工程”的學(xué)習(xí)和研究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）在動(dòng)手操作中生成問(wèn)題項(xiàng)目

如《搭支架》一課，學(xué)生通過(guò)搭建三角形、四邊形、五邊形支架后，會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的支架最穩(wěn)定。接著自然會(huì)生成“不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)怎樣才能變得穩(wěn)定？”這一問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并實(shí)驗(yàn)，緊接著便是技術(shù)層面的事了。學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和一定的技術(shù)讓不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)變得穩(wěn)定。隨后，教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)加以評(píng)價(jià)，這種方式叫作“架梁”。接下來(lái)的“搭建高塔”便是一項(xiàng)工程兼技術(shù)的挑戰(zhàn)賽。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：利用已有知識(shí)（數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)）——畫(huà)出高塔設(shè)計(jì)圖——討論設(shè)計(jì)圖的可行性——做出預(yù)算（需要的材料）——建造高塔工程——展示成果——評(píng)價(jià)（互評(píng)與自評(píng)）——改進(jìn)設(shè)計(jì)方案——完善高塔的搭建工程。在整個(gè)的高塔的搭建過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案和作品津津樂(lè)道，并對(duì)課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣，其綜合技術(shù)與技能也得到提升與發(fā)展。

STEM教育在我國(guó)從理念走向?qū)嵺`勢(shì)在必行，其中的難度也是可想而知的。將STEM教育思想合理地滲透進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程中，能夠全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐操作能力。要真正發(fā)揮STEM教育的長(zhǎng)處，科學(xué)教師還應(yīng)該多下功夫把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四條彩線，交織在一起，融合在一起，才能織出更加絢麗的畫(huà)卷。

【作者單位：丹陽(yáng)市界牌中心小學(xué) 江蘇】

緣起：“規(guī)定也得講道理呀！”

2013年10月31日～11月2日，我有幸參加了在浙江杭州舉行的第四屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)，浙江省著名特級(jí)教師俞正強(qiáng)上的一節(jié)研究課《筆算除法》，給筆者留下了深刻的印象。在這節(jié)課中，俞老師巧妙創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境：16÷3用豎式計(jì)算，應(yīng)該怎么列式，他在黑板上展示了兩種方式：

方式一：[3]

方式二：

[ ? ? ? ?16 ? ÷ ? ?3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5……1]

學(xué)生在俞老師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷爭(zhēng)論、質(zhì)疑，有的學(xué)生支持第一種，有的學(xué)生支持第二種，結(jié)果有學(xué)生就理直氣壯地說(shuō)：“列豎式計(jì)算除法，就應(yīng)該用第一種，這是規(guī)定”，但馬上就有學(xué)生反對(duì)：“規(guī)定也得講道理呀！”

學(xué)生的這句話深深地印在我的腦海中，回來(lái)以后，我一直在想：數(shù)學(xué)教材中有那么多的規(guī)定，我們到底應(yīng)該怎么處理，我們一線的數(shù)學(xué)教師又是如何看待這個(gè)問(wèn)題的呢？

調(diào)查：“不愿不敢也不會(huì)”

為了了解關(guān)于數(shù)學(xué)規(guī)定教學(xué)方面的實(shí)際情況，筆者制定了一個(gè)訪談提綱，在一次全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)期間，隨機(jī)采訪了10位數(shù)學(xué)教師。

從訪談情況來(lái)看，多數(shù)數(shù)學(xué)教師都知道數(shù)學(xué)規(guī)定，但沒(méi)有教師愿意去深入教學(xué)規(guī)定，他們不愿意教，不敢教，有些規(guī)定也不會(huì)教。比如關(guān)于除法豎式的寫(xiě)法，為什么那樣寫(xiě)，而不是像加法、減法、乘法那樣寫(xiě)呢？我問(wèn)受訪的教師：你們自己考慮過(guò)嗎？他們都說(shuō)沒(méi)有這樣想過(guò)，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這就是規(guī)定，就應(yīng)該這樣寫(xiě)。我再問(wèn)：如果讓你們?nèi)ソ踢@一課，你們?cè)敢膺@樣教嗎？多數(shù)教師都回答“不敢這樣教，如果這樣教，學(xué)生會(huì)按錯(cuò)誤的豎式寫(xiě)的！”再比如我問(wèn)受訪者：“確定位置中的數(shù)對(duì)，先寫(xiě)列，再寫(xiě)行，這是什么呢？”有9位教師回答“這是規(guī)定?！敝挥幸晃唤處熣f(shuō)可能與坐標(biāo)有關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)有位數(shù)學(xué)教師在一個(gè)1000人的QQ群中提出來(lái)，結(jié)果很讓人尷尬：竟然無(wú)人正確回來(lái)出來(lái)。

成因：數(shù)學(xué)規(guī)定，想說(shuō)愛(ài)你不容易

為什么教師不愿教、不敢教、不會(huì)教呢？細(xì)細(xì)分析，筆者感覺(jué)有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）數(shù)學(xué)規(guī)定：難以理解

有些數(shù)學(xué)規(guī)定能夠找到支撐點(diǎn)，在初中、高中乃至大學(xué)都有后續(xù)的學(xué)習(xí)。如上文提到的“數(shù)對(duì)”，在小學(xué)中只是一個(gè)滲透。但有些數(shù)學(xué)規(guī)定，似乎無(wú)法找到教學(xué)的切入點(diǎn)，例如：對(duì)稱(chēng)軸為什么要畫(huà)成虛線。所以當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)后，很多教師只能用“這是規(guī)定”來(lái)應(yīng)付。

（二）數(shù)學(xué)教師：知識(shí)素養(yǎng)欠缺

不少數(shù)學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的內(nèi)容，對(duì)于初中、甚至高中的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)有何關(guān)聯(lián)，關(guān)注很少。而且目前有不少教師都是師范畢業(yè)，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)知識(shí)知之甚少，所以對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)從小學(xué)到初中再到高中發(fā)展的脈絡(luò)，或稱(chēng)之為知識(shí)體系不是非常清楚，這就導(dǎo)致教師不明白有些數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)里為什么要那么規(guī)定。

（三）教學(xué)時(shí)間：時(shí)間緊，任務(wù)重

現(xiàn)在小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容安排比較多，很多教師感覺(jué)教學(xué)時(shí)間緊，許多內(nèi)容如果安排不緊湊，就會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)。所以多數(shù)教師不愿去花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。

（四）數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)：應(yīng)試作怪

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是從四基和四能去考慮，但目前很多的評(píng)價(jià)，還是特別注重雙基的考查，比如網(wǎng)絡(luò)上的很多數(shù)學(xué)試卷，仍然是雙基的天下?！皵?shù)學(xué)規(guī)定”的內(nèi)涵根本不會(huì)列入評(píng)價(jià)當(dāng)中，所以也就不會(huì)引起教師的重視了。

價(jià)值：突破定勢(shì)，激活創(chuàng)新

數(shù)學(xué)規(guī)定是長(zhǎng)期以來(lái)由于某種原因而人為規(guī)定或者約定俗成的。也許會(huì)有不少同行認(rèn)為，數(shù)學(xué)規(guī)定有什么可探究的，既然是一種規(guī)定，直接告訴學(xué)生多好，省時(shí)省事，又不影響教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)不然。在過(guò)去，至少是2000年以前的課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)定提出質(zhì)疑。但自新課程改革以來(lái)，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以現(xiàn)在的學(xué)生變得既會(huì)學(xué)，也會(huì)問(wèn)了。因此，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)規(guī)定提出質(zhì)疑，能夠提出“為什么”，作為數(shù)學(xué)教師，就要有意識(shí)、有能力去加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)規(guī)定的價(jià)值所在。那么數(shù)學(xué)規(guī)定的價(jià)值在哪里呢？

（一）數(shù)學(xué)規(guī)定可以讓學(xué)生突破思維定式

規(guī)定是“對(duì)某一事物做出關(guān)于方式、方法或數(shù)量、質(zhì)量的決定”。那么數(shù)學(xué)規(guī)定就是“對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)做出關(guān)于方式、方法或數(shù)量、質(zhì)量的決定”，前人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種沉淀。一般后人是通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式全盤(pán)容納。但這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)使人思維僵化，把自己陷入框框中。對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)定的教學(xué)，就可以打破這種框框，突破思維定式。

（二）數(shù)學(xué)規(guī)定可以有效激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！倍鴶?shù)學(xué)規(guī)定的教學(xué)恰恰能更好地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生不僅關(guān)注規(guī)定的內(nèi)容，還要關(guān)注為什么要這樣規(guī)定，為什么需要這樣規(guī)定，從而引發(fā)學(xué)生去深入探究。

（三）數(shù)學(xué)規(guī)定可以引發(fā)學(xué)生探究的積極性

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)定提出疑問(wèn)后，當(dāng)學(xué)生提出“為什么要這樣規(guī)定”后，教師要把握住這一能夠引發(fā)學(xué)生探究的最佳時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們通過(guò)調(diào)查、查找資料、請(qǐng)教別人等不同的途徑和方式，去自行解決問(wèn)題。

踐行：從理解開(kāi)始

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生感受規(guī)定的合理性，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，感悟理性數(shù)學(xué)。張奠宙先生也認(rèn)為，對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)定雖然不需要證明，只要遵守，但我們可以談規(guī)定的合理性。

理解是一種心理過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的對(duì)象能在心理上組織起有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之成為個(gè)人內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，才會(huì)產(chǎn)生理解。這意味著，需要學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造過(guò)程，能在心理上組織起與數(shù)學(xué)本質(zhì)相通的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）要引發(fā)使用數(shù)學(xué)規(guī)定的內(nèi)在需求

數(shù)學(xué)規(guī)定之所以要規(guī)定，是因?yàn)橛衅涮厥庑院捅匾裕绻贿M(jìn)行規(guī)定，很可能會(huì)產(chǎn)生理解上的、使用上的分歧，甚至對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移、障礙。因此在教學(xué)中，要充分創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生面臨因無(wú)數(shù)學(xué)規(guī)定而產(chǎn)生的矛盾與分歧，從而使他們強(qiáng)烈意識(shí)到，有些數(shù)學(xué)知識(shí)，必須要做一個(gè)統(tǒng)一的要求。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元確定位置時(shí)，課始先讓學(xué)生用自己的方法表示某位同學(xué)的位置，結(jié)果學(xué)生的答案是五花八門(mén)。當(dāng)教師將從學(xué)生中間收集到的答案呈現(xiàn)給全班學(xué)生后，很多表示方法都不知道是什么意思，必須要該方法的創(chuàng)作者解釋后，才能明白是什么意思。在這種情況下，就自然而然地引發(fā)了學(xué)生使用數(shù)學(xué)規(guī)定的內(nèi)在需求。教材中給出了明確的規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從左向右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對(duì)表示為（4，3），即先寫(xiě)列再寫(xiě)行。

再如有學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)時(shí)，曾提出這樣的問(wèn)題：為什么對(duì)稱(chēng)軸要畫(huà)成點(diǎn)劃線，而不是實(shí)線。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在圖形中畫(huà)實(shí)線，然后再點(diǎn)劃線，兩者進(jìn)行對(duì)比，看看畫(huà)點(diǎn)劃線有什么好處。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)實(shí)線后，后畫(huà)的線會(huì)和原圖中的線段混淆，特別是如果用黑筆畫(huà)的話，根本不知道哪些是原圖中的線段，哪個(gè)是后來(lái)畫(huà)的對(duì)稱(chēng)軸。而如果畫(huà)點(diǎn)劃線，就不會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題了。

又如對(duì)于分?jǐn)?shù)，為什么要規(guī)定分?jǐn)?shù)線下面的是分母，分?jǐn)?shù)線上面的是分子呢？為什么正數(shù)前面的正號(hào)可以寫(xiě)，也可以省略，而負(fù)數(shù)前面的負(fù)號(hào)不能省略呢？這些數(shù)學(xué)規(guī)定，都可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，使他們意識(shí)到，如果不按這樣的規(guī)定進(jìn)行，就會(huì)出現(xiàn)混亂，造成知識(shí)錯(cuò)亂。

（二）要經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)定的再創(chuàng)造過(guò)程

數(shù)學(xué)規(guī)定雖然是人為進(jìn)行的規(guī)定，但也有其發(fā)展歷程，是在人類(lèi)文明進(jìn)程中，經(jīng)過(guò)人類(lèi)無(wú)數(shù)次的失敗，最終形成了比較滿意的結(jié)論，是前人智慧的結(jié)晶。而讓學(xué)生理解這些規(guī)定的最好方法就是“再創(chuàng)造”。弗賴(lài)登塔爾指出，一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)論就是指與這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的教與學(xué)的組織過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)化過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)學(xué)必須由通過(guò)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)反映出來(lái)。因此，弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)定的再創(chuàng)造歷程，從而理解“規(guī)定”背后的“道理”。

如教學(xué)筆算除法時(shí)，學(xué)生剛剛接觸除法的豎式，如果學(xué)生不是提前預(yù)習(xí)過(guò)教材，或是提前學(xué)習(xí)過(guò)筆算除法，他們列除法豎式時(shí)，肯定會(huì)將加法、減法、乘法的筆算豎式遷移過(guò)來(lái)，而作為一名數(shù)學(xué)教師，又該如何引導(dǎo)學(xué)生去再創(chuàng)造除法豎式呢？我們且來(lái)看看特級(jí)教師俞正強(qiáng)的課堂教學(xué)片段吧。

俞老師這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算除法后學(xué)習(xí)的。他先在黑板上板書(shū)了四組橫式和豎式：

[15+3= ? ?15-3= ? ?15×3= ? ?15[÷]3= ? ?15[÷]3=

][3]

他通過(guò)講故事的形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)除法豎式產(chǎn)生了質(zhì)疑：同學(xué)們，我在給二年級(jí)的小朋友講除法的這個(gè)豎式時(shí)，他對(duì)我意見(jiàn)很大，你們猜猜他對(duì)我有什么意見(jiàn)？結(jié)果就有學(xué)生猜到了：除法豎式為什么這樣寫(xiě)呢？為什么不像加法、減法、乘法那樣寫(xiě)呢？俞老師讓這名學(xué)生將猜測(cè)結(jié)果寫(xiě)在黑板上：

俞老師已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的好奇心和未知欲，但他還不滿足，而是繼續(xù)將這股情緒進(jìn)一步發(fā)酵：為什么豎式要這樣寫(xiě)，而不是那樣寫(xiě)呢？有學(xué)生說(shuō)這是規(guī)定，俞老師又模仿一名小朋友說(shuō)：“規(guī)定也得講道理呀！”……俞老師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了除法豎式的再創(chuàng)造、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，有力培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力。

再如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“確定位置”時(shí)，教材上是直接規(guī)定的“東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西”，為什么“東北方向不能叫東偏北呢，西北方向不能叫西偏北呢？”有的教師是出示情境圖后，先后學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的闡述，大家很快發(fā)現(xiàn)如果不進(jìn)行規(guī)定，就會(huì)混亂！那么到底采取哪一種規(guī)定呢？教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)想象：在茫茫大海上航行，你怎樣辨別方向？?jī)和芸煜氲搅酥改厢槪⒂纱诵纬山y(tǒng)一意見(jiàn)：在航海中，首先用指南針確定南北，接著再看偏離這兩個(gè)方向的角度，所以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，采用“北偏東”“南偏西”等這樣的說(shuō)法更合理。

（三）數(shù)學(xué)規(guī)定教學(xué)需要進(jìn)行整體架構(gòu)

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立存在的，在數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，我們都能夠找到這些知識(shí)的前因后果。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)定，我們一定要從整體上去考察它的存在，從整體上感知這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)定存在的道理。這就給數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)難度比較大的課題，如何從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，從小學(xué)，到初中，到高中，甚至到大學(xué)，在每一個(gè)階段，它的要求是什么。也許在小學(xué)階段是一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)定，而到初中則可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)涵上理解。

比如前文提到的用數(shù)對(duì)確定位置，在小學(xué)中就是一種蘊(yùn)涵、一種滲透，使學(xué)生知道用數(shù)對(duì)確定位置就需要這樣寫(xiě)：先寫(xiě)列數(shù)，后寫(xiě)行數(shù)。而到了初中學(xué)習(xí)函數(shù)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與小學(xué)中所學(xué)的“用數(shù)對(duì)確定位置”進(jìn)行比較，找到異同，這樣就可以將新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)規(guī)定是人類(lèi)知識(shí)的結(jié)晶，它是人類(lèi)智慧的體現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)規(guī)定的教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)規(guī)定的探究過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

【作者單位：連云港市黃海路小學(xué) ?江蘇】

課程資源是幼兒園課程的重要載體，關(guān)系到課程的實(shí)施，它為課程理念的實(shí)現(xiàn)奠定資源的支撐。豐富、適合的課程資源就是園本課程的源頭活水。那么，課程資源的活水何處尋，如何用就成了一個(gè)極為關(guān)鍵的問(wèn)題。我園在構(gòu)建“藍(lán)天下課程”的過(guò)程中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用進(jìn)行了深入的實(shí)踐與思考，努力開(kāi)啟了課程資源的源頭活水。

一、更新理念，讓資源活水多多

“我們的課程資源太少了?！边@是一句來(lái)自許多一線教師的感嘆。事實(shí)果真如此嗎？通過(guò)調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園地處不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境，擁有不同的課程資源，但造成這種差異并不是數(shù)量上的，而是課程建設(shè)者理念上的差異。資源活水多多，欠缺的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了幫助教職工練就一雙不斷發(fā)現(xiàn)身邊課程資源的慧眼，我們下發(fā)了“藍(lán)天下課程資源記錄單”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們養(yǎng)成用教育的眼光去觀察周?chē)磺惺煜さ娜恕⑹?、物的?xí)慣。每月年級(jí)組將記錄單進(jìn)行匯總，并補(bǔ)充一些建議;每學(xué)期幼兒園會(huì)組織教師、保育員和后勤人員講述關(guān)于自己填寫(xiě)記錄單的故事，培植了他們發(fā)現(xiàn)利用課程資源的激情和敏感度。

二、分類(lèi)匯集，人人皆是資源者

藍(lán)天下課程要求我們以開(kāi)放的理念和動(dòng)態(tài)的思維來(lái)建設(shè)課程資源，其發(fā)展、實(shí)施不能僅囿于文本類(lèi)資料，還需要更多的媒介介入，更需要每位課程建設(shè)者的廣泛參與和共同構(gòu)筑。

（一）園內(nèi)人群資源的開(kāi)發(fā)和利用

幼兒園內(nèi)的教師、保育員、后勤人員不僅是重要的園本課程資源，也是課程資源的創(chuàng)造者;他們的素質(zhì)狀況直接決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、利用的程度和發(fā)揮效益的水平。將分散在個(gè)體身上的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)挖掘和整合起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)資源共同體。我們給每位教職工制作的一份“‘我就是重要的課程資源”的自薦表，記錄自己有哪些方面的專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)，從而形成了園內(nèi)人力資源庫(kù)。

幼兒不僅是教育的對(duì)象，也是課程資源重要提供者和使用者。藍(lán)天下課程的開(kāi)放性和多元化需要更多能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)表現(xiàn)的資源的支撐。資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)依據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活，將幼兒在生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好上的不同，身心發(fā)展水平存在的個(gè)別差異以及學(xué)習(xí)、思維方式上的獨(dú)特性作為重要的素材性資源。

（二）園外人群資源的開(kāi)發(fā)和利用

幼兒園有豐富且獨(dú)特的家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，他們的參與可以彌補(bǔ)課程資源不足，尤其是在物質(zhì)資源方面可以提供多通道的支持。每年開(kāi)學(xué)，幼兒園通過(guò)資源普查的形式對(duì)家長(zhǎng)職業(yè)、特長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)查，整理出數(shù)據(jù)信息納入人力資源庫(kù)，及時(shí)上傳并更新。通過(guò)建立“家園互助資源信息網(wǎng)”，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到資源建設(shè)中來(lái)。

另外，園外人力資源的開(kāi)發(fā)和利用離不開(kāi)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人士，如專(zhuān)家、消防及衛(wèi)生防疫部門(mén)人員、醫(yī)護(hù)人員等。這些人都有能力為教師某些方面專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及課程實(shí)施提供具體的指導(dǎo)，同時(shí)也為幼兒園提供了更為多元的視角來(lái)審視幼兒園課程資源的建設(shè)。

三、繪制三張圖，處處成為資源地

藍(lán)天下課程強(qiáng)調(diào)“幼兒在生活中構(gòu)筑發(fā)展的意義之網(wǎng)”。地域資源是幼兒比較熟悉的資源，與幼兒的生活息息相關(guān)。我園地處城鄉(xiāng)接合部，地域資源豐富。為了使每一位教師都能方便、迅速地尋找到自己要利用的資源，我們繪制出了三張資源圖，直觀形象地標(biāo)識(shí)出課程實(shí)施可以利用的自然、人文、社會(huì)和信息環(huán)境。

一是幼兒園園內(nèi)資源圖。對(duì)園內(nèi)既有資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)利用，是園本課程開(kāi)發(fā)的首選。我們組織專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園進(jìn)行細(xì)致地盤(pán)點(diǎn)，對(duì)所有可能成為課程內(nèi)容的資源進(jìn)行梳理分類(lèi)，一一登記，形成序列，方便教師，幼兒從系統(tǒng)中隨時(shí)選擇和使用。

二是周邊小區(qū)資源圖。小區(qū)是幼兒生活最重要的環(huán)境，他們對(duì)小區(qū)的熟悉程度勝過(guò)他所接觸到的任何環(huán)境，需要教育者和幼兒共同去仔細(xì)考察其中蘊(yùn)含著的資源。其中各小區(qū)位于什么方位、名字、小區(qū)內(nèi)的樓號(hào)、門(mén)牌號(hào)、停車(chē)位，水電表箱、物業(yè)管理處都是非常好的設(shè)施資源。在繪制各小區(qū)植物資源圖時(shí)，應(yīng)注明各種植物生長(zhǎng)的位置、名稱(chēng)、開(kāi)花和結(jié)果的季節(jié)和時(shí)間。

三是方圓1000米資源圖。我園方圓一千米范圍內(nèi)，既有河流、山坡、農(nóng)田和樹(shù)林，也有老街、公園、劇院、學(xué)校、銀行、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等。對(duì)于這些園外的資源，只有進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，才能真正成為課程實(shí)施可資利用的資源情報(bào)，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。首先，幼兒園組成由教師、家長(zhǎng)、幼兒專(zhuān)家組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)與場(chǎng)地相關(guān)人員的交流，確定適合前往的場(chǎng)所和考察的相關(guān)流程;其次，在繪制資源圖時(shí)，每處場(chǎng)所都加注簡(jiǎn)單的介紹鏈接，包括離幼兒園有多遠(yuǎn)、適合去的年齡段、時(shí)間季節(jié)、聯(lián)系方式、每次可容納的人數(shù)、可以支持幼兒獲得哪些方面的經(jīng)驗(yàn)等。

四、有效管理，讓固有資源活起來(lái)

為了讓資源與課程更加有效整合，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)再利用，我們優(yōu)化了以下兩個(gè)方面，盤(pán)活了資源，提高了課程資源的共享程度和利用率。

（一）重視資源的管理和傳遞

資源收集后，資源室的管理人員分類(lèi)做好登記，所有資源做到開(kāi)放式存放，并在存放架和存放器上貼上細(xì)致、明確的文字和圖示，標(biāo)注運(yùn)用范圍、數(shù)量、使用說(shuō)明和建議，讓材料資源看得見(jiàn)。為了讓每位教師對(duì)資源室固有資源做到心中有數(shù)，管理人員定期將資源存儲(chǔ)與更新情況進(jìn)行匯總，形成資源清單，通過(guò)微信群推送給每位教師，供教師隨時(shí)隨地查閱和使用。從而拓展了教師的資源視野和專(zhuān)業(yè)視野，減少了教師準(zhǔn)備、制作課程資源的時(shí)間，有了更多的時(shí)間與資源互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）實(shí)施資源借用記錄和歸還添加制度

教師借用某一資源，首先應(yīng)明確其使用要求;其次在歸還資源時(shí)要完成“資源使用單”，即運(yùn)用文字、視頻、照片等方式記錄資源利用的過(guò)程，分析該資源的使用促進(jìn)了幼兒哪些經(jīng)驗(yàn)的獲得，思考在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上，資源還可以進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充和修改。教師借用資源執(zhí)行“揚(yáng)亮點(diǎn)，補(bǔ)缺失”的添加制度，使得資源在保持原有完整性的基礎(chǔ)上，獲得了不斷優(yōu)化，促進(jìn)了課程資源室的循環(huán)反饋系統(tǒng)不斷完善，為資源更好地服務(wù)課程，服務(wù)教師提供了保障。

【作者單位：句容市華陽(yáng)街道中心幼兒園 ?江蘇】

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更為強(qiáng)烈。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)自我：認(rèn)真反思，獨(dú)立思考

自我評(píng)價(jià)可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自我意識(shí)與獨(dú)立性。使他們能客觀地評(píng)判自己的優(yōu)缺點(diǎn)。例如筆者在聽(tīng)課時(shí)，常會(huì)聽(tīng)到老師在課時(shí)快結(jié)束都會(huì)問(wèn)：“這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？”“你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎么樣？”學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思的過(guò)程就是找出自己優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程。學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，他們想象豐富，具有很強(qiáng)的創(chuàng)意。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，課題是《乘法初步認(rèn)識(shí)》，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)生活中可用乘法解決的問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生馬上回答：“我家來(lái)了3位客人，每人吃了6個(gè)蘋(píng)果，3個(gè)人一共吃了幾個(gè)蘋(píng)果？”全班同學(xué)哄堂大笑，我就問(wèn)他：“你覺(jué)得同學(xué)們?cè)趺磿?huì)笑？”他說(shuō)：“編得不怎么合理?！比嗤瑢W(xué)也點(diǎn)頭認(rèn)可。在同學(xué)們的指點(diǎn)下，這位同學(xué)也重新編出了一道切合實(shí)際的題。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生 ：互相促進(jìn)，共同發(fā)展

小學(xué)生喜歡模仿教師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達(dá)能力，不斷發(fā)展和完善自己。但學(xué)生年齡小無(wú)法掌握評(píng)價(jià)的尺度，學(xué)生在課堂上毫無(wú)顧忌地指出別人的缺點(diǎn)與不足，這不僅傷害了被評(píng)價(jià)者的自信心，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神。這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評(píng)價(jià)水平;另外學(xué)生以獨(dú)特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人做出評(píng)價(jià)時(shí)，正是對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出更全面的認(rèn)識(shí)。由于同學(xué)間平等的地位，使得評(píng)議結(jié)果較容易被接受。小小的課堂變成了辯論場(chǎng)，同學(xué)們相互評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同的學(xué)習(xí)方法，以及思維的多樣性和周密性。

三、教師評(píng)價(jià)學(xué)生：鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)自信

在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往成倍地激增。因此，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，充分肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向;指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。如：在教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生找出32的約數(shù)，集體交流時(shí)，有的學(xué)生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都給予充分的肯定，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“我認(rèn)為0也是32的約數(shù)?！蔽医o予了高度的評(píng)價(jià)：“這問(wèn)題提得好！你能認(rèn)真觀察，勇于向書(shū)本質(zhì)疑，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，但0是個(gè)特殊的數(shù)字，它很頑皮，不喜歡與約數(shù)交朋友。”在我的評(píng)價(jià)激勵(lì)聲中，又有一個(gè)學(xué)困生站起來(lái)質(zhì)疑：“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的倍數(shù)都有0，既然0不喜歡和約數(shù)交朋友，那么0一定也不喜歡和倍數(shù)交朋友?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，我不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)：“你也能勇敢提出不同的見(jiàn)解，好樣的！”增強(qiáng)了該生學(xué)習(xí)的自信心。人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，我通過(guò)即時(shí)性激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽也得到了保護(hù)?？傊谡n堂上要改變非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

我們還可以用悄悄話的形式給孩子寫(xiě)隨機(jī)評(píng)語(yǔ)。比如，有一個(gè)孩子學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，而在今天的課堂上卻表現(xiàn)非常出色，我們可以這樣評(píng)價(jià)他：“今天的數(shù)學(xué)課，我由衷地為你的出色表現(xiàn)而贊嘆！當(dāng)有些同學(xué)手忙腳亂地準(zhǔn)備時(shí)，你已胸有成竹，這種學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定會(huì)讓你的成績(jī)大大提高”。有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，于是我對(duì)她說(shuō)：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上.你總是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音……” 親切的語(yǔ)言如縷縷春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中，對(duì)學(xué)生一節(jié)課甚至一生的自信心都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)教師，和諧課堂，充滿活力

長(zhǎng)期以來(lái)，主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。新的評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。在教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。如：在教學(xué)“你喜歡什么電視節(jié)目”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我和學(xué)生一起收集同學(xué)們對(duì)電視節(jié)目喜愛(ài)情況的數(shù)據(jù)，然后師生共同交流，互相評(píng)價(jià)。同學(xué)們參與熱情極高，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“老師的語(yǔ)言表達(dá)能力真棒！”有的說(shuō)：“老師收集的數(shù)據(jù)很充分?！庇械恼f(shuō)：“如果老師能制出條形統(tǒng)計(jì)圖就更好了。”還有的說(shuō)：“我能做得比老師更好?！睂W(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動(dòng)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，課堂充滿活力。

五、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生，聯(lián)系生活，體驗(yàn)成功

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于家長(zhǎng)督促和幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外觀察的持續(xù)性，提高科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生回家請(qǐng)爸爸媽媽幫助測(cè)量出自己的臥室的長(zhǎng)和寬或邊長(zhǎng)，再計(jì)算出周長(zhǎng)，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，由于得到了家長(zhǎng)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果良好。

采用多元化的評(píng)價(jià)方式，正確地引入教師、家長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生群體參與評(píng)價(jià)，有利于營(yíng)造民主和諧、體驗(yàn)成功、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【作者單位：漣水縣時(shí)碼中心小學(xué) ?江蘇】

在倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新教育的今天，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小班化的教學(xué)方式已經(jīng)凸顯優(yōu)勢(shì)。在小班化教學(xué)的研究中，小組合作的教學(xué)模式受到了廣泛的認(rèn)同，“以生為本”的理念也慢慢融入常態(tài)教學(xué)中。立足兒童的教學(xué)應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教。為此，我們不僅研究教材，更在研究學(xué)生，關(guān)注全體與個(gè)體的不同需求;不僅關(guān)注知識(shí)增長(zhǎng)，更關(guān)注能力發(fā)展;不僅考慮便于教的策略，更在考慮為支持不同學(xué)生學(xué)的歷程而教的策略，真正地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

小班化的教學(xué)方式能夠關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。小班化的課堂能夠給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，在充分交流的互動(dòng)方式下，學(xué)會(huì)合作，大膽質(zhì)疑，不斷提高。目前，小組合作是小班化教學(xué)中常見(jiàn)的模式，也是小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的良好載體。但小組合作的學(xué)習(xí)效率還有待提高，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的理念還應(yīng)該落在實(shí)處，用有效的教學(xué)策略才能讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生在小班化的科學(xué)課堂。

一、解放學(xué)生的眼睛，讓觀察更有效

解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察?？茖W(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)就是具有良好的觀察力，從觀察中認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。良好的觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，是科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。陶行知生活教育思想認(rèn)為，教育和生活是同一過(guò)程，教育蘊(yùn)藏于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用?？茖W(xué)融入生活，一個(gè)好的生活情境的導(dǎo)入，會(huì)讓探究的問(wèn)題集中而明確。情境化的導(dǎo)入也將實(shí)際問(wèn)題的解決引入課堂，讓科學(xué)更貼近孩子的生活。

四年級(jí)《擺》一課，就是從觀察擺鐘，到學(xué)會(huì)制作一個(gè)擺;根據(jù)每個(gè)學(xué)生的擺有快有慢，引出探究擺的快慢與什么因素有關(guān)，是教學(xué)中非常自然流暢的過(guò)程，從身邊熟悉的事物開(kāi)始，集中話題，讓孩子體會(huì)到科學(xué)就在生活中。三年級(jí)《校園里的植物》，讓學(xué)生帶著自己的記錄單，走出教室，走進(jìn)熟悉的生活圈，到校園中進(jìn)行觀察記錄。

帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去觀察身邊的事物，生活中處處都蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí);從生活中尋找科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，才會(huì)有創(chuàng)新的啟迪;用科學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題，鍛煉更好的思維品質(zhì)。良好科學(xué)方法的習(xí)得將成為支持每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，也是小班化科學(xué)課堂走向高效的有力保障。

二、解放學(xué)生的雙手，讓實(shí)踐更有效

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！?科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手做的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

以四年級(jí)《摩擦力的秘密》為例。摩擦力的概念對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)理解的難點(diǎn)，孩子的前概念里沒(méi)有那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，更不知道該怎么表述清楚這種力到底是怎么產(chǎn)生的。為此在設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，筆者充分地考慮到孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)像廣播操“分解動(dòng)作”那樣，進(jìn)行了如下教學(xué)：

分步1：師：我們現(xiàn)在來(lái)做個(gè)活動(dòng)感受下。請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的左手，手心要讓我看到哦，現(xiàn)在有沒(méi)有摩擦力？

生：沒(méi)有。

師：那看來(lái)一個(gè)物體行不行？

生：不行。

分步2：師：好，再舉起你的右手，也讓我看到?，F(xiàn)在有兩個(gè)物體了，這樣分開(kāi)有沒(méi)有摩擦力？

生：還是沒(méi)有。

師：那要怎么樣？

生：并一起。

分步3：師：好，請(qǐng)你們把雙手合起來(lái)，這樣在不動(dòng)行不行？好像也還是不行。

分步4：師：要用力地推一推，現(xiàn)在你有什么感受？

生：感覺(jué)有力在阻擋我的手前進(jìn)，是摩擦力。

生：使勁往前推有一點(diǎn)熱。

師：根據(jù)我們的剛剛的嘗試，摩擦力是指一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。（邊演示邊分層次解讀摩擦力定義）根據(jù)這個(gè)定義，我們知道摩擦力產(chǎn)生的條件有兩個(gè)：1、兩個(gè)物體要相互接觸或擠壓;2、兩個(gè)物體要相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

一步步地用問(wèn)題引領(lǐng)，并加上肢體互動(dòng)完成對(duì)“摩擦力”概念的感知與建構(gòu)，將抽象的、難懂的“摩擦力”用簡(jiǎn)單而淺顯的互動(dòng)完成，完成了“分步”動(dòng)作到“完整”建構(gòu)的自然過(guò)渡。也是在這樣的師生互動(dòng)中，將抽象的思維一步步具體化，讓概念更加明晰。

三、解放學(xué)生的嘴巴，讓溝通更有效

小班化教學(xué)的理念要求“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生做課堂的主人。在這樣的理念下，筆者進(jìn)行多維互動(dòng)課堂教學(xué)策略的研究，不僅教師和學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和小組之間、學(xué)生和多媒體之間都應(yīng)該有交流。只有在不斷的交流中，才能迸發(fā)出思維的火花;只有在不斷的碰撞中，學(xué)習(xí)才能走向深度。

課堂上很多時(shí)候?qū)W生回答的問(wèn)題偏離預(yù)設(shè)，教師就會(huì)直接否定或是給出正確答案，這樣的過(guò)程看似直截了當(dāng)，但是卻讓孩子越來(lái)越害怕表達(dá)。從理解兒童的角度出發(fā)，應(yīng)該首先聽(tīng)懂他表達(dá)的意思，找到他理解的偏差在哪，再用一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，搭起思維的階梯，最終指向目標(biāo)。

孩子由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)身邊事物的認(rèn)知難免是片面的，怎樣從原有認(rèn)知一步步地達(dá)到新的認(rèn)知高度，需要教師的智慧，用一個(gè)個(gè)巧妙的“追問(wèn)”，能啟發(fā)孩子的智慧，讓思維迸發(fā)出新的精彩。

當(dāng)交流時(shí)學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生沖突，應(yīng)該教會(huì)孩子質(zhì)疑?？梢杂谩拔也煌饽愕目捶?，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為不是這樣的，應(yīng)該……”“我不同意這種假說(shuō)，我的理由是……”等等表述，清楚地表達(dá)自己的看法，在相互的辯論中，不斷地進(jìn)行思維的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。只有在這樣的鍛煉中，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，小組合作與交流才能有效。

四、結(jié)語(yǔ)

小班化的科學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，充滿活力的;每個(gè)孩子的積極投入是高效學(xué)習(xí)的保障。小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中必不可少的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。在轉(zhuǎn)變的理念指導(dǎo)下，不斷探索的教學(xué)策略可以幫助我們更好地關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

【作者單位：南京市逸仙小學(xué) ?江蘇】

幼兒園教育《指導(dǎo)綱要》總則部分明確指出：幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

我園是一所農(nóng)村幼兒園，近年來(lái)，我們?cè)诹⒆阌變簣@發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分挖掘一切可開(kāi)發(fā)、可利用的自然資源、鄉(xiāng)土資源和社會(huì)資源，將田野里的農(nóng)作物等自然資源都引入幼兒園區(qū)域游戲中，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的游戲環(huán)境，有效落實(shí)“游戲育人、環(huán)境育人”的教育目標(biāo)。

一、充分調(diào)動(dòng)幼兒搜集“鄉(xiāng)土材料”豐富區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容

（一）班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)

我們通過(guò)多種家園聯(lián)系方式向家長(zhǎng)宣傳幼兒參與種養(yǎng)殖活動(dòng)的意義與價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒及家長(zhǎng)能支持并配合我們進(jìn)行班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)工作。首先，我們發(fā)動(dòng)了“人人養(yǎng)一盆花”（或水生小動(dòng)物）的活動(dòng)，要求每個(gè)幼兒都各自準(zhǔn)備了一盆植物，鼓勵(lì)孩子嘗試自主管理自己種植的花卉植物。通過(guò)這樣的活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)孩子“關(guān)愛(ài)植物”的愛(ài)心與責(zé)任心，另一方面還可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升幼兒的審美情趣。其次，我們還在自然角增加了“種子發(fā)芽”的小實(shí)驗(yàn)，搜集黃豆、綠豆、蠶豆、紅豆、蕓豆等各種種子，引導(dǎo)幼兒能主動(dòng)觀察、探索種子的發(fā)芽過(guò)程，并鼓勵(lì)中班幼兒開(kāi)始嘗試著學(xué)習(xí)觀察、記錄種子的生長(zhǎng)變化過(guò)程，練習(xí)用清楚的語(yǔ)言表述自己種植的種子的一些生長(zhǎng)變化，相互交流自己和同伴在參與“小種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。慢慢地，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在自然角的建立與管理、維護(hù)的實(shí)踐過(guò)程中，孩子們的觀察能力、語(yǔ)言表述能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、交往合作能力等各方面都得到了明顯的提升。

（二）角色游戲材料的豐富

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲不僅能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，還可以有力地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感的發(fā)展。為了更好地讓幼兒喜歡游戲，玩得更開(kāi)心有趣，老師發(fā)動(dòng)孩子收集了很多的材料，如：超市里的薯片罐、飲料瓶、糖果盒、餅干巧克力包裝等;娃娃家里小勺子、小碗等;點(diǎn)心店里的饅頭蒸籠等。孩子們有了這些可操作材料，玩起來(lái)更帶勁了。如：孩子在開(kāi)點(diǎn)心店游戲的時(shí)候，小師傅問(wèn)：“你還要點(diǎn)什么點(diǎn)心？”有時(shí)客人會(huì)說(shuō)：“我要吃八寶飯”，“服務(wù)員”一時(shí)發(fā)愣，不知怎么做這飯，就說(shuō)：“八寶飯沒(méi)有，只有面條還有年糕?！痹谥v評(píng)時(shí)，孩子們提出來(lái)，點(diǎn)心店的品種不多，想吃八寶飯沒(méi)有，又不知如何做，很郁悶！這時(shí)老師和孩子們一起想辦法如何做，提醒孩子八寶飯上有些什么東西呢？有豆子、蜜棗、紅綠絲等，那飯可以用什么來(lái)做呢？孩子們想到用橡皮泥做飯，上面放點(diǎn)豆子、用彩皮剪點(diǎn)紅綠絲等，再把它放到小蛋糕盆里，用薄膜紙包起來(lái)，這樣八寶飯就做好了。孩子們很開(kāi)心，點(diǎn)心店的品種越來(lái)越多了，點(diǎn)心店的生意也越來(lái)越好了。

（三）利用鄉(xiāng)土材料制作的作品

秋天來(lái)了，孩子們對(duì)拾樹(shù)葉有著濃厚的興趣。于是老師就讓孩子去找自己喜歡的樹(shù)葉，然后放到教室里夾好，在做做玩玩的時(shí)候，把樹(shù)葉取出來(lái)，讓孩子充分想象并進(jìn)行樹(shù)葉粘貼，有的做成了一只帆船，有的做成蝴蝶，有的做成金魚(yú)，有的做成荷花等等，孩子的樹(shù)葉作品好漂亮。于是老師把這些作品張貼到墻面上，既美化了活動(dòng)室，孩子們的想象能力、動(dòng)手能力都得到了發(fā)展，真是一舉多得呢。又如：點(diǎn)心店里糕點(diǎn)（八寶飯、漢寶寶、小蛋糕）等，老師發(fā)動(dòng)孩子帶一些豆子、干果等，然后老師和小朋友合作利用豆子和橡皮泥進(jìn)行制作各種特色點(diǎn)心，孩子對(duì)自己做的成品會(huì)更加珍惜，讓孩子體會(huì)到了其中的樂(lè)趣。

二、有效提高家長(zhǎng)提供“鄉(xiāng)土材料”豐富區(qū)角游戲的積極性

我園地處農(nóng)村，不少孩子都來(lái)自周邊村莊，可利用的資源很多，可以用西瓜皮、稻草、樹(shù)葉、鮮花、荷葉、羽毛等做帽子;一個(gè)蛋糕盤(pán)可以當(dāng)作飛盤(pán)、做操、面具、帽子、娃娃等等。小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”;用稻草做出了草人、草龍、草飛機(jī)……我們這里又是一個(gè)家具之鄉(xiāng)，家具是我們這里的一大特色，所以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與小家具的制作，并進(jìn)行幼兒園評(píng)比，評(píng)比后，挑選了一些家具放入?yún)^(qū)角，如：沙發(fā)、圓凳放在了娃娃家、點(diǎn)心店和超市區(qū)域，特別是精美的小沙發(fā)，放在娃娃家讓孩子游戲時(shí)坐著玩玩，讓人感覺(jué)像真的家一樣了。如：“媽媽”出去買(mǎi)菜了，先到銀行去領(lǐng)了錢(qián)，然后到超市挑選了一些菜和小吃，開(kāi)開(kāi)心心地回到家里，“爸爸”熱情地為“媽媽”開(kāi)門(mén)，并說(shuō)“辛苦了，你坐沙發(fā)上喝點(diǎn)水休息一下吧”，“媽媽”說(shuō)：“好的”。然后“爸爸”忙著做菜，一會(huì)兒一桌菜做好了，高興地喊“開(kāi)飯了”。“媽媽”靠在沙發(fā)上吃著小吃，一邊喝著水，好是愜意！孩子們?cè)谟螒蛑械倪@種享受，離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持與配合。

三、逐步提升教師借助“鄉(xiāng)土材料”優(yōu)化區(qū)角游戲的創(chuàng)造性

通過(guò)教師收集活動(dòng)區(qū)材料主要是通過(guò)教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的。如：為了豐富孩子做做玩玩的游戲內(nèi)容，老師利用空閑時(shí)間利用這些蔬菜制作了幾個(gè)小動(dòng)物，用蘿卜做了小豬，用生姜做了海馬，用尖辣椒做了小蝸牛，把這些成品成列在區(qū)域里面。孩子們對(duì)這樣的蔬菜造型很有興趣，都很想自己試試做做?？粗⒆佑羞@樣的想法，于是老師引導(dǎo)孩子回家后和爸媽去菜場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)一些自己喜歡的蔬菜，帶到幼兒園來(lái)，放到我們的區(qū)角，到游戲時(shí)就可以去做做玩玩區(qū)域制作蔬菜造型。孩子在制作過(guò)程中，利用一些輔助材料（牙簽，橡皮泥等）愉快地完成了簡(jiǎn)單的蔬菜造型，有冰激凌、小企鵝、小兔子、小車(chē)子、小蝴蝶等，并陳列出來(lái)，孩子看到自己親自做的作品，有一種滿滿的成就感。又如：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)了各種瓶子和豆子后，老師利用空余時(shí)間制作了豆豆瓶樂(lè)器，上面貼著眼睛嘴巴，把它裝扮得漂漂亮亮的，在上音樂(lè)活動(dòng)《一個(gè)一個(gè)說(shuō)》時(shí)，孩子學(xué)會(huì)了歌曲后，再讓孩子拿著豆豆瓶樂(lè)器打小動(dòng)物有節(jié)奏的叫聲，孩子玩得特別的開(kāi)心。

在利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝俗灾鞯沫h(huán)境，創(chuàng)設(shè)了探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自由情境。我們將本著以“幼兒發(fā)展為本”的思想，充分利用本地、本園獨(dú)特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為幼兒提供更廣闊的創(chuàng)造空間。

【作者單位：常州市新北區(qū)呂墅幼兒園 ?江蘇】