徐亞英

人與人之間在具備某些共性的基礎(chǔ)上存在著各種差異。我們?cè)谧裱逃虒W(xué)基本規(guī)律的前提下，應(yīng)注意到這種差異，積極地看待這個(gè)問題，并在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中更好地實(shí)施個(gè)性化教育。

“差異教學(xué)”的概念：即指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。筆者總結(jié)多年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，差異教學(xué)的靈魂在于評(píng)價(jià)體系，制定出適合各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，并實(shí)踐于教育教學(xué)中，能最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)最大的進(jìn)步。

一、實(shí)施差異教學(xué)的準(zhǔn)備

實(shí)施差異教學(xué)的前提是了解學(xué)生，需要教師對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行觀察了解。

1. 課上善于觀察。

課堂上教師要做到心中有案，目中有人。去觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。有的學(xué)生上課時(shí)聽講非常認(rèn)真，但是缺少主觀能動(dòng)性，自主思維不積極。有的學(xué)生思維活躍靈敏，但是持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，容易開小差。當(dāng)然也有的學(xué)生兼有這兩種優(yōu)點(diǎn)，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌了，那么在以后的課堂教學(xué)實(shí)施中，在備課中，就可以有的放矢進(jìn)行備課和教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)和問題，即進(jìn)行課堂上的差異教學(xué)。

2.課后勤于記錄

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦和默寫是最基本的作業(yè)。離開這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也如鏡中花水中月。在開學(xué)的兩個(gè)星期到一個(gè)月之內(nèi)，為了了解每個(gè)學(xué)生的背書和默寫情況，我規(guī)定每個(gè)學(xué)生的對(duì)詞句篇的背誦都到我這兒過(guò)關(guān)，并且做好詳細(xì)的記錄。例如A學(xué)生背誦了第一單元的哪些板塊，每個(gè)板塊背誦熟練程度如何都作一一記錄。

3.分析思考，制定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

對(duì)待孩子，先看看他們內(nèi)在有什么，再去看如果想要做成什么，我還需要什么。有了前面所說(shuō)的課堂觀察和課后記錄之后，我就根據(jù)這些記錄進(jìn)行分析，然后把他們進(jìn)行分組，制定他們每組的達(dá)標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程

1.課上的差異教學(xué)

通過(guò)課堂表現(xiàn)我把學(xué)生基本分成三大組：優(yōu)秀組、努力組、進(jìn)步組。每組人數(shù)基本相當(dāng)，然后再橫向組成合作小組，每個(gè)小組既有優(yōu)秀組、努力組和進(jìn)步組各一人組成。當(dāng)然還要考慮小組成員的性格和能力。不能都內(nèi)向，不善表達(dá)，這樣不利于小組合作學(xué)習(xí)。也不能都好表現(xiàn)，否則不利于小組團(tuán)結(jié)。于是在課堂上口語(yǔ)交際的時(shí)候，就以分好的小組為單位，讓他們操練，評(píng)價(jià)時(shí)以小組為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià)得分。這樣，優(yōu)秀組的成員就能帶動(dòng)努力組和進(jìn)步組的學(xué)生共同操練，并且能夠指導(dǎo)和幫助他們，小組內(nèi)的三個(gè)成員都能得到不同的進(jìn)步，而且這樣還能最大限度發(fā)揮時(shí)間的效率。

在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和問題時(shí)，教師也都要根據(jù)不同組別的學(xué)生來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且在課上實(shí)施。例如新授單詞時(shí)盡量讓基礎(chǔ)差的孩子跟讀，模仿讀，讓他們也有表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)。

在講解練習(xí)時(shí)，我也會(huì)就一個(gè)比較有深度的題目讓優(yōu)秀組的不同的孩子回答，再讓其他學(xué)生回答，其他學(xué)生的回答可以重復(fù)，也可以在他人的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)，用自己的話回答。那些內(nèi)向、不自信、不愛發(fā)言的學(xué)生，我會(huì)把比較容易表達(dá)的題目給他們講，讓他們獲得表?yè)P(yáng)，獲得自信。

2.課后的差異教學(xué)

A 布置差異性的作業(yè)

根據(jù)之前的記錄和分析，我把學(xué)生分成三大組，ABC組，制定每組默寫的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就不用做抄寫類作業(yè)。

A組的標(biāo)準(zhǔn)是100分，B組的標(biāo)準(zhǔn)是80 分。C組的標(biāo)準(zhǔn)是70 分。當(dāng)然還有個(gè)別學(xué)生實(shí)在基礎(chǔ)差的就根據(jù)實(shí)際情況分別制定標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)锳組的學(xué)生都是自覺性高，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維敏捷的孩子，默寫要達(dá)到100 分沒有問題。這樣他們可以把省下來(lái)的時(shí)間花在其他更有意義的事情上。比如可以做些總結(jié)梳理性的作業(yè)。在教完6B之后，小學(xué)階段共學(xué)了四種不同的時(shí)態(tài)，我就布置A組的學(xué)生總結(jié)這四種不同時(shí)態(tài)，制作一張關(guān)于時(shí)態(tài)的專題小報(bào)。這項(xiàng)作業(yè)就促使學(xué)生對(duì)這四種時(shí)態(tài)有個(gè)更深刻和完整的認(rèn)識(shí)，促使他們進(jìn)行溫習(xí)，梳理，對(duì)比，甚至收集資料，在一定的高度上對(duì)這四種時(shí)態(tài)有了新的認(rèn)識(shí)和整體的把握。

B組和C組制定原則也是促使他們跳一跳，能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)新知，增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶。如果達(dá)標(biāo)了，不但可以不用抄寫回家作業(yè)，還能增強(qiáng)他們的成就感。還可以把省下來(lái)的時(shí)間做一些更加靈活一些的作業(yè)。

B 規(guī)定差異性的背誦

詞句和語(yǔ)篇的背誦是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑和方法。但是往往它消耗的時(shí)間和精力令老師和學(xué)生們虎頭蛇尾，難以堅(jiān)持。所以，我根據(jù)學(xué)生之前的背誦情況進(jìn)行分析，根據(jù)他們的能力，為每組學(xué)生量身定制，制定出了每組要求背誦的內(nèi)容。例如A組所有板塊都要背誦。他們有足夠的時(shí)間和能力完成這些。B組要背誦Story time ，Grammar time，Sound time，Cartoon time和詞匯表。C組要背誦Story time ，Grammar time和詞匯表。這樣每組學(xué)生都能依據(jù)自己的能力，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。

三、實(shí)施差異教學(xué)的反思：

1. 發(fā)揮學(xué)生集體的力量

差異教學(xué)的實(shí)施，需要消耗很多的時(shí)間和精力。在實(shí)施過(guò)程中僅靠教師一個(gè)人的力量是不夠的，更需要同學(xué)間的合作與幫助，發(fā)揮集體的力量。因此我運(yùn)用了伙伴教學(xué)和小組合作教學(xué)兩種模式。

伙伴教學(xué)主要運(yùn)用在課后。我把A組和C組學(xué)生一一對(duì)應(yīng)結(jié)成伙伴教學(xué)模式。A組學(xué)生作為C組學(xué)生的輔導(dǎo)老師，檢查督促和輔導(dǎo)C組學(xué)生的默寫和背誦。C組學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑也可以請(qǐng)教A組的輔導(dǎo)老師，這樣A組和C組學(xué)生就可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

培養(yǎng)一支得力能干的小組長(zhǎng)隊(duì)伍也是成功實(shí)施差異教學(xué)的一大法寶。比如對(duì)每組學(xué)生的完成情況組長(zhǎng)要做仔細(xì)記錄和督促檢查，這樣便于教師及時(shí)掌握信息，解決問題。

2. 獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可

實(shí)施差異教學(xué)，會(huì)存在對(duì)學(xué)生要求的差異，不同的學(xué)生會(huì)在同一時(shí)間做著不同的事情，完成不同的任務(wù)。這樣很容易引起家長(zhǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑。所以教師要盡量和家長(zhǎng)和學(xué)生交流，以消除家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的偏見和不理解。

希望在我們的差異教學(xué)下，每個(gè)生命都得以滋潤(rùn)和生長(zhǎng)。這也是我們實(shí)施差異教學(xué)的最終價(jià)值。

【作者單位：昆山市石浦中心小學(xué)校 江蘇】