潘鈺

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和“用英語做事情”的能力，并合理利用各種媒體平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。2017年新出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出了更高的要求，也為教師指明了方向，新時代如何更好地進(jìn)行英語教學(xué)和提高英語教育質(zhì)量，其中，英語作文作為高級目標(biāo)一直是老師幫助學(xué)生的重中之重。縱觀國內(nèi)小學(xué)英語作文教學(xué)，大多停留在仿寫課文階段，這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中和高中后寫作文時不知如何下手，也無話可寫，如何在小學(xué)階段幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語寫出有思想有質(zhì)量的英語作文是很多英語老師思考的問題。筆者借助云平臺和繪本，翻轉(zhuǎn)小學(xué)英語作文課堂，實踐證明，這樣的作文課學(xué)生更容易集中注意力，寫作的興趣更濃，作文的質(zhì)量更高。

一、智慧平臺，提供技術(shù)支撐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺，應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！秶抑虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提到“加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”。

云平臺是基于云存儲服務(wù)的互動教學(xué)平臺，針對課堂互動與一對一教學(xué)的需求而開發(fā)的課堂教學(xué)的支持平臺?！癊+互動學(xué)習(xí)平臺”是蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐平臺二期的重要建設(shè)項目。教師革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)登錄平臺，搜索學(xué)習(xí)資源并定制符合學(xué)生學(xué)情的自學(xué)練習(xí)，將“E+互動平臺”和小學(xué)英語作文教學(xué)結(jié)合能讓作文課堂靈動起來，能增加課堂趣味，提升學(xué)生興趣，從而提高課堂效率;同時，平臺中豐富的教學(xué)視頻既能給學(xué)習(xí)吃力的孩子更多的幫助，也能給學(xué)有余力的孩子更多的資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，提升核心素養(yǎng)

利用智慧平臺實踐翻轉(zhuǎn)課堂已是我國課程改革中一股新興力量。自從翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮吹向了華夏大地，中國學(xué)者和一線教師大膽地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，張金磊、王穎和張寶輝于文章中提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起通過寫作探究和互動交流等方式完成對課程學(xué)習(xí)、答疑的一種新型的教學(xué)模式。

蘇州電化教育館金陵館長一直帶著蘇州的一些學(xué)校和老師進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并對翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，他提出了具有實踐指導(dǎo)意義的“微課程教學(xué)法”和“三劍客”;為了培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，金陵館長提出了“微項目學(xué)習(xí)”理論。這是基于微課程教學(xué)法并與課程微觀組織相結(jié)合的創(chuàng)新之舉。微項目學(xué)習(xí)于課堂中體現(xiàn)，是由課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中協(xié)作探究和成果展示構(gòu)成，學(xué)生于探究中提升了核心素養(yǎng)。

三、借助繪本，支架教學(xué)，“玩轉(zhuǎn)”作文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的過程中學(xué)習(xí)知識，習(xí)得能力，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。支架式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在教師或有能力的同伴幫助下主動探索，逐步解決難題，最終在脫離老師或同伴的幫助后獨立完成任務(wù)，實現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的跨越。

支架式作文教學(xué)是基于支架理論的一種寫作教學(xué)，是指學(xué)生通過老師的支持和幫助，不斷積累寫作素材，形成協(xié)作框架、完善寫作過程的教學(xué)方式。利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)已經(jīng)得到越來越多學(xué)者的認(rèn)同。英文寫作一直是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難題，寫作作為學(xué)習(xí)的高級目標(biāo)常常被小學(xué)英語老師含糊帶過，學(xué)生往往也望而卻步。作文教學(xué)一直是初高中英語老師的重點，但扎實的文筆，豐富的內(nèi)容必須從小學(xué)抓起。朱曉琳將小學(xué)作文分為低年級的口頭作文和高年段的筆頭作文。原版繪本給學(xué)生帶來原汁原味的英文文章，精彩的故事讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，感受到情感的表達(dá)和人文知識的傳輸，使學(xué)生獲得真知，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育。

作為一線小學(xué)英語教師，筆者已在所教學(xué)校開始了借助繪本和智慧平臺，開展作文翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究。實踐證明，在這樣的翻轉(zhuǎn)課上，學(xué)生更容易集中注意力，寫作的興趣更濃，作文的質(zhì)量更高。目前，筆者給小學(xué)中年段的孩子一本繪本進(jìn)行思維拓展，進(jìn)而搭建支架，完成英文寫作。依據(jù)Laurie E. Hansen， Jennifer Auproux等學(xué)者提出的觀點，可以使用“兩本完美契合”的繪本來支持k-6年級英語學(xué)習(xí)者提高英語水平。這給筆者帶來新的思考，將是之后研究的方向。云平臺給作文教學(xué)提供了豐富的資源和智慧的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂讓孩子成為作文課堂的主人，開展微項目研究，學(xué)會用英語來做事情，原版繪本教學(xué)讓學(xué)生的英語詞匯得以擴展，英語思維更加縝密。在教師的指引下搭建作文支架，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，“玩轉(zhuǎn)”英語作文課堂。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】