黃麗君

區(qū)域游戲是幼兒生命表達(dá)的平臺(tái)，幼兒在和材料、環(huán)境、同伴的互動(dòng)中展現(xiàn)自己內(nèi)心質(zhì)樸的情感，表達(dá)對(duì)生活的理解，體現(xiàn)幼兒特有的童真童趣、凸顯幼兒積極、鮮活、不拘一格的活動(dòng)方式。在幼兒園課程游戲化背景下，將游戲機(jī)制引入幼兒的一日生活，讓游戲具有情境性、體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性，在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”環(huán)境中，還原展現(xiàn)幼兒童真天性、促使幼兒在興趣驅(qū)動(dòng)下融入課程游戲。

一、區(qū)域空間的整合性

合理利用幼兒園每一寸空間，滿足幼兒不同的活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、多樣性的游戲活動(dòng)情境，資源整合，讓區(qū)域游戲的空間得以延伸。生態(tài)園可以種植一些天然的蔬菜瓜果，同時(shí)提供一些鏟子、放大鏡、水桶、寫生類材料等，讓孩子們?cè)谶@樣的區(qū)域空間里感受一年四季植物的生長(zhǎng)變化，自主選擇材料進(jìn)行探索、體驗(yàn)等科學(xué)探究和美術(shù)寫生活動(dòng)。泥地可提供一些廢舊的鍋碗瓢盆等器具，感受泥地娃娃家的別樣體驗(yàn)。走廊玻璃墻面可以提供一些掃帚、各種各樣的刷子、洗澡球等生活中隨處可見的材料及顏料，小班幼兒可以進(jìn)行美術(shù)涂鴉游戲。甚至于大型玩具下的建構(gòu)區(qū)也可以成為孩子為螞蟻搭建房屋的聚集地等。

如果我們嘗試打破常規(guī)，改變幼兒園區(qū)角游戲約定俗成的活動(dòng)空間，換個(gè)地方玩游戲，也能給幼兒帶來(lái)新的驚喜。

二、區(qū)域材料的開放性

為幼兒提供對(duì)同種藝術(shù)手段不同的探索機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表現(xiàn)同一想法或經(jīng)歷，進(jìn)行多層次創(chuàng)作。讓幼兒在開放的環(huán)境中動(dòng)態(tài)地發(fā)展。例如：大班美術(shù)活動(dòng)《綜合材料水墨畫——江南水鄉(xiāng)》，改變了以往運(yùn)用毛筆進(jìn)行水墨創(chuàng)作的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是在欣賞吳冠中老爺爺水墨畫作品的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用自己在園區(qū)自主尋找的樹枝、紙片、刷子等低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行江南水鄉(xiāng)的水墨創(chuàng)意。孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式，刷、撕、印，粘等，在多元?jiǎng)?chuàng)作中生發(fā)出作品的深淺濃淡、干濕靈動(dòng)……透過(guò)作品呈現(xiàn)的是幼兒的藝術(shù)靈性，展現(xiàn)的是兒童心靈和經(jīng)驗(yàn)的多維生長(zhǎng)。

幼兒園區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)多元、豐富、有趣，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種材料進(jìn)行各自不同的創(chuàng)意表達(dá)。將教育目的隱匿于材料操作和體驗(yàn)表達(dá)。

三、區(qū)域設(shè)置的拓展性

幼兒園的區(qū)域一般會(huì)劃分為五大區(qū)域：益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)及語(yǔ)言區(qū)。那是否還可以有其他區(qū)域的存在呢？答案是肯定的。生活區(qū)：游戲來(lái)源于生活，生活為區(qū)域游戲提供了無(wú)窮的素材?；诒景嘤變旱哪挲g特點(diǎn)可以不斷拓展新的游戲內(nèi)容。例如：基本生活技能和生活習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒期學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)之一。從小班的自己脫衣服到大班為食堂剝毛豆，都可以成為生活性的游戲區(qū)域。悄悄話區(qū)域：在活動(dòng)室一角可以開辟一個(gè)相對(duì)隱秘的空間作為“悄悄話屋”溫馨的色調(diào)配上軟軟的靠墊、抱枕、為幼兒提供一個(gè)可以自由交流、游戲，可以真實(shí)表達(dá)自己的空間。特殊興趣區(qū)（留白區(qū)）：在游戲中，幼兒隨時(shí)會(huì)生成新的游戲主題，他們甚至?xí)S著班級(jí)主題活動(dòng)的開展玩一些自己即時(shí)生成的內(nèi)容幼兒的想法和創(chuàng)意迫切需要表達(dá)。所以，班級(jí)可以設(shè)置一塊“留白區(qū)”，孩子們可以在“留白區(qū)”自行設(shè)計(jì)新的游戲主題，自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。它具有臨時(shí)性（伴隨著幼兒的興趣，或者生成主題出現(xiàn)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的）、綜合性（由于和主題相關(guān)，具有多種學(xué)習(xí)功能）、實(shí)效性（特殊區(qū)域產(chǎn)出的產(chǎn)品，不僅僅用于本區(qū)，還可以服務(wù)于其他區(qū)域）。

創(chuàng)設(shè)有特色、個(gè)性化的活動(dòng)區(qū)域，豐富幼兒的多種體驗(yàn)，可以給幼兒留下無(wú)限的想象創(chuàng)造空間。

四、區(qū)域探究的推進(jìn)性

任何能夠引起幼兒注意的游戲都具有情境性、趣味性、交互性等特點(diǎn)，除了在環(huán)境設(shè)置、材料提供等物質(zhì)條件上滿足幼兒的游戲情趣外，更要根據(jù)幼兒的興趣，不斷調(diào)整和推進(jìn)游戲。例如：課程故事《翻滾吧蘿卜君》呈現(xiàn)的就是一次幼兒園生態(tài)園偶然看到的小白蘿卜，從而引發(fā)了孩子們一系列關(guān)于蘿卜的課程探究活動(dòng)，追隨孩子的問(wèn)題，從了解蘿卜個(gè)頭大小不同的秘密，發(fā)展到熟悉蘿卜生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)等等，這就是區(qū)域探究活動(dòng)推進(jìn)累積的結(jié)果。

游戲在不斷推進(jìn)中會(huì)始終保持著生命力，而孩子在變化的游戲中，也始終保持著積極參與的欲望。

五、區(qū)域環(huán)境的園本性

每個(gè)幼兒園一定要帶有自身特有的氣息與特色，作為一所美術(shù)特色幼兒園，課程環(huán)境可以充分尊重地方文化、園本文化?！靶∩鐣?huì)”游戲?qū)Ｓ檬遥蛇\(yùn)用仿真的江南建筑格調(diào)，還原海粟大師的出生地——青云坊。設(shè)置常州梳篦館、文亨橋、小河沿市場(chǎng)、回春堂等，大小22個(gè)別具常州本土特色的游戲場(chǎng)景。美術(shù)室整個(gè)房間的地面可鋪設(shè)青灰色地磚，其特有的石紋肌理效果更增添一份自然之美;一根根橫梁上，可層層疊疊地裱上孩子們?nèi)粘５乃嬜髌?，溫暖又富有格調(diào);玻璃屏風(fēng)上印有海粟大師的畫，孩子們創(chuàng)意的大師作品。大師作品氣勢(shì)恢宏，孩子作品拙而有趣。畫室里的一桌、一椅……冷的、暖的色調(diào)都可以來(lái)自孩子們大膽的涂抹、想象。大廳可作為孩子們的臨時(shí)美術(shù)展區(qū)、走廊上的班級(jí)路線圖、班級(jí)里的平面圖、區(qū)域規(guī)則和標(biāo)識(shí)……這些都可來(lái)自孩子們的創(chuàng)意涂鴉。特色環(huán)境與氛圍，架構(gòu)出了充滿生機(jī)的個(gè)性化美術(shù)幼兒園環(huán)境。

幼兒園的區(qū)域設(shè)置涵蓋著幼兒的公共環(huán)境區(qū)域，有著地方及園本文化氣息的幼兒園環(huán)境能給予幼兒、家長(zhǎng)及教師更多的歸屬感，形象逼真，貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的材料更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣和游戲行為。

好的學(xué)習(xí)是游戲，好的游戲是學(xué)習(xí)?！澳汶y以想象一個(gè)在自主游戲中的兒童有多么優(yōu)秀，多么善于管理自己，多么富有智慧，對(duì)這個(gè)世界有多么清晰的認(rèn)識(shí)”。在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，讓我們不斷開展區(qū)域游戲的探索，追隨孩子的腳步，解讀孩子的內(nèi)心，調(diào)整視角和策略，用游戲點(diǎn)亮孩子的童年。

【作者單位：常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 ?江蘇】