宋麗清

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。這一目標(biāo)的實(shí)施需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀書本中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生品出語(yǔ)言文字的“味道”，悟出語(yǔ)言文字在表達(dá)上的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、和鮮明性。這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力，從而使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣，進(jìn)而運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，“品”出語(yǔ)言文字的好“味道”來(lái)呢？

一、抓住文眼，“讀”中傳“味”

在課堂上，我們常常會(huì)把過(guò)多的精力投入到對(duì)文字內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品位”。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。不僅濃縮了作者豐富的思想感情，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。例如“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。”（《荷花》三年級(jí)下冊(cè)）?！懊啊弊衷谧值渲械囊馑际牵阂后w或氣體往外或往上涌。聯(lián)系上下文，“冒”則指荷花在一片碩大的圓圓的荷葉中突現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)“冒”字形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、風(fēng)姿綽約、卓爾不群。若換用“長(zhǎng)”“鉆”等字，就顯得直白而俗氣了。

再如，六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》第五至七自然段描寫鼓聲乍起。第五自然段只有三個(gè)字、兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：“但是，看！”作者匠心獨(dú)運(yùn)，調(diào)動(dòng)一個(gè)感嘆號(hào)提示讀者，自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)，表達(dá)了無(wú)限欣喜的感情。

因此教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

二、推敲揣摩，“比”中品“味”

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^(guò)比較標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、章節(jié)，通過(guò)刪、增、調(diào)、換等比較，讓學(xué)生在比較中揣摩文中語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確傳神，構(gòu)思布局的獨(dú)具匠心，從而品出其中的“味”來(lái)。如：教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課，寫彭德懷分糧食給大黑騾子的一句話，教師可進(jìn)行逐句添加比較，讓學(xué)生品出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神之“味”。

先出示句：說(shuō)著，就把自己的干糧塞進(jìn)大黑騾子的嘴里。

①說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，塞進(jìn)大黑騾子的嘴里。

②說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里。

③說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

這樣，讓學(xué)生在逐句添加比較中，領(lǐng)會(huì)添上了這些詞語(yǔ)真切地表現(xiàn)出彭德懷是那么疼愛(ài)大黑騾子，他不是把大黑騾子當(dāng)牲畜，而是把它當(dāng)成了自己親密的戰(zhàn)友，當(dāng)成無(wú)法割舍的親人。

三、多元探讀，“議”中明“味”

葉老曾指出：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該尋找集會(huì)那樣的討論，教師仿佛是集會(huì)的主席?！遍喿x教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論，能克服少數(shù)“尖子”學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生做“陪客”的現(xiàn)象;能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正地學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，素質(zhì)得到全面提高。同時(shí)，在議中學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，真正明白語(yǔ)言文字的“味道”。

四、潛心會(huì)文，“探”中體“味”

讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本的深處，體會(huì)文本的“味道”。因此在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，要最大限度地減少集體教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和潛心領(lǐng)會(huì)課文的時(shí)間。

如六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》一文，文中姥姥用剪紙表達(dá)著對(duì)外孫的情感。讀這一部分時(shí)，可以將這部分內(nèi)容中“我”喜歡的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生：小兔子騎牛圖、老牛小兔啃草圖，還有更多的圖，讓學(xué)生靜下心來(lái)去尋找?guī)追鶊D的共同點(diǎn)，讓他們自己讀文發(fā)現(xiàn)：文中的兔子就是“我”，老牛就是姥姥。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，表面看，這些語(yǔ)言都是寫姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)，實(shí)際上作者透過(guò)這些文字在傳達(dá)什么？引導(dǎo)學(xué)生穿梭整個(gè)文本，體會(huì)作者透過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。

這樣的潛心會(huì)文，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

五、千錘萬(wàn)鑿，“練”中嘗“味”

要提高學(xué)生的欣賞品味能力，最好的途徑和方法就是訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的快樂(lè)之“味”。

如《記金華雙龍銅》一文中描寫內(nèi)洞景美奇異特點(diǎn)時(shí)，在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用、名目有四十多?！苯處熆衫眠@一概述句，要求學(xué)生變概括為具體，化抽象為形象，具體寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。這樣，不僅訓(xùn)練學(xué)生思維的形象性，而且使學(xué)生在寫中運(yùn)用表象，驅(qū)遣想象，形象感受到祖國(guó)山河的壯美奇異，激起學(xué)生熱愛(ài)之情。再如二年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)島》一文描繪鳥(niǎo)多，作者是這樣寫的：“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界?！崩蠋熇眠@一句，再利用媒體放出鳥(niǎo)島上的情景，并要求按下列句式練說(shuō)：“島上的鳥(niǎo)兒千姿百態(tài)，有的 ? ，有的，有的真是惹人喜愛(ài)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的練說(shuō)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在情感上得到了熏陶，口語(yǔ)能力得到了提升。

以上幾種方法，并不是孤單運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，而是相互聯(lián)系的。我們只要用得好，學(xué)生一定能在閱讀中品出語(yǔ)言文字之味道。那他們?cè)陂喿x能力得到提高的基礎(chǔ)上，寫作水平也將得到升華。

【作者單位：張家港市德積小學(xué) 江蘇】