孫晉剛

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程課標》指出：關(guān)于思維策略方面的內(nèi)容，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。面對小學(xué)低年級學(xué)生，針對教材中出現(xiàn)的較抽象的，難以理解的內(nèi)容，筆者采用以下策略促進學(xué)生思維發(fā)展：1.以風(fēng)趣的語言形象生動地深化課時重難點;2.利用“手勢”幫助記憶內(nèi)化知識點;3.編小口訣快速簡化知識點;4.利用生活小常識轉(zhuǎn)化知識點。

小學(xué)低年級學(xué)生思維能力尚低，主要以形象直觀思維為主，面對教材中一些較抽象的知識點，理解起來有難度。教師怎樣用孩子的現(xiàn)有思維去理解書中的知識點？這就需要教師深入孩子的思維中，把枯燥的、難理解的硬性知識轉(zhuǎn)化成有趣的、易理解的軟性知識，去吸引孩子的注意力。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納總結(jié)了以下教學(xué)策略。

一、利用風(fēng)趣的語言形象生動地深化課時重難點

低年級的孩子理解能力有限，我們不妨用擬人、比喻的方式為孩子營造輕松有趣的課堂氛圍。詼諧幽默且寓意深刻的語言，可以成功贏得孩子們的注意力，老師傳授知識順利，孩子們在輕松的氛圍中感受其隱藏的數(shù)學(xué)知識與思想。

譬如，一年級上冊，認識10以內(nèi)的數(shù)例5，是關(guān)于大于、小于號的，具體設(shè)置的問題為5（ ）3，3（ ）5。我是這樣給孩子們解說的（雙手演示——做成大嘴巴狀，一張一合，并配上比較粗啞的、有氣無力的聲音），教師：我是一只大老虎，現(xiàn)在感覺非常餓呀......啊，太好了，我看見5和3兩種食物，可是我吃誰能飽呢？大家回答：大的那個。我繼續(xù)滲透：誰大呀？孩子們異口同聲：5。教師：孩子們回答得非常好，記住，誰大開口就向著誰。5相對較大，則朝左開口，念出來就是5大于3。否則朝右開口，念出來就是3小于5。如此一來，大家則能夠比較容易地感受到大于和小于號的意義了。

再如，二年級下冊，角的初步認識章節(jié)的例3，該問題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生了解九十度角中利用三角尺識別角的類別。我是這樣比喻的：書本中的角是新鞋子，三角尺上的直角就是你的腳，新鞋子合不合適？怎么辦？大家回答：穿腳上看看;把腳穿進鞋子里。層層引導(dǎo)：怎么穿？（搖一搖手中的三角尺）孩子們：把三角尺的直角對準書本中的角。鞋子尺碼剛好則為直角，偏小則對應(yīng)銳角，偏大對應(yīng)鈍角。從而讓孩子們在不知不覺中既掌握了判斷直角的方法，又了解了角的其他分類。

二、利用“手勢”幫助記憶內(nèi)化知識點

在教學(xué)二年級下冊，辨認方位——在平面圖上快速記憶八個方向時，我設(shè)置了一個游戲：我要當小小交警員。游戲規(guī)則是一個小朋友手中拿著小紅旗做出手勢（指向某一個方位，明確上北、下南、左西、右東），其他小朋友迅速地說出準確的位置;接著角色對換，下面的一個小朋友發(fā)出命令即說出方向，臺上的小朋友打出準確的手勢。在本課中我利用動作和思維之間的聯(lián)系，用肢體語言——手勢，不僅充分刺激了孩子的多種感官，使孩子的大腦始終保持興奮狀態(tài)，還激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和數(shù)學(xué)思維。

“手是腦的老師”。人的大腦在動作與思維兩者間開展著持續(xù)的溝通、檢驗、修改，手的價值得以體現(xiàn)?！笆謩荨笔撬枷肱鲎才c增強教學(xué)水平的關(guān)鍵手段之一，順應(yīng)孩子們心理動態(tài)，“手勢”是一種行之有效的直觀教學(xué)法，把靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化成了動態(tài)課堂。引導(dǎo)孩子們借助自己的雙手習(xí)得數(shù)學(xué)知識，雙手動起來，調(diào)動大腦積極運轉(zhuǎn)，以此啟迪思維。

三、編小口訣快速簡化知識點

心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜 ，朗朗上口，易于記憶。人類借助圖像實現(xiàn)記憶，小學(xué)低年級教師可適當引入口訣幫助學(xué)生加深知識記憶。

例如，二年級下冊，有余數(shù)的除法——列豎式計算時，可把步驟簡化為六個字：一商（在除號上寫被除數(shù)里面有幾個除數(shù)，即商），二乘（在被除數(shù)下面寫出除數(shù)和商的積），三減（剩下的，即余數(shù)）。

又如，二年級上冊，求同樣多的三種分法，我讓孩子們一邊擺小棒一邊這樣去記憶：一去（去掉多的部分）二加（加上少的部分）三移（不相等的部分對半分）。

對此，孩子們很容易快速地背誦下來，但總結(jié)的口訣要想被孩子們熟記并靈活運用，不僅要多加強化演練，同時也應(yīng)當注意回歸計算的自身價值，深入理解產(chǎn)生要領(lǐng)，系統(tǒng)而徹底地理解其深意，這樣才可以從思維層次編碼保存成“心訣”。

四、利用生活小常識轉(zhuǎn)化知識點

教學(xué)中的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當盡可能源自客觀現(xiàn)實，這樣能夠幫助學(xué)生加深理解，積極思考。教師應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生所具備的直接經(jīng)驗，以學(xué)生現(xiàn)實生活為出發(fā)點，把理論性較強的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活常識問題去分析理解。

例如，二年級下冊，有余數(shù)的除法，講解除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時，我把它們這樣生活化：（ ）÷4 = 5……（ ）， 除數(shù)和余數(shù)是親兄弟，寫在前面的是哥哥，跟在最后的是弟弟。弟弟必然不會大過哥哥，也就是說，余數(shù)必然不會大過除數(shù)。恰當引入現(xiàn)實生活元素，挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活經(jīng)驗利用價值，在具體的教學(xué)環(huán)境里，激發(fā)他們的熱情，推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

譬如，開展“減法的運算性質(zhì)”教學(xué)活動時，對某數(shù)執(zhí)行接連減掉兩個數(shù)操作，也能夠分兩步進行，先減掉一個，再減掉另一個。為加深學(xué)生理解，現(xiàn)實里我是這樣做的：10-3-4 老師手里有10個蘋果，先發(fā)下去3個，又發(fā)下去4個，那么這時候老師手里還有幾個呢？利用這個生活原型，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，幫助孩子理解算理，突破教學(xué)難點，為教學(xué)提供了有力的支撐。

教育講究的是對學(xué)生的正確引導(dǎo)與有效啟發(fā)。無論是教的過程還是學(xué)的過程，教師都應(yīng)盡可能提供有利條件，使用更科學(xué)恰當?shù)氖侄危M可能挖掘孩子們已經(jīng)收獲經(jīng)驗的潛在價值，以學(xué)生為本，多從學(xué)生的角度去理解去思考，就一定會使我們的課堂教學(xué)更加高效。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)行知實驗小學(xué) ?江蘇】