陳 璐

（作者單位：鄭州大學體育學院）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的信息傳播手段層出不窮，傳播方式不斷豐富，傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合互通，針對受眾需求提供超細分的服務，實現(xiàn)全方位、立體化覆蓋與最佳傳播效果，這就是“全媒體時代”。全媒體時代給新聞傳媒業(yè)帶來深層次變革，對相應的崗位人才標準提出了新的更高要求，也對新聞專業(yè)教育提出了新的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體就業(yè)崗位日趨飽和，高素質(zhì)復合型新媒體人才缺口巨大，不少高校新聞專業(yè)面臨著招生和就業(yè)雙重尷尬的局面。其根本原因在于，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)教學模式相對固化、知識體系相對陳舊、教學方法手段相對單一，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)滯后于時代發(fā)展變化。如何彰顯實踐特色，創(chuàng)新教學模式，重構(gòu)教學體系，已成為高校新聞專業(yè)急需研究破解的難題。

1 當前新聞專業(yè)實踐教學存在的主要問題

調(diào)研表明，很多新聞專業(yè)受到資金不足的困擾，實訓實踐條件建設比較薄弱；師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，大多數(shù)教師不具備新聞傳媒一線實際從業(yè)經(jīng)歷；實踐課程體系設置不盡合理，尤其是突出新媒體特色的實踐環(huán)節(jié)比較缺乏；實踐教學以校內(nèi)為主，深入真實媒體環(huán)境的開展實習實踐的渠道不夠通暢；實踐教學管理松散，質(zhì)量監(jiān)控不到位，教學效果不盡如人意?；谏鲜雒軉栴}，不少院校新聞專業(yè)在理論教學與實踐教學的關(guān)系處理上存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出以下三種典型的“不理想模式”。

1.1 重理論輕實踐模式

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些院校新聞專業(yè)是由原來的文學院或中文系分離而來，不少教師并非新聞專業(yè)科班出身而屬于“半路出家”轉(zhuǎn)行而來，辦學規(guī)律把握不準，辦學基礎(chǔ)尤其是實踐基礎(chǔ)十分薄弱。專業(yè)課程設置中，新聞理論課程過多，甚至開設大量文學類課程，而新聞實踐課程則嚴重缺乏；專業(yè)建設中，對于實訓平臺類建設投入嚴重不足，缺乏良好的實踐教學環(huán)境；實踐教學計劃安排不合理，組織管理無章法，考核評價不規(guī)范，甚至缺乏對實踐作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量的硬性標準，教學效果無從談起。這種模式嚴重脫離了新聞學科的內(nèi)在規(guī)律，尤其在當前媒體特別強調(diào)從業(yè)人員動手實踐能力的背景下，這種模式培養(yǎng)出的學生空有理論卻眼高手低，就業(yè)時難免遭遇難堪。

1.2 重實踐輕理論模式

與上述模式相反，有些應用型本科院校過分追求所謂的畢業(yè)生“第一任職能力”，過分強調(diào)對接新聞一線作業(yè)需求，引入大量實操實訓類科目，而忽視了新聞學科的理論性、完整性和系統(tǒng)性；也有的院校過分追隨新媒體的發(fā)展腳步，沒有經(jīng)過嚴格論證，就對課程體系進行“大刀闊斧”的變革，草率設計一批冠以“新媒體實訓”字樣的課程，而一些必要的基礎(chǔ)性理論課程被放棄或消減?？陀^上講，這種模式下，學生的實踐動手能力得到一定增強，但由于過分重實踐而輕理論的導向，學生在理論學習方面投入精力太少，導致知識體系不扎實、不完整，在后續(xù)工作中呈現(xiàn)出上手雖快，但質(zhì)量不高、后勁不足的現(xiàn)象。而本科教育重在“強基固本”，這種模式看似重視實踐，實則多為缺乏理論根基的低層次實踐，本質(zhì)上不像是本科教育，更像是一個加強版的技能培訓機構(gòu)，學生的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展后勁令人堪憂。

1.3 理論實踐脫節(jié)模式

這種模式較為常見，理論教學與實踐教學沒有實現(xiàn)有機融合，而是物理隔離為兩個相互脫節(jié)的階段，理論教學階段就是在學校通過課堂講授完成，而實踐教學環(huán)節(jié)就是通過組織學生到媒體一線單位實習來完成。理論課授課中很少聯(lián)系實踐，講授內(nèi)容大多枯燥無味，學生們聽得似懂非懂，一遇到實戰(zhàn)就不知如何下筆，所學理論與方法未能及時得到實踐鞏固，隨著課程考試結(jié)束也就還給了老師。而學生到媒體實習實踐時，一線媒體的指導老師根本無暇顧及學生在基本理論和方法上的欠缺，往往只是一味地強調(diào)如何盡快上手，如何完成具體的報道任務。理論課教師與一線實習的指導教師缺乏交流，形成“各負其責、互不過問”的不良局面。這種模式下，理論教學與實踐教學“兩張皮”，無法形成教書育人的合力，當然也就無法保證教學質(zhì)量和育人效益。

2 構(gòu)建完善的新聞專業(yè)實踐教學模式的基本思路

2.1 堅持理論教學與實踐教學融合發(fā)展路徑

基于新聞學科的特有屬性，必須堅持理論與實踐并重，并在人才培養(yǎng)體系總體設計以及教學組織實施中，注重理論教學與實踐教學的一體建設、融合發(fā)展。在理論課程講授中，注重聯(lián)系業(yè)界實際，跟蹤新媒體發(fā)展動態(tài)，有機引入課堂實踐活動，讓學生結(jié)合實踐領(lǐng)悟基礎(chǔ)理論的精髓要義；在實踐教學環(huán)節(jié)，注重引導學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，在新聞實踐中運用理論、思考理論。

2.2 堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)、復合型培養(yǎng)理念

全媒體時代，新聞傳媒一線對人才的需求更加強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復合型”，既要有扎實的新聞理論基礎(chǔ)，又要有較強的實踐動手能力，還要有合理的綜合知識結(jié)構(gòu)。因此，在課程設置體系中，除了既有的采訪、寫作、編輯、評論等新聞專業(yè)課程以外，還應設置一定的法學、社會學、哲學、經(jīng)濟學等其他學科拓展課或通識教育課，同時積極組織學生參加豐富多彩的學科競賽和第二課堂活動，這樣學生才會有更強的發(fā)展后勁和更廣的發(fā)展空間。

2.3 推動新聞專業(yè)實踐教學的結(jié)構(gòu)性重塑

筆者認為，理想的新聞專業(yè)實踐教學模式可以用三句話概括：實踐教學過程立體化，課程教學實踐化，實踐教學職業(yè)化。因此，需要全方位地重新審視和架構(gòu)現(xiàn)有的實踐教學體系，努力實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，這樣才能充分體現(xiàn)新聞教育的實踐性、應用性和職業(yè)性。

3 全媒體時代新聞專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新策略

通過調(diào)研分析，結(jié)合在新聞專業(yè)教學一線的多年探索實踐，筆者認為，全媒體時代新聞專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新的根本途徑是：堅持以學生為主體，讓學生忙起來；注重向課堂要效率，讓課堂動起來；推動校媒深度合作，讓實訓真正做“實”；突出全媒體時代特色，確立以應用型人才為主的培養(yǎng)目標，切實擔負起高素質(zhì)復合型新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)重任。

3.1 對接市場需求，構(gòu)建新聞專業(yè)“校媒共育”培養(yǎng)模式

建立符合當前本科辦學要求的人才培養(yǎng)框架，探索和實施靈活多樣的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按照“三位一體”人才培養(yǎng)模式的需求，探索構(gòu)建基于新聞傳媒業(yè)務需求導向的課程體系。通過與校媒實訓基地的緊密合作，根據(jù)對新聞媒體調(diào)研和職業(yè)崗位能力分析，嘗試媒體引領(lǐng)、崗位培養(yǎng)、強化技能、融入素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。依照崗位對應課程，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書，與媒體及傳媒行業(yè)合作開發(fā)課程，促進媒體崗位工作任務及產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)在高校新聞專業(yè)中的教學應用。

3.2 依托“專業(yè)+行業(yè)”平臺，深化專業(yè)核心技能課程改革

為了更好地培養(yǎng)適應市場需求的創(chuàng)新型新聞人才，必須突出實用性教學特色，打造“專業(yè)+行業(yè)”運作平臺，構(gòu)建由學校與傳媒行業(yè)共建共享的開放性、職業(yè)化、立體型專業(yè)教育格局。要依據(jù)新聞業(yè)務工作流程和體系，重新構(gòu)建課程教學體系，深化專業(yè)核心技能課程教學改革，通過校媒合作、產(chǎn)學融通，實現(xiàn)課程學習與媒體實踐的一致性和連貫性。例如，以典型的新聞采寫和電視制作項目為載體，按照任務驅(qū)動方式設置每一個教學單元和實訓環(huán)節(jié)；針對不同的教學內(nèi)容，推動教學方法手段改革，推廣角色扮演、現(xiàn)場討論、項目教學、任務驅(qū)動等多樣化教學方法，讓學生練習制作網(wǎng)頁、動畫、電視新聞、短片、報紙版面等；融理論教學、實踐教學與技術(shù)服務于一體，讓專業(yè)理論與實際操作緊貼，讓理論知識在實踐中消化，讓專業(yè)技能與職業(yè)需求對接。

3.3 堅持以學生為主體，搭建與市場無縫對接的實踐教學平臺

以學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，以學生崗位核心能力培養(yǎng)為支撐，構(gòu)建基于職業(yè)導向和工作過程的實踐教學新體系，一方面充分利用校內(nèi)實訓室以及校報、校園廣播臺、校園網(wǎng)、校園微信公眾號等各種媒介資源，為學生構(gòu)筑便捷的、全天候的業(yè)務實訓平臺；另一方面充分利用校內(nèi)媒體資源和社會資源，指導學生創(chuàng)辦校園媒體工作室，承接媒體行業(yè)和社會的實際項目，積極利用社會媒體資源服務于學生的新聞業(yè)務實踐，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動、立體化的實踐教學體系。教師可以真實工作任務作為教學情境，將課程教學轉(zhuǎn)換為項目培訓，選拔優(yōu)秀學生參加職業(yè)技能大賽，以項目強化職業(yè)技能，以大賽促進創(chuàng)新。在校媒合作中，學校應鼓勵學生自主選擇考取廣播編輯記者資格證、播音主持資格證、攝影師、攝像師、網(wǎng)絡編輯師、電子編輯排版師、網(wǎng)頁設計師等資格證，積極邀請報社、電臺、電視臺、網(wǎng)絡、新媒體等傳媒行業(yè)精英參與教學，定期定時開辦相關(guān)課程或講座。高校新聞專業(yè)要主動承擔起學校的外宣工作，運用好教學實訓互動網(wǎng)絡平臺、校園廣播電視平臺、校報采編刊發(fā)平臺、微信公號宣傳平臺，打造全方位的校園實踐實訓新模式。

4 結(jié)語

全媒體時代，媒介的融合發(fā)展不僅給新聞業(yè)界帶來顯著變化，也對高等院校的新聞傳播教育產(chǎn)生了深刻影響。新聞專業(yè)教育的最大特征在于實踐性、應用性和職業(yè)性，必須緊密結(jié)合媒介融合發(fā)展環(huán)境下新聞專業(yè)人才需求變化，持續(xù)深化人才培養(yǎng)改革，不斷探索新聞專業(yè)實踐教學模式，努力培養(yǎng)具備采、編、攝、錄、播、網(wǎng)絡、新媒體等復合型新聞專業(yè)人才。