文 錢文丹

“大自然是最好的教室”，這在芬蘭已成為共識，這就讓芬蘭教室具有開放性特點(diǎn)。

小至幼兒園的孩子，每周都會去森林里活動，甚至在特色化的芬蘭森林幼兒園里，他們每天都會去森林里展開教學(xué)，即便下著雨，幼教老師依然帶著孩子在細(xì)雨中玩耍，滲透生命教育。

在于韋斯屈萊的一所幼兒園，我詢問園長Anna：“在森林里活動，孩子們學(xué)到的最重要能力是什么？”Anna告訴我：“是團(tuán)隊(duì)合作能力。在森林里爬上爬下，孩子們更容易學(xué)會相互支持和合作，你拉我一把，我扶你一下，你負(fù)責(zé)東邊，我負(fù)責(zé)西邊。一起解決問題，讓他們成為很好的team player?！?/p>

大到初、高中學(xué)生，會在森林里開展田野調(diào)查。我在芬蘭親身體驗(yàn)了多節(jié)以大自然為教室的課堂。

比如七年級的“地理與生物”這門課，教師把課堂搬到了學(xué)校附近的樹林中開展。學(xué)生的任務(wù)是搜集森林中不同類型的樹葉，并做好記錄每種樹葉是在什么土壤下生長出來的。教師把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組分頭行動。最后，學(xué)生匯報(bào)自己小組內(nèi)的調(diào)查結(jié)果，如果這一小組比其他小組少收集了兩種，要分析為什么，同時(shí)也讓學(xué)生自由發(fā)表此行的收獲和感悟。由此獲得的對植物種類和生長環(huán)境的認(rèn)識，想必比教師口頭傳授更有效吧。

與此同時(shí)，芬蘭教室開放性的另一個(gè)體現(xiàn)是，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、公園、體育場、博物館等社會資源的連通。

我在Norssi小學(xué)聽課期間，跟隨過老師帶著小學(xué)生去手工博物館上課。老師會設(shè)計(jì)這節(jié)手工課的主題，而博物館會提供給孩子手工材料和場所，以及展示的平臺，并且館員會協(xié)助教師指導(dǎo)孩子們動手操作。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)展得到社會各界資源的大力支持。