文 張凡凡（上海大學(xué)附屬中學(xué)）

上午在高三（3）班，早讀連著兩節(jié)語文課。今天學(xué)習杜甫的一首名作——《月夜》。昨天經(jīng)過鄭艷紅老師辦公室，她給我看她正在寫的學(xué)習共同體課例論文，鼓勵我也這樣去研究自己的課堂、撰寫課例研究。

剛好最近看了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，對學(xué)習共同體很感興趣，覺得研究學(xué)生、學(xué)習和課堂，這個路子是對的。于是，我決定嘗試一下，改變以教師主講，學(xué)生被動回答問題、記筆記的上課方式，看看課堂上會發(fā)生什么、有什么變化。

上課后，我布置了第一環(huán)節(jié)的學(xué)習任務(wù)：

1.前后四人為一個小組。第三、第四大組最后是同桌兩人為一組。小組同學(xué)用自己喜歡的方式讀這首詞（如自由讀、輪流讀、齊讀等），查字典正音、釋義。

2.自主思考：這首詩抒發(fā)了什么樣的情感？是用什么方法來抒情？

3.小組交流閱讀中的疑惑，共同學(xué)習和探討。

4.每個小組都做好記錄，時間為10分鐘。

學(xué)生馬上分組投入了學(xué)習。這時我發(fā)現(xiàn)第三組最后排的候晟寧和同桌沒有交流。他臉色凝重地看著書，和我的眼神接觸了一下，又閃開了。我猜想是否他和同桌關(guān)系不佳，無法展開協(xié)同學(xué)習。我本想走過去詢問，后來想想目前這種分組的模式也不能夠改變什么，決定再觀察一下，讓他們倆自己調(diào)整。

以往在學(xué)生討論時，我習慣站在講臺上環(huán)視教室，或在前排過道中走動，偶爾湊到某一組詢問兩句，看上去關(guān)注著學(xué)生的討論過程，實際上并不知道他們遇到了什么問題，怎么談?wù)撨@些問題。我關(guān)心的是怎么推進我的“教”，只要點兩個學(xué)生說一說，為我的“教”服務(wù)就可以了。這樣的課堂，因為教和學(xué)之間的疏離和隔閡，學(xué)生的“學(xué)”淪為了教師“教”的工具。

今天，我搬了凳子坐在離講臺最近的四個女生身邊安靜傾聽，決心把她們四人說的話完完全全記下來。我剛坐下，她們四個頓時沒聲音了。我說，你們當我隱身，繼續(xù)討論就好了。她們這才笑起來，又繼續(xù)說下去。接下來我豎起耳朵傾聽，一開始，完全聽不清她們在說什么，聲音太輕了，慢慢地才斷斷續(xù)續(xù)聽到一些。第一位女生說這首詩除了抒發(fā)思親情感，可能還會延伸出其他的情感，很多詩歌都是這樣。其他三位表示贊同。聽到這里，我心里咯噔一下，原來學(xué)生還會這樣去想這首詩啊，完全沒有料到。有一位女生又說了一些話，但我只聽到“想象”這個詞。她很棒，說出了這首詩最主要的寫作手法。

第四位女生鄭佳怡說之前我們學(xué)過《八聲甘州》，里面有一句“想佳人妝樓颙望”和這里的寫法很像。嗯，能聯(lián)系舊知，遷移運用，我在心里為她點贊。她接著提出首聯(lián)的“只身獨看”和最后一句“雙照”值得研究一下。第一位女生說，覺得有對比的意思，其他人沒有反對或補充。第二位女生離我最遠，前面幾分鐘都沒有發(fā)言，到后階段開始表達自己的想法了，可惜我沒太聽清。最后鄭佳怡提出了一個問題：詩歌史上寫思親的詩歌那么多，這首詩有何獨特之處。這個問題提得太好了，這表示她們是真正在思考。不過，她自己和組員都沒能回答這個問題，我想，稍后討論交流的環(huán)節(jié)，可以適時引入這個問題。

10分鐘過去了，學(xué)生仍然在熱烈地討論。過去，我曾經(jīng)把問題拋給學(xué)生，讓他們分小組討論，但往往說了一會兒就安靜下來沒聲音了。今天大家非常投入，完全沒有停止的跡象。為什么？我想可能是因為過去他們是被動思考，沒有真正和作品對話，今天是他們自己產(chǎn)生問題、交流問題、解決問題，是主動和作品對話、和同伴對話，興趣就調(diào)動起來了。

課堂時間有限，我不得不打斷了他們的討論，宣布交流環(huán)節(jié)的要求。

1.交流本組產(chǎn)生的疑惑。

2.交流探討疑惑的過程。

3.交流本組取得的共識。

很快就有第一組舉手了。一個男生提出疑問：這是不是一首閨怨詩？他的依據(jù)是注釋里面提到杜甫沒有帶上妻兒，“只身”投奔肅宗，造成夫妻分離，這首詩似乎是杜甫妻子發(fā)出的哀怨之聲。另一個男生馬上回答，這是動亂時期，杜甫出鄜州不久就被安史叛軍押送到長安，說明外出很不安全，杜甫不可能攜家?guī)Э谌ネ侗济C宗，而且這首詩歌并沒有哀怨的情感。

接下來，我讓大家想一想閨怨詩的特點。有學(xué)生提到王昌齡的《閨怨》，“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”。學(xué)生意識到典型的閨怨詩是寫閨中少婦因丈夫為功名富貴、朝政大事遠離妻室，讓閨中女子生出愁悶和怨恨之情。而《月夜》并沒有這種感情，主要是抒發(fā)思念之情。

那這首詩是“誰在思念誰”？有人提出這個問題。張思誠舉手，“今夜鄜州月，閨中只獨看，遙憐小兒女，未解憶長安”，根據(jù)注釋，當時杜甫身在長安，妻兒在鄜州，所以這首詩是杜甫抒發(fā)思親之情，但他是從想象妻子思念自己的角度出發(fā)，采用從對面落筆的手法來寫。

接著男生科代表曹明楓說，他們組感覺這首詩歌的情感有兩個方面，一個是思念親人，一個是對盛唐衰落的感慨。我把“思親”“盛唐衰落的感慨”寫在黑板上，讓大家思考。曹明楓坐下以后，一個男生舉手，他覺得這首詩歌沒有對家國命運的感慨，從詩歌文字上根本看不出來這一點。這時，喜歡古典詩歌的女生吳珊表達了她的觀點，她認為這首詩歌有對家國命運的感慨，因為杜甫素來是一個關(guān)心民生、心懷國家的大詩人。杜甫曾在《茅屋為秋風所破歌》中寫道“大庇天下寒士俱歡顏”，他在自己身處困頓的時候仍在為寒士吶喊，這首《月夜》寫于他被安史叛軍擄至長安時，自然也有他對家國命運的感慨。

我肯定了她聯(lián)系寫作背景和詩人性情來解讀詩歌的做法，同時請大家結(jié)合注釋再讀詩歌，并提出更具有挑戰(zhàn)性的問題：還有沒有疑惑？能不能串聯(lián)整首詩歌的大意？

有人表示不太清楚“何時倚虛幌,雙照淚痕干”兩句的具體意思。一個男生站起來說，他認為這兩句就好比電影中的兩幅畫面組合，左邊是杜甫依著虛幌，右邊是他的妻子在月光下流淚，兩個人分隔兩地互相思念。

我請他關(guān)注詩句中的“何時”“雙照”兩個詞語。鄭佳怡馬上起來說，“何時”是說“什么時候”，表達了作者對團圓的期望；“雙照”是說“月光同時照著兩人，照干他們臉上的淚痕”，意味著共同賞月的時間很長。同學(xué)們聽了她的解讀紛紛點頭。

在大家的共同努力下，詩歌的大意也自然被串聯(lián)了起來：

今夜鄜州的月亮，一定同樣清圓，遙想閨中妻子，只能獨自觀賞。

可憐幼小的兒女，怎懂母親思念父親的心酸？

蒙蒙霧氣，或許沾濕了妻子的鬢發(fā)；

冷冷月光，該是映寒了妻子的玉臂。

何時才能團圓相見，倚靠薄帷共賞明月。

到那時，就讓月光默默照干我們的淚痕。

經(jīng)過一番討論，大家都認為詩歌本身抒發(fā)的主要還是思親之情。于是，我把黑板上“盛唐衰落的感慨”擦掉，并提醒學(xué)生要在理解詩意的基礎(chǔ)之上去鑒賞詩歌，同時也作了補充，這種思親之情是產(chǎn)生在國家動亂、人民離亂的大背景之下，帶有時代的印記，反映了人民的痛苦，也具有普遍永恒的價值。

最后，圍繞這首詩歌達成的共識有：

1.這首詩主要抒發(fā)了詩人思念妻子的深情，也寫出了離亂時代人民的痛苦和對家庭團圓的期盼。

2.“獨看”“雙照”，立足現(xiàn)在，追憶過去，寄希望于不可知的未來。

3.整首詩采用從對面落筆的手法，想象妻子思念自己來抒發(fā)自己的思親之情。

以上就是這首思親之詩的獨特之處。

此時，我又請學(xué)生有感情地朗讀了這首詩歌，大家再一次欣賞之后，紛紛表示此詩構(gòu)思新穎，感情深摯，筆法婉曲，感人至深，遠遠超過一般的思親之作。

感悟和反思

1.學(xué)習共同體能激活學(xué)生的思維，使真正的學(xué)習在課堂上發(fā)生，將學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的精神聯(lián)結(jié)起來。這堂課有兩個地方讓我體驗到這種聯(lián)結(jié)。

一是女生科代表翟聞佳的一段發(fā)言。她說：“我認為我們讀一首詩，不能一上來就很理性地去分析，貼標簽，而應(yīng)該先感性地去讀，去想象畫面，去體驗詩歌的情感。”我一貫認為詩歌教學(xué)要重視學(xué)生的“裸讀”，可見，師生的想法是一致的，也符合詩歌教學(xué)的特點。

二是課堂上共同討論的氛圍激勵學(xué)生由一個點生發(fā)出另外的相關(guān)內(nèi)容，將課上和課下聯(lián)結(jié)起來。課后吳珊問我柳宗元的《江雪》壓仄聲韻，是不是一首古絕。在此之前，我沒有思考過這個問題，對故事格律的基本理論也缺乏研究。她的問題促使我去查資料，請教同仁、師長，對仄聲韻理論有了較為清晰的理解。當我再次和她探討時，我們都提高了古詩鑒賞的水平，體驗到教學(xué)相長的樂趣。而這種樂趣正是由生生之間、師生之間形成的學(xué)習共同體激發(fā)、促成的。

2.這樣上課，對教師把握文本的能力有很大的挑戰(zhàn)。我深切體會到學(xué)習共同體的課，老師的作用在于“傾聽、串聯(lián)、反芻”六字大法，要控制“講”的欲望。老師講多少、什么時候講，都有講究。

3.要建立教學(xué)的常規(guī)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，應(yīng)讓學(xué)生準備專門的預(yù)習本，查閱、收集相關(guān)信息，如詩人生平、寫作背景、詩歌特色等，用于課堂交流，為深入討論做準備。再如，學(xué)習詩歌應(yīng)該準備詩歌鑒賞辭典、古漢語常用字字典等工具書，以便隨時查閱、釋疑。又如，小組討論的時候要安靜，聲音控制在組內(nèi)人可以聽到即可，不影響他人，營造安靜而不凝滯、熱烈而不吵鬧的課堂氣氛等。

和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)習共同體的課堂上更有挑戰(zhàn)、更有魅力，值得繼續(xù)學(xué)習實踐。