（廣西梧州市藤縣天平鎮(zhèn)中心校 廣西梧州 543311）

小學(xué)教育作為學(xué)生教育生涯的基礎(chǔ)階段，一直為廣大教育者所重視，而其中小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合思維能力的學(xué)科，其作用更是重中之重。探究式教學(xué)法也正是在這樣的時(shí)代背景和教育需求中產(chǎn)生的，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些弊端，讓學(xué)生能在教師的指引下主動(dòng)去探索知識和解決問題，并在這個(gè)過程中形成一套適合自己的獨(dú)特的探究式學(xué)習(xí)方式，從而大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。[1]

一、探究式教學(xué)法的具體含義

其實(shí)早在二十世紀(jì)五十年代的時(shí)候，探究式學(xué)習(xí)法就已經(jīng)被提出來并不斷運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中，我國由于教育體系的限制，對于此種方式的引用和實(shí)踐起步較晚。探究式學(xué)習(xí)法主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理的時(shí)候，教師并不是簡單的將理論灌輸式的傳授給學(xué)生，而是給出一系列的題目和例子，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，并找出問題的解答方式。探究式教學(xué)的課堂是以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)的，它讓學(xué)生在教師在引導(dǎo)下，主動(dòng)地去進(jìn)行事物的探索研究，積極的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、開拓思維，找出解決問題的步驟和方式。運(yùn)用探究式教學(xué)法，能讓學(xué)生真正的成為課堂的核心，并激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[2]

二、探究式教學(xué)法的特征

要想將探究式教學(xué)法合理的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對這種方式的深入探析是十分必要的。通過對于探究式教學(xué)法的相關(guān)特征的分析，可以讓教師在課堂之中更有效的運(yùn)用，因此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]

1.教學(xué)模式具有趣味性

相較于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的照本宣科和機(jī)械式的習(xí)題練習(xí)，探究式教學(xué)法是以問題設(shè)計(jì)為核心，以學(xué)生為主體的。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛好來對課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們知道，小學(xué)生的身心發(fā)育尚不完善，很難有較好的把控能力來控制自己一直專注于課堂內(nèi)容，教師要合理的分析學(xué)生的心理特征，采用探究式的教學(xué)方法，并結(jié)合一些相關(guān)的教學(xué)手段，以此來提高課堂的趣味性，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中。

2.教學(xué)過程具有協(xié)作性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端之一就是課堂缺乏活力，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間沒有交流互動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力和負(fù)面情緒，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而在探究式教學(xué)法中，課堂的內(nèi)容是教師給學(xué)生一系列的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式去探索、研究和解決問題。在探究式教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)揮自身的特長和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)大大提高了處理問題的速度，大大提高了教學(xué)效率。另一方面，這樣的教學(xué)模式也能促進(jìn)學(xué)生之間相互的寫作能力，從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

3.教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)際性

我們知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與我們的日常生活是息息相關(guān)的，這就意味著探究式教學(xué)中問題的設(shè)置也是與我們的生活有著密切關(guān)系的，這種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性是目前傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的，教師要在教學(xué)過程中能夠選用合理的問題，并積極的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，返回主觀能動(dòng)性去解決問題。

二、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的措施

1.積極發(fā)揮教師引導(dǎo)人身份的作用

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師要摒棄以往照本宣科的方式，采用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在探究式教學(xué)的過程中，由于需要學(xué)生自助去探索和研究問題，教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。只有通過正確的引導(dǎo)將學(xué)生帶入到教師所設(shè)置的問題情境之中，才能保證課堂的有效性。舉個(gè)例子，在進(jìn)行小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材中《長方體和正方體》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，在課程開始前可以利用多媒體等教學(xué)工具來展示各種不同有趣的立體圖形，以此來吸引學(xué)生的注意力。在展示完之后就可以設(shè)置題目讓學(xué)生自行進(jìn)行研究探討，但是在學(xué)生探討的過程中，教師也要積極參與進(jìn)去，及時(shí)為學(xué)生解答遇到的問題，同時(shí)要引導(dǎo)他們?nèi)シe極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問題。

2.把握學(xué)生的共性和個(gè)性

每個(gè)班級的每個(gè)學(xué)生的具體情況都時(shí)是有差異性的，教師既要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的共性，同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生之間的差異性，因材施教。每個(gè)學(xué)生的天賦和優(yōu)勢能力都是不同，教學(xué)是要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的天賦和優(yōu)勢所在，同時(shí)兼顧其他方面，讓每個(gè)學(xué)生都可以全面發(fā)展。舉個(gè)例子，在進(jìn)行蘇教版教材《解決問題的策略》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將學(xué)生按照實(shí)際情況分成不同小組，給每個(gè)組員分配符合他們自身特長的任務(wù)，比如有的同學(xué)擅長邏輯推理，有的同學(xué)比較適合動(dòng)手實(shí)操，同學(xué)之間在分組合作的過程中也可以相互交流，以此來提高課堂的效率和質(zhì)量。

3.注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端之一就是沒辦法最大限度的開拓學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械式的接受知識和反復(fù)練習(xí)題目，這無疑會(huì)扼制學(xué)生潛力的發(fā)展。這個(gè)問題在探究式教學(xué)法的課堂上可以得到很好地解決。教師通過設(shè)置不同類型的題目，讓學(xué)生發(fā)散思維去進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中， 教師可以在給學(xué)生發(fā)放正方形、長方形、菱形等紙片后， 引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究的方式， 發(fā)現(xiàn)和尋找這些圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的創(chuàng)新一直是一個(gè)熱度不降的話題，探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢讓其不斷地被引用到教學(xué)之中。教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，了解探究式教學(xué)方法的特征，并采用不同的手段將其更好的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。