（西安市浐灞第二小學(xué) 陜西西安 710032）

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今城市人口趨于多元化，學(xué)生生源多元化，成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜化，知識(shí)水平梯次化。面對(duì)這些孩子，這樣的課堂。我們一線教師在思考:怎樣能讓孩子們身心安“靜”下來(lái)，思維靈“動(dòng)”起來(lái)？讓課堂生動(dòng)高效。有思考就有改變。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，分析，完善，初步形成了適合我校學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)“靜動(dòng)結(jié)合”課堂教學(xué)模式，下面，結(jié)合北師大版第三冊(cè)《課桌有多長(zhǎng)》一課，詳細(xì)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)“靜動(dòng)結(jié)合”課堂教學(xué)模式。

一、“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式的意義及解讀

“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式告別了傳統(tǒng)教學(xué)中，“靜”的課堂，教師一個(gè)人，一種思維貫穿始終，孩子們標(biāo)準(zhǔn)的坐姿，整齊的回答，統(tǒng)一的練習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又無(wú)法激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！皠?dòng)靜結(jié)合”教學(xué)模式改變了新課程改革后，課堂由靜而動(dòng)，興致勃勃地導(dǎo)課，熱熱鬧鬧地小組合作，轟轟烈烈開展活動(dòng)?？墒沁@樣的課堂學(xué)生卻很難靜下心，投入到對(duì)知識(shí)的探究中。因此，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換才能提高課堂效率。

“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式中的靜指的是環(huán)境的靜、肢體的靜、心靈的靜、表現(xiàn)在自主的閱讀、獨(dú)立的思考、專注的傾聽、認(rèn)真的書寫、因?yàn)殪o能生慧；動(dòng)指的是行為上的動(dòng)，思維上的動(dòng)。表現(xiàn)在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。針對(duì)問題能夠發(fā)表個(gè)人見解，展開討論，投入對(duì)“真理”的思辯中。動(dòng)靜的有效結(jié)合，思辨之中又不乏靈動(dòng)，才能激活課堂，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力。

二、“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施策略

“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式分三個(gè)環(huán)節(jié)：自主閱讀、思辯探究、有效評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，靜中有動(dòng)。

閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是小學(xué)教育的重要任務(wù)。目前，這種閱讀能力的培養(yǎng)似乎只限于語(yǔ)文學(xué)科，實(shí)際上，“讀”在數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要，讀是分析，理解的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)真的讀，就談不上正確解題，沒有讀的習(xí)慣，就不能清楚的理解題意。同時(shí)，“讀”是一個(gè)人的活動(dòng)，讓孩子靜靜的閱讀，實(shí)際上就是給孩子了自主學(xué)習(xí)的空間。這一環(huán)節(jié)，肢體上的“靜”成就了思維上的“動(dòng)”。

開課之始，讓孩子打開課本默讀文本，讓孩子知道我們要學(xué)習(xí)什么？嘗試在自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，理解文本。這時(shí)低年級(jí)的孩子要指導(dǎo)孩子“手眼同步”，邊讀邊勾畫，可以是重點(diǎn)，也可以是不理解的部分，或者有自己看法的要旁補(bǔ)。這一步相當(dāng)于“瀏覽”，下一步就是“精讀”了，數(shù)學(xué)上是“以疑帶讀”，帶著老師出示的問題再次去讀，去理解，去分析。這里老師的問題可以設(shè)計(jì)成學(xué)案，也可以是卡片出示，或者板書。內(nèi)容則是以問題的形式展示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過兩次不同的“讀”，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容，知識(shí)框架有了一定的感知；對(duì)不理解，不確定的內(nèi)容有了勾畫記錄；對(duì)有不同見解的，不同思路的知識(shí)點(diǎn)有了旁補(bǔ)；最大限度發(fā)揮自身能力。同時(shí)“以讀促辯”，為下個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊，不理解的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)在下一環(huán)節(jié)中有意識(shí)的主動(dòng)傾聽，學(xué)習(xí)；對(duì)于不同的思路就是辯論時(shí)最有力的“武器”。

環(huán)節(jié)二：思辯探究，動(dòng)中有靜。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于變講堂為學(xué)堂，關(guān)注學(xué)生探究，思辨的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過程中進(jìn)行有效的爭(zhēng)辯，促使學(xué)生在思辨中探求“真理”，學(xué)生們靜靜的傾聽，獨(dú)立的思考，有力的爭(zhēng)辯。思維在這種互動(dòng)式的交流中，互相碰撞，互相啟發(fā)，互相提高。有效地培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思辨能力、表達(dá)能力以及合作能力。

這里的“辯”，不是“亂辯”，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，無(wú)方法無(wú)方向。而是在老師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解發(fā)表自己的見解。這一環(huán)節(jié)是“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式的精髓，當(dāng)一題多解時(shí)，辯可以打開孩子們的思維，各抒己見，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和思想的碰撞，展示各自獨(dú)特的方法，最終比較，優(yōu)化出最佳方案；當(dāng)知識(shí)點(diǎn)，概念混淆時(shí)，通過辯論，辨析兩者的異同，幫助學(xué)生清晰理解，牢固掌握，準(zhǔn)確運(yùn)用；當(dāng)突破重難點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生辯一辯，，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)比教師反復(fù)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好得多。

辯論方式也是多元化的，當(dāng)大部分學(xué)生都是一種觀點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行“多對(duì)一”辯論，幫助個(gè)別學(xué)生理解，掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)某知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)論很大時(shí)，教師適時(shí)組織一場(chǎng)“多對(duì)多擂臺(tái)”讓持有不同觀點(diǎn)的正，反方有序的闡述自己的觀點(diǎn)，要有理有據(jù)。同時(shí)持同一觀點(diǎn)的同學(xué)可以補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)。教師適時(shí)介入，可以是辯論方，也可以是組織者，引導(dǎo)者，甚至是決裁者。帶領(lǐng)學(xué)生最后達(dá)成統(tǒng)一。讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷這種記憶深刻的時(shí)刻，高效課堂隨之就誕生了。

環(huán)節(jié)三：有效評(píng)價(jià)，動(dòng)靜結(jié)合。

小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，無(wú)論那種評(píng)價(jià)方式，都需要孩子在安靜的環(huán)境中，回顧所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，理清方法，思路。把“一盤散沙”歸總，整理。從而加入到自己的知識(shí)體系中。

要把當(dāng)堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，隨堂檢測(cè)是必不可少的。當(dāng)堂練習(xí)力求回扣目標(biāo)，照應(yīng)過程，知識(shí)考查和拓展提升并重。學(xué)生在階梯式的練習(xí)中鞏固了知識(shí)，產(chǎn)生了自信.

數(shù)學(xué)日記也是一種非常好的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能把自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)通過數(shù)學(xué)日記寫下來(lái)，可以對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思。教師可以通過數(shù)學(xué)日記中了解到學(xué)生理解問題的方式，看到學(xué)生的解題思路、推理過程、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況以及還存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法.

三、“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“靜動(dòng)結(jié)合”教學(xué)模式中三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，“閱讀”是“樹根”，“辯論”是強(qiáng)大的“樹干”，“評(píng)價(jià)”是水到渠成的“果實(shí)”，只有樹根的營(yíng)養(yǎng)豐富，基礎(chǔ)扎實(shí)。才會(huì)促進(jìn)枝干的成長(zhǎng)，壯大。有了枝干的支撐果實(shí)才會(huì)豐碩。而“靜動(dòng)結(jié)合”是一切的保障，貫穿于整節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂上根據(jù)孩子們的發(fā)展需要有效的處理好“靜教學(xué)”和“動(dòng)教學(xué)”，才會(huì)使我們的課堂快樂，高效。才會(huì)最大限度的提高孩子們的自學(xué)能力，閱讀能力、傾聽能力，思維能力，表達(dá)能力，整理能力，創(chuàng)新能力。