文科物理教學中“工作室物理”教學法的應用初探

（南京郵電大學理學院 南京江蘇 210023）

為培養(yǎng)文科類學生的科學素養(yǎng)，越來越多的高校面向文科生增設文科物理課程。根據(jù)我國教育體制，文科類學生從高中二年級就不學物理了，導致他們進入大學后，對物理既陌生又不感興趣。高校教師需要運用有效的教學方法，以提高文科生學習物理的積極性，提升文科生的科學素養(yǎng)。在文科物理“工作室物理”教學法應用過程中，由于理念和方式的問題，導致了文科物理人才教育仍存在一定的問題，亟待優(yōu)化提升。從“工作室物理”教學法應用角度出發(fā)，尋求教育創(chuàng)新，提升文科物理教學效果，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向[1]。

一、文科物理“工作室物理”教學法的基本理論

“工作室物理”教學法最早有美國倫塞勒工學院創(chuàng)立的。其宗旨是倡導教師引導、學生主動獲取知識，主動探索物理規(guī)律，學生互助，師生互動，發(fā)揮學生主觀能動性，進而提升學習成效。隨著新課程教學改革的深入開展，多元教學模式開始融入到現(xiàn)代教學體系中。文科物理知識本身帶有一定的科學邏輯性，“工作室物理”教學法模式通過教學元素的整合，可以提升學生對知識的直接理解與認知，讓學生在主動實驗和互動討論中潛移默化間接受知識，從而實現(xiàn)物理教育任務的有效驅(qū)動[2]。作為一種科學教育模式，“工作室物理”教學法摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學生更容易接受的形式展現(xiàn)知識，通過打通現(xiàn)實生活與課堂之間的隔閡，引導學生深入思考知識的應用空間，對于文科物理而言，該教學法模式有著廣泛的應用空間，可以推動傳統(tǒng)課堂的提檔升級。在教學實踐中，很多教師已經(jīng)開始采取“工作室物理”教學法方式，但是由于理念和方式方面的問題，導致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解“工作室物理”教學法的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學的實踐性，寓教于樂，讓知識真正能夠指導現(xiàn)實生活，提升學生利用物理知識解決生活問題的能力。

二、新形勢下文科物理教育的主要特點

1.文科物理知識具有抽象性和形象性

從知識特點和能力培養(yǎng)方向來看文科物理知識具有一定的抽象性。很多文科學生由于認知能力和理解能力不足，對于復雜、抽象的物理知識存在一定的認知障礙，學習難度較大，容易產(chǎn)生畏懼心理。對此，針對文科物理知識的抽象性，運用“工作室物理”教學模式，對于提升文科物理教學效能具有重要的意義，有待教師深入挖掘、積極探索。

2.文科物理學習具有系統(tǒng)性和漸進性

文科物理知識的學習具有較強的連貫性和系統(tǒng)性，教師在開展教學和組織學生學習過程中，要注重學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學生將所接受的知識整合到知識體系中，在教學中體現(xiàn)出循序漸進的特點，幫助學生提升對文科物理知識的領(lǐng)悟能力，在涉及到文科物理知識應用的時候，能夠有效調(diào)取知識儲備[3]。

3.文科物理學習的探索性和接受性

從文科物理學習來看，學生學習主要有兩條路徑：一是教師教學，二是研究探索。在“工作室物理”組織實踐中，教師要對知識體系進行有效的劃分，集中講授原理，分組實驗探究，互動討論熱點相結(jié)合。在課堂上進行集中講授，引導學生提升認知和接受能力。自主探索作為一種創(chuàng)新型學習模式，是學生對知識點進行深入挖掘，根據(jù)自己的思考模式和基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識的有效延伸。利用“工作室物理”既能保證學生的自主探索能力，同時也能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)文科物理人才培養(yǎng)目標。

三、“工作室物理”教學法的組織路徑

1.“工作室物理”教學模式要注重個性化

現(xiàn)代學生個體意識不斷加強，每個學生都會有不同的學習需求。如何發(fā)揮文科物理”工作室物理”教學法的教育優(yōu)勢，針對學生開展個性化教學，直接關(guān)系到科學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。高校教師在組織 “工作室物理”教學法過程中，將教學著力點放在每個學生身上，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性[4]。落實生本理念，讓不同學生在接受知識的過程中找到認同感，提升學生文科物理實踐體會，切實讓學生感受到“工作室物理”的價值和作用。

2.進一步完善文科物理教學評價模式

教學評價包括學生評價和教師評價兩部分，是對教師教學情況和學生學習水平的集中反映。在“工作室物理”教學方法之下，應該對傳統(tǒng)教學模式進行重新調(diào)整。對于教師來說，不能將教學進度作為評價的注重指標，將教師的教育素質(zhì)和職業(yè)道德情況以及教學過程中對于教學方法的應用，教學的實效性等等，都納入到評價體系之中，綜合考察教師的教學情況[5]。對于學生來說，應該降低考試成績的比重，將平時課堂上的表現(xiàn)，綜合能力提升程度以及學習態(tài)度等內(nèi)容納入考核范圍，對學生進行更加深層次的學習評價，這樣才能更加客觀的衡量教學方式的優(yōu)劣，也能為教師開展教學創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)條件，避免一味追求應試成績的教學弊端，提升文科物理教學質(zhì)量。

3.著力培養(yǎng)學生自主學習能力

在開展文科物理教學中，要想讓“工作室物理”教學法模式真正落到實處，要切實提升學生的自主學習能力。從“工作室物理”教學法創(chuàng)新的本質(zhì)來講，就是要逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過搭建起知識與現(xiàn)實生活的橋梁，讓學生自主解決學習中遇到的問題，提高綜合學習能力和水平。在開展文科物理教學中，教師要注重教學引導和創(chuàng)新，將教學中心逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)移到知識體系構(gòu)建，以及學生自己解決問題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學生的探索精神和創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新性教學落到實處，滿足學生的成長需求。

結(jié)語

綜上所述，高校教師在開展文科物理教學過程中，要注重結(jié)合文科學生的特點，特別是根據(jù)不同學生的實際情況，選取合適的“工作室物理”教學策略，完善教學評價體系，充分利用“工作室物理”這個教育載體，寓教于樂，引導文科學生進一步成長、成才，提升其科學素養(yǎng)，滿足當前素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新目標。