摘 要：有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使課堂教學(xué)有助于改善學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)情景、課堂提問、習(xí)題設(shè)置、學(xué)生主動(dòng)參與這幾個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，討論了如何在化學(xué)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：有效激發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)活動(dòng)

我校地處清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)生人數(shù)中大約占有85%，大部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，通常覺得化學(xué)學(xué)科太抽象、太深?yuàn)W、太難學(xué)，因而缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。改善此類學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，是我校當(dāng)前化學(xué)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效的手段之一，在化學(xué)教學(xué)中，我充分利用實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，進(jìn)而形成模擬思維的習(xí)慣。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生用NaOH溶液（不告訴學(xué)生是NaOH溶液）在一張干燥的濾紙上畫了一朵大紅花，貼在黑板上，并預(yù)先準(zhǔn)備好水、酚酞試液、稀鹽酸（也不告訴學(xué)生是什么液體）。然后叫甲、乙、丙三位同學(xué)上講臺(tái)，在我所畫的花上依次噴灑這三種液體，此時(shí)的情景可謂是無聲勝有聲，即使教師不要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，學(xué)生都能主動(dòng)自覺地留心觀察現(xiàn)象了。（這三種現(xiàn)象是：（1）濾紙無明顯變化。（2）濾紙上出現(xiàn)一朵大紅花。（3）濾紙上的大紅花逐漸消失）。隨后，要求學(xué)生討論：（1）教師畫大紅花是用什么畫出來的？（2）甲、乙、丙三位同學(xué)噴灑的是什么液體？為什么？這時(shí)實(shí)驗(yàn)就起到了事半功倍的作用。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，不但使學(xué)生鞏固了酸堿指示劑的概念，又把概念靈活運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中去。接著，我再提問：如果濾紙上畫的大紅花不用NaOH溶液來畫，同樣是噴灑三種液體，要依次出現(xiàn)相同的現(xiàn)象，那么，應(yīng)用什么液體來畫大紅花？甲、乙、丙三位同學(xué)又應(yīng)用什么液體噴灑呢？這時(shí)學(xué)生真正做到認(rèn)真動(dòng)腦去思考問題，做到暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，收到的效果是相當(dāng)明顯的，從而培養(yǎng)學(xué)生的模擬思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、課堂提問，引發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持在相信學(xué)生的前提下，大膽采用“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，力圖使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。如我在演示粵教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教材第136頁“5.3二氧化碳的性質(zhì)和制法”中【實(shí)驗(yàn)5—5】（圖5-9）傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是利用二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，其密度比空氣大的性質(zhì)，把二氧化碳倒入上下兩層正燃著蠟燭的燒杯中。由生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可知水可以滅火，卻不知無色無味的二氧化碳?xì)怏w也可以滅火，一時(shí)間學(xué)生熱情高漲。在學(xué)生的驚訝聲中實(shí)驗(yàn)以失敗告終，正等著我給他們解釋原因呢。我轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生才是課堂上的主體，于是我馬上把繡球拋回給他們：誰可以給出大家一個(gè)滿意的答案？這一問題具有放開性，學(xué)生立馬展開激熱的討論，得出的答案五花八門，千奇百怪。但不管正確與否，畢竟是他們通過動(dòng)腦獲得。我及時(shí)對(duì)他們的答案稍作分析就獲得了滿意的結(jié)果，原來裝蠟燭的燒杯容量很大，而盛二氧化碳的集氣瓶的容量卻只有燒杯的四分之一。將大燒杯換成跟集氣瓶的容量大小相等的小燒杯即可。本人覺得通過經(jīng)常性的牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)策略，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和分析問題的能力會(huì)給予極大的幫助，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、通過梯度習(xí)題滿足不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的水平總是有差異的，并且初中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)差異相當(dāng)較大。如何關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡量使每個(gè)學(xué)生做到充分發(fā)展，往往講起來容易，真正做到就不容易了。但作為教師在教學(xué)過程中一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，想盡辦法使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。為了達(dá)到這一點(diǎn)，我在編選練習(xí)題時(shí)，放低入題的起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生一步一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，發(fā)揮聰明才智，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中，時(shí)常出現(xiàn)部分尖子生所思考的問題會(huì)出現(xiàn)在教師的意料之外，這就需要教師開放課堂教學(xué)，否則就會(huì)禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注意隨堂記錄，把自己在教學(xué)過程中突發(fā)靈感及學(xué)生好的思維方法及時(shí)記錄下來。如對(duì)一題多解的題目，學(xué)生所思考的方法與教師的思維方法不一致等現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中大有存在，其解題的思路有的學(xué)生是十分敏捷的。例如，我在講授粵教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)教材第246頁“8.4常見的鹽”中涉及復(fù)分解反應(yīng)的條件，是本節(jié)課的難點(diǎn)，課本中是通過酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)入的，如按教材去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，有一部分學(xué)生理解不了。這種情況下，我設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)來突破此難點(diǎn)。先由學(xué)生分析NaOH溶液滴入KCl溶液中能不能反應(yīng)，根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的概念，堿溶液是可以和鹽溶液反應(yīng)的，然后由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，結(jié)果使學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的條件有了深刻理解。這時(shí)我把NaOH溶液滴入BaCl2溶液中，出現(xiàn)了白色沉淀，全班一片驚訝！按照前面理論來分析是應(yīng)該沒現(xiàn)象，但事實(shí)上卻反應(yīng)了。有了矛盾沖突，學(xué)生的思維活躍了，“這白色沉淀的物質(zhì)是什么”；“加硝酸下去，看沉淀能不能溶解”。此時(shí)討論聲一浪高過一浪，使問題在不知不覺中進(jìn)一步升華，學(xué)生也從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們教師要不斷地提高教學(xué)藝術(shù)水平，從教材的內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種科學(xué)合理的教學(xué)手段、方法與策略，有效地讓學(xué)生真正參與到課堂中來，獲得知識(shí)、掌握技能，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

作者簡介：覃亮（1974—），男，壯族，廣東省連山縣，本科，中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。